Cronograma, desarrollo de actividades y resultados

A continuación se evidenciarán los logros, actividades propuestas, el desarrollo de las mismas y los resultados obtenidos de cada una de las unidades de clase realizadas durante la inmersión realizada durante el primer semestre del año 2015 (práctica II), así como algunas interpretaciones personales basadas en la interacción con los estudiantes y las múltiples experiencias con los participantes de la escuela.

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AREA: ESPAÑOL

TEMA: Concepto de Narración Elementos de la Narración: inicio, nudo, desenlace FECHA: 17/02/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO INTERPRETACIÓN PERSONAL Iniciamos la clase escuchando

a los niños narrar una de las historias que hayan visto en Cuentos de los hermanos Grimm, inmediatamente y ejemplificando con más

Escuchar a los niños contar lo que pasa en cada una de las

Reconocer los elementos de la Narración: Inicio, nudo y desenlace

historias, como las vistas en televisión, se explica el concepto de narración y sus elementos: inicio, nudo y desenlace. Iniciamos interacción entre docente- practicante y estudiantes escuchando atentamente y complementando las historias más reconocidas de los Cuentos de los hermanos Grimm identificando cada uno de los elementos que se explicaron con anterioridad. Procedemos a recortar y pegar la definición entregada y decoramos.

Tarea: Pide a tu abuelo o abuela que te narre una historia y con su ayuda identifica el inicio, el nudo y el desenlace.

historias ha sido el inicio de esta investigación por lo que se presta mucha atención a la forma presentar el relato. Durante la narración por parte de la practicante la atención de los estudiantes va aumentando según el nivel de intriga y la entonación utilizada. Se evidencia el entusiasmo que genera en ellos los cuentos, sobre todo los que son más conocidos para ellos, se genera empatía con los niños al permitir que se involucren y completen las frases más célebres de las historias.

Tabla 3. Unidad de clase N° 1

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AREA: ESPAÑOL TEMA: Tipos de títulos FECHA: 20/02/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL

Identificar los Tipos de Títulos: Abstracto y Referencial

Se les presentarán a los niños las definiciones de las clases de títulos que trabajaremos en el cuento, cada una de éstas se recorta, pegan y decoran en el cuaderno. Preguntamos por los títulos que conocen de los cuentos, a lo que los niños responden nombrando desde los más recientes (Frozen, La era de hielo, Cars, etc.) a los clásicos (Caperucita roja,

No hay forma más inocente de hacerle ver a un adulto el paso de los años y el cambio de generaciones que del que fui testigo al preguntar por los títulos de los cuentos que más recordaban, esperaba fueran mencionados en primer lugar los cuentos más clásicos, pero al ser de forma diferente se ha de concluir que el cine y la televisión son el eje de la

Rapunzel, La Sirenita, El zorro y el lobo, etc.) el ejercicio en clase se hace a partir de la lectura y narración de diferentes cuentos –como los que nombraron- y procuran identificar la clase de título que son teniendo en cuenta la explicación dada al iniciar la clase.

Tarea: 1. Traer cinco títulos de los cuentos de los hermanos Grimm, identificar si son abstractos o referenciales. 2. Pensar en qué título le pondría a un cuento escrito por mí. 3. Traer escritos en un cartel cinco títulos de cuentos que conozca (un cartel por título).

referencia que hoy en día tienen los niños de los cuentos. Al revisar las historias que trajeron de tarea contada por sus abuelos (en su mayoría) encuentro que son historias relacionadas a cómo conocieron a su pareja, al momento del nacimiento y lo que sintieron al ver por primera vez a sus hijos y otras cuantas en las que la narración se basó en un cuento clásico.

Tabla 4. Unidad de clase N° 2

COLEGIO VICTOR JUSTO CHARRY CURSO 201 AREA: ESPAÑOL TEMA: Repaso FECHA: 24/02/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL

Repasar los conceptos y tipos de títulos de los cuentos.

La actividad del día se basa en un juego llamado el camino goloso, en primer lugar se divide al grupo en 4 grupos, cada uno se ubica en una esquina del salón. En el centro y sobre una mesa se colocan boca abajo los carteles que trajeron de tarea con los títulos de cuentos y en el piso, con cinta, se hace una golosa desde cada esquina hacia la mesa. Cada grupo se organiza en fila y al dar la señal un

La actividad es bien recibida por los chicos, este tipo de dinámicas es un componente esencial para la regulación de lo que denominamos en la escuela indisciplina, el poner en riesgo lo que para los niños es diferente a la cotidianidad del aula de clase, hace que cada uno tome la decisión de colaborar con el silencio y estar dispuestos y atentos a las indicaciones de la practicante. Todos se emocionan mucho con

representante deberá pasar la golosa –lo más rápido posible y sin pisar ninguna línea- y tomar uno de los carteles. Según el orden en el que llegue tienen la oportunidad de leer el título y decir si es referencial o abstracto. Se otorgan puntos al grupo si el representante acierta en la respuesta, quien no hace dejar libre la posibilidad de ganar puntos a los otros equipos, siempre y cuando den la respuesta correcta y nos explique por qué pertenece a esa clase. Finalizamos con un cuento en el cual repasaremos los conceptos dados hasta el momento.

Tarea: Buscar en internet un cuento corto e imprimirlo para traer a clase

la propuesta y agilizan la logística necesaria para no perder tiempo y apresurar el inicio del juego. Entienden las instrucciones y se esmeran por llegar de primeras al centro de la mesa, sin embargo al momento de dar las respuestas podemos identificar la falta de atención en las explicaciones dadas respecto al tema; algunos de sus compañeros de equipo en este aspecto son un poco duros con los reproches, pues entienden la competencia que representa la actividad.

En relación al comportamiento de los chicos, es interesante observar las relaciones que entre ellos se construyen; desde el semestre anterior y ya conociéndolos fácilmente se reconocen los grupos de amigos que se conforman, los niños solitarios y aquellos a los que integrarse con los demás es una de sus principales características.

Tabla 5. Unidad de clase N° 3

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TEMA: Inicio de la narración FECHA: 27/02/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL Reconocer el inicio de una

Narración

Se inicia la clase aprendiendo una canción que funcionará como mantra en el transcurso de las clases: “Aiepo” es un juego de palabras en el que el ritmo se impondrá con las

Los niños empiezan a hallar sentido a la manera en la que los cuentos inician, pues enfatizar en las frases iniciales de varias narraciones implica que reconozcan que son familiares

palmas y el zapateo. A continuación hablo de lo que hemos aprendido juntos y se les da motivación proponiendo más clases con juegos como el de la anterior. Se le dan a los niños diez ejemplos de los inicios de las narraciones: "Había una vez…", "En cierto lugar…", "Cerca de un mar vivía…", poco a poco y empiezan a arriesgarse dando más ejemplos y prosiguiendo con el lugar en el que ocurre la narración, o mencionando el personaje que hace parte de la misma, lo que evidencia que comprenden la forma en la que inician los cuentos. Proseguimos con una narración actuada, en la que mi entonación y modulación de voz para interpretar a los personajes juega un papel importante para mantener la atención de los chicos y que la clase sea dinámica. Con los cuentos que trajeron identificamos la frase que determina el inicio del cuento, la coloreamos, decoramos y procedemos a guardar en la carpeta para que no se dañe. Tarea: 1. En el cuaderno traer escritos dos inicios de narraciones. 2. Traer el recorte de una noticia que aparezca en el periódico o en una revista.

desde la película infantil hasta la lectura de los cuentos. Me doy cuenta de que la dinámica cantada y acompañada de las palmas y movimiento de los pies es una herramienta de mucha utilidad ya que ayuda a persuadir la atención de los niños cuando sus mentes se distraen y empiezan a sentir la necesidad de cambiar de actividad. La docente titular induce a que este tipo de mantras se realicen con la frecuencia que sea necesaria y con las canciones que ya son conocidas para ellos, es entonces cuando decido cambiar el roll, los niños me enseñarán la canción y es mi deber aprenderla bien. El ejercicio es divertido para todos y las risas no se hacen esperar.

COLEGIO VICTOR JUSTO CHARRY CURSO 201 AREA: ESPAÑOL TEMA: El párrafo FECHA: 03/03/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL

Identifico qué es un Párrafo

En inicio se da la definición de párrafo, y se explican sus características, la cual se pega y decora en el cuaderno. A partir de los recortes de las noticias que cada uno de los chicos trajo se identifica encerrando y coloreando de verde la mayúscula inicial; con color azul se refuerza el primer punto aparte que encuentren y con color rojo se subrayan los renglones que están entre el color verde y el color azul; con color naranja se enumera cada renglón. De esta forma se pretende interiorizar mejor el concepto de párrafo, por lo que se les pide que de Tarea continúen identificando los siguientes párrafos de la forma en la que ya se hizo en clase.

Las actividades que implican quietud en cada uno de los estudiantes son de las más complicadas en el transcurso de la práctica, pues, por su naturaleza, los niños tienden a estar en movimiento y cambiando de actividades en cortos periodos de tiempo. Durante el transcurso de la clase mi desplazamiento por el aula fue mucho más continuo que lo normal ya que el acompañamiento y los llamados de los niños fueron reiterativos buscando siempre aprobación de mi parte en cada una de pasos que seguimos para llevar a cabo el ejercicio. Es en estos momentos cuando los mantras y los estiramientos son mis aliados para centrar la atención de los chicos que se dispersan fácilmente.

COLEGIO VICTOR JUSTO CHARRY CURSO 201 AREA: ESPAÑOL TEMA: El párrafo FECHA: 06/03/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL Reconozco el párrafo y su estructura En el tablero se escribe el párrafo inicial del cuento de Peter Pan y los niños deben copiarlo en su cuaderno, grupalmente identificamos la idea central.

Realizamos un cuadro en el tablero, encaminado a los chicos a la identificación del contenido principal de lo que será su propio cuento. El cuadro se divide en cuatro columnas: Tema, personajes, lugar e inicio; los temas los ponemos entre la maestra y yo para que los niños tengan facilidad de crear los personajes, ubicarlos en un lugar y darles una frase inicial, así es que desde el primer tema “la casa encantada” damos el ejemplo del ejercicio y con los siguientes dejamos que su imaginación y creatividad hagan el resto. La maestra titular me ayuda a guiar la actividad, dado que conoce más la forma en la que los chicos pueden comprender la actividad.

Tarea: Terminar el cuadro en casa.

El ejercicio inicial de identificar la idea central del primer párrafo del cuento de Peter Pan es evidentemente aún muy confusa para los niños, por este motivo la actividad es grupal de tal manera que quienes todavía no comprenden bien pueden escuchar y, por lo que podríamos denominar, apremio por seguir al corriente de la mayoría se ocuparían de atender a la lección.

El fin que buscamos con la elaboración del cuadro es iniciar la producción textual que motiva la investigación, pues dando parámetros y explorando la creatividad de los chicos se pretende enfocar la temática sobre la que quieran desarrollar su texto; es aquí en donde el papel de la maestra titular es imprescindible dado que puede conoce más de sus preferencias, su contexto e historia familiar, aspectos relevantes es la producción textual que se quiere hacer.

COLEGIO VICTOR JUSTO CHARRY CURSO 201 AREA: ESPAÑOL TEMA: La biblioteca FECHA: 10/03/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL Reconozco la importancia de los libros y de su espacio. La biblioteca

Teniendo en cuenta el programa institucional de lectura y escritura (PILEO) que promueve el colegio, la bibliotecaria hace un llamado al curso para dirigirnos hacia la biblioteca y poder desarrollar una actividad que tiene programada. Al llegar a la biblioteca ubican a los chicos en orden y en las sillas que están frente a una pantalla de video beam, se muestra un corto animado y en seguida se hacen preguntas respecto a lo visto.

Luego pasan a ubicarse en las mesas que están en el centro de la biblioteca y se les pide hacer un dibujo relacionado a lo visto.

Se hace evidente que el cambio de espacio y de rutina a los chicos les entusiasma mucho, se muestran muy atentos a las primeras instrucciones de la bibliotecaria pero poco a poco van perdiendo el foco y de dispersan. La maestra titular y practicante se encargan de mantener un poco el orden y se les pide a los niños permanecer en silencio y seguir las instrucciones para finalizar la actividad con éxito, sin embargo durante la actividad artística notamos que algunos de los niños no hacen lo que se les pide sino que se dedican a hablar con sus compañeros, mientras que los chicos que, según se ha evidenciado, mantienen una relación distante con sus compañeros o son “rechazados” de cierta forma por los demás, se concentran y se nota la dedicación que le ponen a sus dibujos.

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TEMA: Inicio, nudo y desenlace de la narración FECHA: 13/03/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL

Identificar el Inicio, Nudo y desenlace de un cuento

La clase del día se basa en cortos animados desde los que trabajamos las partes de un cuento. En primer lugar presentamos el cuento de Caperucita Roja para el que se pide atenta escucha a la forma en la que el narrador nos cuenta la historia, al terminar empiezo hacer un recuento de lo que escuchamos dejando que los niños terminen las frases más representativas del los personajes y se hace énfasis en el inicio, el nudo y el desenlace. A continuación vemos un dibujo animado, que sólo tiene ruido ambiente, Los tres gatitos huérfanos, el cual resulta ser más divertido y traer mucho más la atención de los niños. Al finalizar volvemos a hacer un recuento de la historia pero esta vez los narradores son los chicos, quienes muy emocionados empiezan a hablar a la vez dando a entender que les agradó la historia. Se les indica que para poder hablar deben pedir la palabra y así de forma organizada todos podamos escucharle, entienden la mecánica y poco a poco el silencio y el orden se notan aunque obviamente no perdura mucho, dado que la emoción entre los estudiantes

Ver la buena disposición de los niños ante la actividad es un incentivo para seguir realizando este tipo de clases, según la orientación de la investigación que se basa en las estrategias didácticas que se pueden emplear en el desarrollo del pensamiento creativo para la producción textual, es evidente que este tipo de ejercicios propenden a un buen avance.

se dispara al aprobar sus intervenciones.

Tarea: Contar las historias que vimos en clase en casa.

Tabla 10. Unidad de clase N° 8

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TEMA: Clase de educación física FECHA: 17/03/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL

Identificar, como practicante, el comportamiento de los estudiantes en una clase netamente corporal.

Por modificaciones en el horario del curso y llegada del nuevo profesor es propicio que brinde el espacio para la clase de educación física. Durante lo que se lleva del año escolar, los chicos no han tenido clase de deportes, así es que se hace modificación en el tiempo destinado para la clase de español en esta jornada.

Durante mi permanencia en la institución educativa Víctor Justo Charry se ha evidenciado que la confianza entre maestros logra que el conducto regular se interrumpa, pues de la llegada del maestro de educación física interrumpe el cronograma de actividades. Sin embargo se me permite presenciar la clase luego de haber dejado que el maestro diera las instrucciones y aclarado las normas básicas para su clase. Noto que los chicos (aunque en principio emocionados con la noticia de su clase formal) guardan compostura y disciplina ante la voz firme y la actitud recia del profesor, prestan atención y responder afirmativamente a las indicaciones del profesor. Luego nos dirigimos al patio a llevar a cabo la clase corporal, en este momento los chicos pierden un poco la disciplina, pero vuelven a controlarse debido al condicionamiento que el profesor pone para permanecer en este lugar; prestan atención y en definitiva

se divierten interactuando entre ellos por medio del juego y las actividades propuestas.

Reconozco, y me divierto haciéndolo, el gusto de los chicos por su clase de educación física, pues el simple hecho de cambiar de espacio los llena de energía y dispara la su atención; es así que me convenzo de que mis clases no se deben limitar al salón de clases, y más cuando se pretende explorar la creatividad de los niños.

Tabla 11. Unidad de clase N° 9

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TEMA: Repaso de gramática FECHA: 20/03/2015 LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RESULTADO E INTERPRETACIÓN PERSONAL Identificar las clases de

títulos, los sustantivos y los puntos (Repaso).

Empezar a reforzar la creatividad para mi propia producción textual.

1. A clase se lleva un cuento impreso para cada uno de los estudiantes “Caperucita y las aves”, lo leemos en grupo – actividad que debemos hacer dos veces para que los niños comprendan e interioricen lo que dice la historia- y luego nos disponemos a identificar la clase de título que el párrafo del inicio, el cual bordeamos con color rojo. Coloreamos de verde los sustantivos, después de haber repasado el concepto, que vamos encontrando al hacer ya la tercera lectura. Gramática: Se explica la función que cumple el punto

La lectura grupal es un ejercicio que despierta poco interés en la mayoría de los chicos, la idea es que cada uno vaya siguiendo el texto pero se evidencia que la mayoría de ellos esperan sólo a escuchar la narración.

La técnica de leer dos veces el cuento es un consejo de la maestra titular ya que según su experiencia -y efectivamente funciona- la explicación de las palabras desconocidas, el énfasis en los acontecimientos más relevantes y la entonación utilizada atrae su atención; es así que al hacer el ejercicio de identificación de los sustantivos

seguido y el punto aparte y con color morado se encierran los puntos encontrados. 2. A continuación se les entrega a los chicos una hoja en la que encuentran cuatro columnas y cinco filas, de la segunda columna y en cada una de las filas hay un personaje, un lugar y una acción diferentes, el ejercicio