Juego y dibujo Pequeños grupos de discusión Torbellino de ideas
El programa utiliza diversos tipos de juegos, tales como juegos de comunica- ción, juegos de ayuda-cooperación, juegos de expresión emocional a través de la dramatización y juegos creativos. Tanto el juego como el dibujo son téc- nicas proyectivas lúdicas que movilizan y permiten la expresión de contenidos personales conscientes e inconscientes (pensamientos, fantasías, experien- cias, deseos, temores...).
Los pequeños grupos de discusión consisten en un número reducido de per- sonas (cinco o seis) que intercambian “cara a cara” ideas sobre un tema, resuelven un problema o toman decisiones y se enriquecen del aporte de dife- rentes puntos de vista, todo ello en un ambiente democrático, de esponta- neidad, flexibilidad, participación y libertad de acción. En los pequeños gru- pos de discusión se elige a un secretario para que registre las conclusiones que vayan surgiendo. Esta técnica consiste en la formulación de manera pre- cisa de un problema para ser discutido en equipos durante un breve periodo de tiempo. Tras este periodo de tiempo cada equipo debe sintetizar las ideas para comunicarlas a todos los miembros del grupo. De este modo, todo el grupo toma conocimiento de los diversos puntos de vista que han surgido en cada equipo, lo que permite extraer conclusiones sobre el tema. Es una téc- nica muy útil para ser aplicada en grupos grandes, ya que permite una parti- cipación activa de todos los miembros y ofrece la posibilidad de contemplar opiniones y puntos de vista diferentes para llegar a una toma de decisiones. Trata de crear un clima informal, sin estereotipos, permisivo, despreocupado, con absoluta libertad de expresión, que estimule la capacidad imaginativa en la elaboración de ideas originales y en la búsqueda de soluciones alternativas eficaces a los problemas. Esta técnica está dirigida a desarrollar y ejercitar la imaginación creadora, fuente de innovaciones, descubrimientos o nuevas soluciones. La técnica es muy útil para fomentar la fluidez de ideas y posterior evaluación de las mismas respecto a cualquier tema. Se estructura llevando a cabo el siguiente procedimiento: (1) se describe el problema o tema en cues- tión; (2) durante un tiempo, aproximadamente de 10 minutos, los miembros distribuidos en pequeños equipos presentan ideas en cantidad para solucio- nar el problema, sin realizar ninguna crítica frente a las ideas que se van pre- sentando, ideas que registra un secretario en cada equipo; (3) poste- riormente, durante 10 minutos se debaten y evalúan las ideas y se eligen las tres que se consideren más adecuadas; (4) en último lugar, y en grupo gran-
5.8.Ejemplo de sesiones de juego cooperativo
Con la finalidad de clarificar en qué consiste una sesión de juego cooperativo, a continua- ción se describen dos sesiones a modo de ejemplo.
La primera sesión se inicia con una actividad denominada “cuentos morales”, que tiene por objetivos fomentar: el placer de inventar histo- rias y representar, la expresión de emociones, los hábitos de escucha activa en la comunica- ción intragrupo, la cooperación, la cohesión grupal, el desarrollo moral y la creatividad dra- mática. En este juego los miembros del grupo, distribuidos en equipos de 4 ó 5 jugadores, deben inventar cooperativamente, es decir, con la contribución de todos, un cuento que
moral implícito, que posteriormente represen- tarán dramáticamente. Cuando los equipos representan los cuentos morales que han inventado se abre una fase de debate en la que se plantean preguntas como: ¿Ha resulta- do difícil inventar un cuento con mensaje moral? ¿Todos habéis contribuido en la elabo- ración del cuento? ¿Ha sido divertido repre- sentar? ¿Cuáles han sido los mensajes mora- les de las historias representadas? ¿Ha ha- bido mensajes morales parecidos en los equipos?
La segunda actividad de la sesión, “música y asociaciones”, tiene como objetivos estimular: el placer de fantasear, la comunicación, la cooperación, la imaginación y la creatividad verbal. En esta actividad los participantes se
Discusión guiada mediante la formulación de preguntas El micrófono
de, se exponen las 3 elecciones de cada equipo, se evalúan y de nuevo se seleccionan las 3 que puedan ser más útiles y factibles para el problema pro- puesto.
Se emplea con la finalidad de estimular la reflexión y de guiar el diálogo en re- lación con lo acontecido durante la actividad. Aunque en la ficha elaborada para cada actividad se sugiere un conjunto de preguntas relacionadas con los objetivos de la misma, la fase de debate posterior a la realización de cada actividad es abierta y flexible, pudiéndose incorporar otras preguntas en fun- ción de lo observado en la ejecución de la actividad llevada a cabo por el grupo. La técnica consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y diná- mica de un adulto que hace de guía e interrogador. Un buen uso del debate en el aula es susceptible de convertirse en una excelente técnica de aprendi- zaje. Utilizada con esta finalidad, estimula el razonamiento, la comprensión, la reflexión, la capacidad de análisis crítico, la comunicación, la escucha y la tole- rancia. Ayuda a superar prejuicios e ideas preconcebidas y a enriquecer el campo intelectual por medio del intercambio de opiniones, ideas y puntos de vista que a menudo difieren de los propios.
Esta técnica estimula la regulación de la comunicación intragrupo potencian- do los hábitos de escucha activa. Es una técnica para ser utilizada únicamen- te con grupos que en los debates no respetan las intervenciones de los com- pañeros, grupos impulsivos en los que varios miembros hablan a la vez sin escucharse activamente. El micrófono puede ser simbolizado con cualquier objeto (rotulador, palo corto, tubo de cola...), y este objeto permite a su por- tador expresar sus ideas o pensamientos sobre el tema en cuestión. Al termi- nar de exponer su opinión, entrega el micrófono a otro compañero que pide la palabra, y así sucesivamente se van dando turnos de intervención, lo que facilita la escucha activa en la comunicación intragrupo.
chan relajadamente una pieza musical. Se soli- cita que escuchen la música atentamente, que se fijen en todos los matices y en las sensa- ciones que les produce escucharla. Después se detiene la música y se indica a los jugado- res que piensen sobre las situaciones que asocian con esa música, las situaciones que les producen los mismos sentimientos que la música que acaban de escuchar o situaciones que imaginan relacionadas con esa pieza musical. Primero, cada jugador describe en un papel en 3 ó 4 líneas la situación o escena imaginada. Después se introducen todas las papeletas en una bolsa. En un tercer momen- to, la bolsa va pasando de un jugador a otro y, por turnos, el jugador que tiene la bolsa extrae una papeleta y lee la situación descrita asocia- da a la música. Así se van leyendo las situacio- nes asociadas a esa música y el adulto fomen- ta la reflexión sobre las asociaciones que los participantes han tenido a partir del mismo estímulo musical. Para ello se plantean pre- guntas como: ¿Qué asociaciones os han parecido más originales? ¿Cuáles son más sorprendentes y divertidas? ¿Sentíais muchas sensaciones al escuchar la música? ¿Os ha costado asociar la música con diferentes situaciones?
La segunda sesión se inicia con la actividad “dibujo cooperativo dramatizado”, que tiene por finalidad potenciar: la expresión emocio- nal, la comunicación, la cooperación y la crea- tividad gráfico-figurativa y dramática. El grupo se divide en equipos de 6 jugadores y cada equipo en la primera fase del juego debe reali- zar un dibujo creativo de forma cooperativa y no verbal. Un miembro del equipo comienza el dibujo y realiza 4 ó 5 trazos; el siguiente juga- dor, tomando como referencia lo realizado por su compañero anterior, añade 4 ó 5 trazos más, y así sucesivamente los miembros del equipo van dando forma a un dibujo creativo en un proceso de cooperación no verbal. Pos- teriormente, en la segunda fase del juego, cada equipo debe observar el dibujo que ha realizado e inventar una historia con principio, desarrollo y fin a partir de lo que les sugiera su
dibujo, a partir de lo que el dibujo transmita o represente. En la tercera fase cada equipo dra- matiza la historia elaborada a partir del dibujo realizado. En la fase de debate se plantean pre- guntas como: ¿Ha sido difícil realizar el dibujo cooperativamente y sin poder hablar? ¿Han sido coherentes los dibujos como si los hubiera realizado una sola persona? ¿Cuáles os pare- cen los más coherentes, los más cooperati- vos? ¿Cuáles os parecen más originales, sor- prendentes, creativos...? ¿Habéis contribuido todos a la realización cooperativa de la histo- ria? ¿Ha sido divertido representar la historia? ¿Habéis representado bien la idea que trasmi- tía el dibujo?
La segunda actividad de la sesión, “esculturas de corcho”, tiene por finalidad estimular: el pla- cer de crear que mejora el autoconcepto, la comunicación, la cooperación y la creatividad plástico-constructiva. En este juego los equipos formados por 5 jugadores deben construir esculturas de objetos reales o imaginarios con corchos. Primero deben pensar y comentar las ideas de esculturas que tienen para realizar con los corchos y después los miembros del equi- po cooperarán para crear estas construccio- nes. Más tarde se decoran las esculturas pin- tándolas con variados colores y se exponen las obras realizadas. En la fase de debate pos- terior a la exposición artística se formulan pre- guntas como: ¿Os ha gustado realizar escul- turas con corcho? ¿Cómo habéis decidido qué hacer? ¿Se han tenido en cuenta las opi- niones de todos los miembros del equipo? ¿Habéis cooperado todos en la realización de la escultura? ¿Qué estructuras os parecen las más originales, más creativas? ¿Ha sido difícil de realizar?
5.9.Índice de los juegos del programa
En el Cuadro 8 se expone el índice de los 110 juegos del programa contenidos en cada una de las cuatro categorías en las que se han cla- sificado, indicando con un asterisco (*) aque- llos que por su nivel de dificultad se recomien- dan para el segundo nivel de edad, es decir,
de 11 a 12 años (Garaigordobil, 2004b). Las fichas técnicas de las actividades del progra-
ma que se implementaron y evaluaron en el estudio se presentan en el Anexo.