CC Creación libre de un cuadro Evaluación de un producto creativo

creativo (Garaigordobil, 2004)

Descripción y significación de la prueba

Esta prueba explora la creatividad gráfico-figu- rativa a través de la realización de un cuadro de tema libre (Garaigordobil, 2004b).

Normas de aplicación, corrección e interpretación

Cada persona recibe un folio, un lapicero, una goma de borrar y una caja de pinturas de cera Manley y con el material recibido debe realizar un cuadro original con el motivo o tema que desee libremente y sin tiempo límite. La valora- ción se realiza mediante un procedimiento de acuerdo interjueces. Con esta finalidad se solicitó a dos jueces expertos (artistas) que valoraran de forma independiente la creativi- dad de los productos con un criterio definido de creatividad. El criterio o definición de crea- tividad se planteó por asociación, asociando la creatividad a: “novedad; asociaciones inge- niosas, sentido del humor; fantasía capaz de trascender la realidad: alejamiento de la reali- dad; visualización inusual: talento para ver las cosas desde perspectivas diferentes; transfor-

mación: capacidad de desestructurar la realidad y reestructurarla en formas diferentes y origina- les; fuerza expresiva: impacto expresivo por el color, el movimiento, la acción o historia repre- sentada, el tipo de trazo...”. Para la corrección, ambos jueces evaluaron los cuadros con una escala de estimación de 1 a 5 tomando como referencia el criterio de creatividad definido. Del proceso de corrección se obtienen dos indica- dores de creatividad: (1) tiempo de realización del cuadro; y (2) originalidad evaluada por los jueces.

Estudios psicométricos

Con la finalidad de explorar la fiabilidad de los datos recogidos mediante la evaluación del cua- dro o producto creativo con la técnica de juicios directos de dos jueces expertos (artistas) se analizó el grado de acuerdo entre los mismos en relación con las puntuaciones otorgadas a 86 sujetos de 10 a 11 años. Con las puntuaciones dadas por ambos jueces en la evaluación pre- test se obtuvieron varios coeficientes que confir- man un alto grado de acuerdo interjueces (co- rrelación de Pearson r = 0,66, p < .001; coefi- ciente de contingencia = 0,62, p < .001), en la misma dirección que los resultados del análisis de los datos postest, ocho meses después de la primera aplicación (correlación de Pearson

r = 0,59, p < .001; coeficiente de contingencia

= 0,57, p < .001).

Por otro lado, con la finalidad de explorar la vali- dez de esta prueba, es decir, su capacidad para medir la creatividad, se estudiaron las relaciones entre las puntuaciones obtenidas al evaluar el cuadro y otras medidas de creatividad. Así, se realizó un análisis en el que se calcularon los coeficientes de correlación de Pearson entre las puntuaciones otorgadas por uno de los jueces expertos a los cuadros de los 86 sujetos de 10 a 11 años y los resultados obtenidos por estos sujetos en el test de pensamiento creativo de Torrance TPCT. Los resultados mostraron corre- laciones significativas entre las puntuaciones dadas a la originalidad evaluada por el experto con puntuaciones en varias tareas de creativi- dad verbal, por ejemplo, en el test de conse-

cuencias (fluidez, r = 0,25, p < .05; originali- dad, r = 0,27, p < .01; y flexibilidad, r = 0,24,

p < .05), en el test de mejora de un juguete

(fluidez, r = 0,24, p < .05; originalidad, r = 0,32, p < .01), así como con el total de las ta- reas de creatividad verbal del test de Torrance (fluidez, r = 0,21, p < .05; originalidad, r = 0,33,

p < .001). Así mismo, se encontraron correlacio-

nes entre la originalidad del cuadro y las puntua- ciones globales en elaboración de dos tests gráficos del TPCT, el de completar dibujos (r = 0,38, p < .001) y el de realizar dibujos con líneas paralelas (r = 0,38, p < .001). Por otro lado, se hallaron relaciones significativas entre el tiempo de ejecución del cuadro y la originalidad en el test de construcción de un dibujo (r = 0,25,

p < .05) y la elaboración en el test de completa-

miento de dibujos (r = 0,33, p < .01).

4.1.14. CEP. Cuestionario

de evaluación del programa

En la fase postest, además de aplicar los mis- mos instrumentos de evaluación que en la fa- se pretest, los sujetos experimentales cumpli- mentan un cuestionario de evaluación de la experiencia. Este cuestionario tiene por finali- dad recoger la opinión y la percepción subjeti- va del cambio de los miembros del grupo que han participado en la experiencia de juego, y registra su opinión después de haber realiza- do el programa de juego durante un curso escolar. A través de esta técnica básicamente se explora el grado de satisfacción o placer obtenido en la experiencia, así como la per- cepción que ellos mismos tienen del cambio operado en sí mismos, en relación con algu- nos objetivos del programa como son: mejorar la comunicación, desarrollar vínculos amistosos y conductas de ayuda-cooperación, expresar sentimientos, mejorar la autoimagen e imagen de los demás, respetar las normas, desarrollar la imaginación y la creatividad... Además, el cuestionario solicita información cualitativa sobre las actividades del programa, lo que permite identificar juegos que han sido más significativos y juegos que han implicado mayor dificultad para los participantes...

El autoinforme se realiza colectivamente en la última sesión de juego cooperativo. Primero, los miembros del grupo responden el cuestio- nario individualmente y después se abre un debate en el que comentan su valoración del programa de juego. En la corrección del

cuestionario se valoran las medias, frecuen- cias y porcentajes en la percepción subjetiva del cambio de los objetivos del programa que se realiza con una escala de estimación de 1 a 7 puntos (1 = ningún cambio, 7 = mucho cambio).

Cuestionario de evaluación del programa

Lee las frases que tienes a continuación y valora en una escala de estimación de 1 a 7 en qué medida ahora, después de haber jugado este curso con juegos cooperativos y creativos, has cambiado en los contenidos que indi-

can las frases. En la evaluación, 1 sería ningún cambio en relación con lo que dice la frase, y 7 sería mucho cambio.

Participo más en actividades de grupo Hablo más con mis compañeros de grupo He hecho nuevos amigos dentro del grupo

Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por los demás

Respeto más las opiniones de los demás

Me fijo más, estoy más atento a los compañeros que necesitan ayuda y les ayudo más que antes

Comparto más mis juguetes, mis materiales... Tengo más confianza en mis compañeros

He aprendido a cooperar, a dar ayuda a los demás y a recibir ayuda de ellos para realizar actividades de grupo Expreso más lo que siento

Estoy más atento a los sentimientos de los demás Me veo mejor a mí mismo, más bueno, valioso... Tengo mejor opinión de mis compañeros, creo que ellos son valiosos, considerados, buenos...

Respeto más las normas o reglas de los juegos

Tengo ideas más originales y creativas cuando juego con las palabras

Tengo ideas más originales y creativas cuando dibujo, pinto, o hago esculturas...

Soy más imaginativo, creativo, al representar los personajes en los juegos de representación

¿Cuánto te ha gustado esta experiencia de juego cooperativo que hemos realizado? ¿Cuánto te has divertido?

Nombre ………Edad ………

Cuestionario de evaluación del programa

¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia de juego que hemos realizado? ¿Qué te ha aportado?

Indica los juegos que más te han gustado, y también los que menos, explicando por qué.

¿Qué opinas sobre el debate que hacemos al finalizar los juegos? ¿Has aprendido algo en esta fase de los juegos?

¿Qué tipo de juegos prefieres, los tradicionales en los que una persona gana y las demás pierden, o los cooperativos en los que nadie gana ni pierde? Explica la razón de tu respuesta.

Invéntate o describe algún juego que conozcas, que no sea de los que hemos jugado dentro del programa de juego cooperativo y creativo, pero que tenga esas características, es decir, que sirva para hacer amigos, para ayudarse, para colaborar o cooperar con los otros, para ser imaginativo, creativo.