DFH El test de dibujo de la figura humana

(Koppitz, 1976)

Descripción y significación de la prueba

Con la finalidad de evaluar la estabilidad emo- cional se utiliza la técnica de Koppitz que estu- dia el dibujo de la figura humana (DFH), dise- ñando y estandarizando sistemas de puntua-

ción, tanto para obtener conclusiones relativas al nivel madurativo (indicadores evolutivos) como proyectivo (indicadores emocionales).

Normas de aplicación, corrección e interpretación

La tarea consiste en realizar el dibujo de una persona y una narración o historia sobre el di- bujo. Con esta finalidad se dan las siguientes

LAEA. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO

Garaigordobil, 2004

Instrucciones

Lee los adjetivos que se presentan a continuación y marca con una X todos los adjetivos que sirven para describirte o definirte como persona.

Cariñosa Atractiva Alegre Cooperativa Valiente

Considerada con los demás Sincera Buena Tolerante Fuerte Amistosa Simpática Generosa Confiada Optimista Responsable Organizada Sociable Pacífica Tranquila

Activa, con iniciativa Capaz Inteligente Segura de mí misma Sensible Constante, perseverante Observadora Reflexiva Emotiva

Con sentido del humor Imaginativa

Curiosa

Con amplios intereses Atraída por lo nuevo Emprendedora Arriesgada-audaz Abierta Ingeniosa-original Independiente Perfeccionista Agresiva Reservada

Ansiosa, nerviosa, tensa Torpe Dominante, mandona Cobarde Cruel Desconfiada, suspicaz Egoísta, insolidaria Triste Pesimista Estúpida Envidiosa Sumisa Astuta Perezosa Lenta Caprichosa Insatisfecha Pasiva Nombre y Apellidos: Edad y Curso: Fecha de la evaluación:

instrucciones: “Haz el dibujo de una persona. Cuando hayas terminado el dibujo, inventa una breve historia sobre esa persona”. Para la correc- ción, el análisis se centra sobre 30 indicadores emocionales, signos objetivos que reflejan actitu- des, preocupaciones, relaciones interpersonales no satisfactorias y ansiedades en los niños. Los indicadores emocionales de la investigación de

Koppitz, más relacionados con el estilo del dibujo que con la estructura (relacionada con la edad y maduración), cumplen 3 requisitos: validez clíni- ca, inusuales en los DFH de niños normales y no relacionados ni con la edad ni con la maduración. En el proceso de corrección, se otorga un punto cuando el indicador emocional aparece en el dibujo del niño (ver Cuadro 3).

1. Integración pobre de las partes 2. Sombreado cara 3. Sombreado del cuerpo y/o de las extremidades 4. Sombreado de manos y/o del cuello 5. Grosera asimetría de las extremidades 6. Figura inclinada 7. Figura pequeña 8. Figura grande

Inestabilidad, personalidad pobremen- te integrada y/o coordinación pobre e impulsividad.

Inusual. El sombreado total se observa en niños muy perturbados. Ansiedad. Pobre concepto de sí mismo.

Cuerpo: Ansiedad por el cuerpo. Brazos: Sentimientos de culpa por actividades que se realizan con los brazos.

Piernas: Ansiedad por el tamaño o preocupación por los impulsos sexuales.

Manos: Angustia por alguna actividad realizada con las manos.

Cuello: Control rígido de los impulsos.

Coordinación pobre o impulsividad.

Inestabilidad y falta de equilibrio general. Sentimiento de desequilibrio mental.

Inseguridad, retraimiento y depresión. Expansividad, controles internos defi- cientes, inmadurez.

Una o más partes no están unidas al resto de la figura, una de las partes sólo está unida por una raya o apenas se toca con el resto.

Sombreado deliberado de toda la cara (total) o de parte de la misma (parcial), inclusive pecas, sarampión, nariz, sombreros o labios muy sombreados… Un sombreado suave y parejo de la cara y las manos para representar el color de la piel no se computa. Sombreado del cuerpo o sombreado de los brazos, piernas, pies.

Sombreado total o parcial.

Sombreado de las manos y/o del cuello. Sombreado del cuello parcial mediante gargantillas o collares que sombrean parcialmente el cuello se computan.

Un brazo o pierna difieren marcada- mente de la otra en la forma. No se computa si los brazos o las piernas tienen forma parecidas pero son des- parejos en el tamaño.

El eje vertical de la figura tiene una inclinación de 15º o más respecto a la perpendicular.

La figura tiene 5 cm de altura o menos. La figura tiene 23 cm de altura o más.

INDICADOR DESCRIPCIÓN SIGNIFICACIÓN

9. Transparencias 10. Cabeza pequeña 11. Ojos bizcos o desviados 12. Dientes 13. Brazos cortos 14. Brazos largos 15. Brazos pegados a los costados del cuerpo 16. Manos grandes 17. Manos omitidas 18. Piernas juntas 19. Genitales 20. Monstruos o figuras grotescas 21. Dibujo espontáneo de 3 o más figuras 22. Nubes, lluvia o nieve 23. Omisión de los ojos

Inmadurez, impulsividad, conducta actuadora.

Sentimientos de inadecuación (capacidad intelectual, fantasías...). Hostilidad hacia los demás, ira, rebeldía.

Agresividad oral.

Tendencia al retraimiento y a la inhibi- ción de los impulsos.

Inclusión agresiva en el ambiente.

Control interno rígido. Dificultad para conectarse con los demás.

Conducta agresiva o conducta compensadora por sentimientos de inadecuación o culpa.

Sentimientos de inadecuación o culpa por no actuar correctamente.

Rígido intento de controlar los impulsos sexuales o temor a sufrir un ataque sexual.

Perturbados. Angustia por el cuerpo. Pobre control de impulsos.

Pobre concepto de sí mismos, se sienten extraños. Robots: no se perci- ben del todo humanos. Payasos: cree que los demás se ríen de él.

Se sienten uno entre el montón. No han recibido atención individual.

Se sienten amenazados por el mundo adulto, bajo presión.

Aislados socialmente. Rechazan enfrentarse con los problemas y esca- pan a la fantasía.

Se computan las transparencias que comprenden las porciones mayores del cuerpo o las extremidades. No se computan las rayas o cuando las líneas de los brazos atraviesan el cuerpo.

La altura de la cabeza es menos de un décimo de la figura total. Ambos ojos vueltos hacia dentro o desviados hacia fuera. Miradas de reojo no se computan.

Cualquier representación de dientes. Brazos que no llegan a la cintura.

Brazos que llegan debajo de las rodillas o donde deberían estar éstas. No hay espacio entre el cuerpo y los brazos.

Manos de un tamaño igual o mayor al de la cara.

Brazos sin manos ni dedos. No se computan las manos ocultas detrás de la figura o en los bolsillos.

Las piernas están pegadas sin ningún espacio entre sí. En los dibujos de perfil se muestra sólo una pierna. Representación realista o inconfundi- blemente simbólica de los genitales. Representa una figura ridícula, degradada o no humana. Lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente y no el resultado de la inmadurez o falta de habilidad para el dibujo del niño.

Dibujo repetido de 3 o más figuras.

Cualquier representación de nubes, lluvia, nieve o pájaros volando. Ausencia de representación total de ojos. Ojos cerrados o vacíos no com- putan.

24. Omisión de la nariz 25. Omisión de la boca 26. Omisión del cuerpo 27. Omisión de brazos 28. Omisión de piernas 29. Omisión de pies 30. Omisión de cuello

Timidez, retraimiento, ausencia de agresividad manifiesta. Sentimiento de inmovilidad, indefensión. Incapacidad o rechazo para

comunicarse. Angustia, inseguridad y retraimiento. Rechazo pasivo.

Perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo.

Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos o las manos (robo, sexualidad, agresividad). Inusual. Intensa angustia e inseguridad.

Inseguridad de base, desvalimiento, inestabilidad.

Inmadurez, impulsividad, controles internos pobres.

Ausencia de representación total de la nariz.

Ausencia de representación total de boca.

Ausencia de representación total de cuerpo.

Ausencia de representación total de brazos.

Ausencia de representación total de piernas.

Ausencia de representación total de pies.

Ausencia de representación total de cuello.

La significación diagnóstica de los indicadores emocionales se acrecienta cuando se toma en cuenta el número total de dichos signos en un protocolo dado. Cuando un dibujo no muestra ningún indicador emocional, parece probable que el niño no tenga problemas emocionales. En el estudio de Koppitz, un indicador no discri- minaba sujetos pacientes de no pacientes. Sin embargo, se estima que dos o más indicadores

en un DFH indican la presencia de algún proble- ma emocional y/o relaciones interpersonales no satisfactorias. Sin embargo, como se puede observar en la Tabla 8, los baremos obtenidos con una muestra no clínica de 139 sujetos de 10 a 12 años permiten observar un mayor número de indicadores, ya que el percentil 80 corresponde a 5 indicadores en varones y 4 en mujeres. PUNTUACIÓN DIRECTA PUNTUACIÓN PERCENTIL V M 0 1 2 2 3 3 4 4 5 7 10 0 0 1 1 2 2 3 3 4 4 6 1 10 20 30 40 50 60 70 80 90 99

TABLA 8.TABLA DE TRANSFORMACIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN PERCENTILES PARA VARONES Y MUJERES EN EL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DFH.

Estudios psicométricos

En el manual no se presentan datos de la fiabi- lidad del instrumento, sin embargo, un estudio de la fiabilidad test-retest realizado con 6 meses de intervalo temporal y una muestra de 85 sujetos confirmó correlaciones significati- vas entre ambas aplicaciones (r = 0,20, p < .05). En el manual se informa de un estudio de validación de los indicadores emocionales, realizado con una muestra clínica de 76 pa- cientes de una clínica infantil y 76 alumnos bien adaptados, que evidencia que los indica- dores emocionales se dan significativamente más a menudo en los DFH de niños con pro- blemas emocionales que en los dibujos de los niños bien adaptados (Koppitz, 1976). Por otro lado, el análisis de las relaciones de los indicadores emocionales con otras variables conductuales, sociales, emocionales y cogniti- vas que se ha realizado con una muestra de 139 sujetos de 10 a 12 años también apunta en esta dirección. Los resultados ratifican la validez del DFH al sugerir que los individuos con muchos indicadores emocionales, es decir, con alto nivel de inestabilidad emocional, tenían pocas conductas sociales positivas de conside- ración con los demás (profesores, r = -0,22, p < .01), de autocontrol (autoevaluación, r = -0,16,

p < .05; profesores, r = -0,16, p < .05), de lide-

razgo (profesores, r = -0,20, p < .05), prosocia- les (profesores, r = -0,22, p < .01) y asertivas (r = -0,24, p < .01), mostrando muchas conduc- tas sociales negativas agresivas (r = 0,24,

p < .01), antisociales (r = 0,27, p < .001) y delic-

tivas (r = 0,28, p < .001). Además, los que tuvie- ron alto nivel de inestabilidad emocional dispo- nían de pocas estrategias cognitivas de resolu- ción de situaciones sociales asertivas (r = -0,29,

p < .001), muchas estrategias agresivas como

técnica de resolución de conflictos sociales (r = 0,17, p < .05), fueron poco elegidos como compañeros prosociales (r = -0,21, p < .05), tenían baja capacidad para analizar causas de situaciones que generan sentimientos negativos (r = -0,20, p < .05), bajo autoconcepto global (r = -0,18, p < .05) y baja empatía (r = -0,27,

p < .001).

4.1.9. K-BIT. Test breve de