Objetivos Contenidos
Unidad 1 ________20 h/c
• Leer prestando atención a la
pronunciación correcta de las palabras con todo tipo de complejidades silábicas, haciendo énfasis en las que incluyen sonidos finales con las consonantes s, r, l y lograr la síntesis en la lectura de
oraciones de mayor extensión.
• Comprender el significado de palabras y expresiones que aparecen en los textos de forma oral y escrita, al responder a preguntas de los diferentes niveles de comprensión, así como elaborar preguntas de un texto leído.
• Comprender e interpretar poesías, cuentos, fabulas. Anécdotas, cartas, afiches, carteles, avisos y noticias.
• Conversar acerca de los temas sugeridos.
• Narrar oralmente cuentos.
• Describir oralmente animales.
• Redactar individualmente párrafos.
• Lectura oral y en silencio de palabras de todo tipo de
complejidad silábica, con énfasis en aquellas que presentan s, r, l, al final de silabas.
• Lectura fluida de oraciones extensas.
• Comprensión del significado de palabras y expresiones que aparecen en los textos que respondan a preguntas orales y escritas de los diferentes niveles de comprensión: así como
elaborar preguntas a partir de un texto leído.
• Comprensión e interpretación de poesías, cuentos, fabulas,
anécdotas, cartas, afiches, carteles, avisos, noticias.
• Conversación acerca de temas sugeridos con apoyo de preguntas y láminas.
• Reconocer el sujeto y el predicado en la oración.
• Describir y utilizar correctamente palabras de uso frecuente no sujetas a reglas.
• Utilizar al redactar la tilde en las palabras interrogativas y exclamativas: qué, cuál, quién, quiénes, cuándo, cuánto, cuántos, dónde, cómo.
• Ejercitar la identificación y formación de familias de palabras y los sinónimos y antónimos.
• Elaborar y distinguir oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
• Ejercitar la escritura de letras
mayúsculas, minúsculas y sus enlaces.
• Identificar informaciones explícitas que siguen la secuencia lógica semántica del mensaje que se transmite en los
diferentes textos.
• Identificar informaciones implícitas a partir de palabras o expresiones claves en el texto.
• Identificar ideas esenciales y no
• Narración oral de cuentos con apoyo de preguntas, laminas o ilustraciones (¨El camarón encantado¨).
• Descripción oral con apoyo de preguntas, láminas o ilustraciones.
• Redacción de oraciones y párrafos en forma individual acerca de un tema conocido.
• Elaboración y distinción oral y escrita de oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
• Reconocimiento del sujeto y el predicado. Distinción del sujeto en distintos lugares de la oración.
• Empleo de la tilde en palabras interrogativas y exclamativas: qué, cuál, cuáles, quién, quiénes, cuándo, cuánto, cuántos, cómo, dónde.
• Identificación y escritura de familias de palabras.
• Distinción de palabras primitivas y derivativas; sinónimas y
antónimas.
esenciales.
• Identificar la escritura de diferentes textos.
• Identificar expresiones que permitan su relación con el mensaje transmitido en otros textos.
• Relacionar los diferentes textos en cuanto al tema, estructura y la enseñanza que transmite.
• Formular y responder preguntas sobre los diferentes tipos de texto.
• Identificar las relaciones existentes entre los sujetos y los predicados de las
oraciones que conforman un texto.
• Redactar textos de diversa estructuras a partir de un tema o de una situación propuesta.
uso frecuente no sujetas a reglas.
• Escritura de las letras e, l, ll, b, k, f. Ejercicios de trazado de óvalos y rasgos. Ejercicios de copia de pensamiento.
• Identificación de informaciones explícitas e implícitas a partir de la secuencia lógica del mensaje y de la comprensión del significado de palabras o expresiones en un texto.
• Identificar la estructura de diferentes textos.
• Relacionar los diferentes textos teniendo el tema, la estructura y la enseñanza.
• Formular y responder preguntas sobre diferentes tipos de textos.
• Identificar las relaciones existentes entre los sujetos y los predicados.
• Redactar textos de diversas estructuras.
Se ha considerado tener a modo de ejemplo una selección de lecturas y contenidos integrados de la Unidad N.1 (primer período de la asignatura de Lengua Española) para que los docentes tengan una visión de cómo puedan plasmar de forma sencilla, su sistema de clases, su vinculación con los Programas de la Revolución y bibliografías que se publican a tales fines.
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C
lases
2do grado 3er grado 4to grado
--Expresión oral. Mi escuela alegre y bonita
1 Trazado del Alfabeto. Ejercitación. Trazado de óvalos y rasgos. . Ejercitación.
Lectura. Mi nuevo libro p.5. Oraciones exclamativas e
interrogativas. Escritura de palabras con m antes de b y p.
Lectura. Fidel le dijo a los niños p 9 Distinción de oraciones
interrogativas y exclamativas
Lectura. La polilla tragona p 46 o ¿Por qué se llaman pioneros ? Revista
Zunzún # 147. Utilización de la tilde en qué, cuál, cuáles, quién,
dónde .Oraciones interrogativas y exclamativas.
2
--Software educativo. Nuestro Idioma I Módulo/Lectura La gallinita Dorada . Ejercicios con oraciones interrogativas y exclamativas 2. Y 3 grado. Softarea.
--Software educativo. La Edad de Oro . Lectura El camarón encantado 4. grado
Lectura. Escuela Serrana p 5 Lectura : La escuela p 4 3
Lectura: A las aulas . p.6. División de palabras en sílabas.
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Eje temático: Mi familia unida y alegre
Expresión oral: Interpretación de afiches y carteles acerca de la familia. 7
Escritura de oraciones simples basadas en el tema.
Redacción de un párrafo descriptivo. ( Preescritura) 4
Lectura: La escuela y los pioneros .p. 8.
Trazado y enlace de los grafemas e, l, ll
Lectura: Adivina Adivinador p 11 Escritura de la M, N, N. Mayúscula y minúscula( U#2)
Lectura: Estudio . Revista Zunzún 144. Palabras primitivas y derivadas.
- Identificación y formación de familias de palabras.
5
Lectura: ¡Pioneros! p10.
Copia de texto. Cuaderno de Trabajo. P. 9
Lectura: Niños pioneros p 1
Ejercitación de la sílaba acentuada. Distinción la última, penúltima y antepenúltima sílaba.
Lectura: La mejor lección Zunzún Especial.
Ejercitación de palabras agudas, llanas, y esdrújulas.
Copia de pensamiento.
Lectura: La primera escuela p 6 o Zunzún 164 Para curiosos 6 Lectura: Un buen amigo .p .14.
Ordenar palabras para formar
oraciones. Redacción de oraciones simples. Reconocimiento del sujeto y predicado. Software Educativo Nuestro Idioma I Módulo / Ejercicios. El caballo enano. Sujeto y predicado (4. Grado)
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8 Lectura: El ramito blanco . p.23.
Copia de textos.
Lectura: René Gonzáles y familia o Gerardo y familia zunzún 180 y 181. Redacción de un párrafo descriptivo ( Escritura y reescritura)
9 Lectura: Hay que saber pedir . P.26.
Escritura de los grupos br, bl.
Lectura: Los míos . Zunzún 211.
Reafirmación de las reglas ortográficas de la acentuación.
Lectura: Del libro Tía Julita .p.16 10
Lectura en tarjetas y textos elaborados por el docente.
Redacción de oraciones basadas en la ilustración la familia
Revisión colectiva del párrafo descriptivo en la clase #8
Lectura: Adivina Adivinador o Zunzún 164.
Lectura: Adivinanzas p 39 o Zunzún 189. Lectura: Adivinanzas
p. 21
Escribir palabras con hue, hie.
Palabras de uso frecuente. División de palabras en sílabas. Utilización de la h.
11
Software educativo: El secreto de la lectura. Adivinanzas 2. grado.
Software educativo: Jugando con las palabras. Módulo/Ejercicios. División de palabras en sílabas.
Lectura: Trabalenguas .p.21 Trabalenguas . Zunzún 152, 203 ó 187. 12 Lectura: Trabalenguas . P.55
Ordenamiento de palabras para formar oraciones.
Copia de textos
Temática: Cuido y protejo el medio ambiente .
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División de palabras en sílabas con hue, hie.
División de palabras con diptongos. Reconocimiento y utilización de aumentativos y diminutivos
Software educativo: Nuestro Idioma I. Módulo/ Ejercicios. Lectura Chungo . Diminutivo y aumentativo. Lectura: El hombre y el árbol . P.
75
Lectura: Plantas curiosas Zunzún 205. 14 Lectura: Sinfín . P.76-77
Uso de mayúscula al inicio de la oración y después de punto.
Redacción de un texto narrativo ( Pre- escritura)
15 Lectura:
La campanilla .p.80
Escritura de nombres propios con L, LL, D.
Redacción de un texto narrativo ( escritura y reescritura)
Lectura:
El naranjo .p .77
Lectura: Las maderas cubanas ó Sándalo Zunzún 198(final) 16
Copia de textos breves. Copia de textos. Escritura de las letras b, k, f. 17 Lectura: El pequeño álamo. p. 127.
Uso de mayúscula al inicio de la
oración y después de punto. Revisión colectiva del texto narrativo. Trabajo correctivo. El aviso y la noticia
18 Narración del cuento: La margarita blanca .23
Completamiento de oraciones. División de palabras en sílabas.
Reconocimiento del diptongo.
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Lectura: La palma p.65 Lectura: El guajiro .p 29 Lectura: Palma sola p.22. 19
Escritura correcta de palabras de uso frecuente cuya ortografía no se ajusta a una regla en particular.
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Lectura: El Tulipán y la violeta p.50 Escribir oraciones sobre las ilustraciones del texto CT p.34
Lectura: Novia del campo Amapola . p.21
Ejercitación del empleo de mayúsculas en sustantivos propios.
Lectura: Donde el mundo se acaba .p 23 Ejercitación del sujeto y predicado donde el sujeto se encuentra en distintos lugares de la oración
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2.3 – Validación de los resultados.
Análisis de la observación a clases después de aplicada la propuesta.
Se realizó una observación a clases a los 12 docentes de la muestra (ver anexo 5) para validar la efectividad de la propuesta.
De 12 docentes, 11 que representa el 93,3% dominan los objetivos y contenidos del ciclo, por el contrario 1 docente para el 8,3% presenta carencias en el dominio de todos los objetivos de la asignatura.
10 docentes que representa el 83,3% selecciona los ejes temáticos acorde a la situación actual, las lecturas de cada grado, las características del nivel de desarrollo de los escolares y las efemérides, 2 docentes para el 16,6% aún carecen de habilidades para seleccionarlos. 8 docentes para el 66,6% dominan los métodos y procedimientos en relación con los objetivos y contenidos, 3 docentes para el 25% presentan carencias en la selección de los mismos, sólo 1 docente que representa el 8,3% presenta insuficiencias en la selección y aplicación de los métodos y procedimientos.
8 docentes que representa el 66,6% lograron integrar los contenidos para los tres grados, haciendo ajustes curriculares en caso necesario, 3 docentes para el 25% presentan imprecisiones en la integración, 1 docente que representa el 8,3% presenta insuficiencias y se manifiesta más aferrado al cambio.
9 docentes para el 75% logran utilizar las diferentes variantes metodológicas en correspondencia con el tipo de clase, 2 docentes que representa el 16,6% utilizan las variantes en ocasiones y en algunos casos siempre utilizan la misma, 1 docente para el 8,3% imparte clases separadas para cada grado, posee pocas habilidades para aplicarlas.
8 docentes para el 66,6% utilizan los Programas de la Revolución ajustando los contenidos a los softwares educativos orientadas para la asignatura y la unidad correspondiente en el grado, 4 docentes para el 33,3% los integran pero no son sistemáticos en ellos.
8 docentes para el 66,6% elaboran y utilizan las fichas y hojas de trabajo logrando mayor independencia en los estudiantes y la atención a la diversidad en relación con el diagnóstico, 4 docentes para el 33,3% las elaboran en ocasiones.
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10 docentes que representan el 83,3% integran los contenidos, observándose en el proceso mayores habilidades para su dirección y atención a los tres grados, 1 docente para el 8,3% se encuentra con imprecisiones por carecer de habilidades y 1 docente aún presenta carencias por lo que no se siente totalmente motivado.
Se observa un gran cambio en la actuación profesoral en 10 docentes para un 83,3% que han logrado obtener resultados positivos tanto en la metodología para la atención a los tres grados a la vez como en los resultados del cumplimiento de los objetivos de cada grado en particular, 2 docentes para el 16,6% aún presentan carencias en el proceder metodológico con énfasis en la organización de la clase.
Análisis de los resultados del producto final de la actividad después de aplicada la propuesta
Para constatar el nivel de preparación de los docentes se orientó un análisis metodológico de la Unidad # 2 (ver anexo 6), los resultados se manifiestan como siguen:
11 docentes para el 93,3% demuestran dominio de los objetivos y contenidos de la enseñanza primaria así como los del ciclo y la clase en la asignatura Lengua Española, 1 docente para el 8,3% manifiesta que tiene carencias en cuarto grado por ser el que más profundo tiene los contenidos.
Los 12 docentes realizan la adecuación en horas clases de la Unidad #2 para los 3 grados. 10 docentes para el 83,3% seleccionan los ejes temáticos para trabajar la unidad logrando mayor habilidades al seleccionar las lecturas acordes a ellos y a los demás componentes, 2 docentes que representa el 16,6% refieren que en ocasiones les cuesta trabajo la selección dado por la diversidad de lecturas y contenidos que tiene el grado.
Con relación a los Programas de la Revolución 8 docentes para el 66,6% vinculan los softwares educativos que corresponden al grado y el contenido a impartir, en algunos casos de acuerdo al diagnóstico realizan ejercicios para dos grados o tres a la vez, 4 docentes para el 33,3% expresan que en ocasiones los utilizan vinculando cada grado, pero el que más utilizan son las lecturas que aparecen en los mismos textos del grado, no aprovechando los ejercicios del módulo.
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8 docentes para el 66,6% demuestran habilidades para integrar los contenidos a fines en la asignatura de Lengua Española, plantean que han adquirido mayores habilidades pues se han dado cuenta que obtienen mayores resultados en el aprendizaje de los estudiantes y mayor organización para utilizar las variantes metodológicas y poder atender los alumnos en relación con la diversidad, 3 docentes para el 25% presentan imprecisiones en algunos contenidos, 1 docente para el 8,3% carece de habilidades planteando como barrera el poco tiempo para profundizar en los objetivos y contenidos de las diferentes unidades en cada grado.
Al realizar un análisis reflexivo acerca de la preparación recibida, el 100% plantea que se sienten satisfechos de la preparación recibida pues han logrado resultados positivos tanto en los análisis metodológicos como en su preparación para el desarrollo del proceso docente educativo conllevando a mejores resultados en el aprendizaje de los escolares. Se observa motivación hacia la superación sistemática.
Como se puede apreciar, los resultados anteriores después de aplicada la propuesta, le permitieron a la autora evaluar a los docentes muestras en: preparados, medianamente preparados y no preparados.
Indicadores de medida
Antes Después
Preparados 5 9
Medianamente preparados 4 2
No preparados 3 1
En la categoría de preparados se encuentran 9 docentes que representa el 75 % de la muestra seleccionada, estos poseen dominio de los objetivos y contenidos de primer ciclo de la educación primaria, saben seleccionar los ejes temáticos para trabajar la unidad acorde al tema propuesto y a los componentes de la asignatura, dominan y aplican los métodos y procedimientos que se utilizan en la asignatura, saben insertar los Programas de la Revolución al proceso docente, tienen habilidades para organizar el grupo en correspondencia con el grado y la tarea docente que debe resolver el alumno, para esto utiliza material de apoyo a la docencia (fichas y hojas de trabajo) que
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facilitan el trabajo independiente de los alumnos. Aplican las diferentes variantes metodológicas que se proponen para trabajar en el rural jerarquizando el grado que lo necesite y de acuerdo al tipo de clase. Demuestran habilidades en la integración de contenidos a fines de la asignatura. Se sienten motivados para integrar los contenidos a fines en un aula multígrado. Son abiertos al cambio y siempre tienen deseos de profundizar en los contenidos y métodos para adquirir mejores resultados.
En la categoría de medianamente preparado se encuentran 2 docentes que representa el 16,6% de la muestra, poseen dominio de los objetivos y contenidos de los grados del primer ciclo de la escuela primaria, seleccionan los ejes temáticos para trabajar la unidad acorde al tema y a los componentes de la asignatura, no siempre dominan los métodos y procedimientos, insertan los Programas de la Revolución dando continuidad a las teleclases e incorporando las actividades de los softwares educativos a las clases y a la atención diferenciada de los alumnos. No siempre integran los contenidos a fines de la asignatura, el dominio y utilización de las diferentes variantes metodológicas así como el uso de fichas y hojas de trabajo también se ve limitado. En ocasiones se manifiestan desmotivados, desinteresados por aprender y resistentes al cambio.
En la categoría de no preparado se encuentra 1 docente que representa el 8,3% de la muestra, este posee dominio de los objetivos y contenidos del primer ciclo de la educación primaria, selecciona los ejes temáticos para trabajar la unidad, es insuficiente el dominio de métodos y procedimientos que se utilizan en la asignatura, vincula pocas veces los Programas de la Revolución al proceso docente, no ha logrado integrar los contenidos afines de la asignatura, ni el dominio y utilización de las diferentes variantes metodológicas, pocas veces utiliza fichas y hojas de trabajo de apoyo a la docencia, no tiene motivación para trabajar contenidos afines en un aula multígrado.
Haciendo un resumen de las necesidades declaradas en este capítulo los resultados antes expuestos en el pos- tes se demuestra que con la aplicación de la propuesta, los docentes que trabajan en aulas multígrado han operado cambios significativos en la transformación para vincular los contenidos afines que corresponden al currículo. El mismo se pone de manifiesto en el dominio de los objetivos y contenidos de los grados que corresponden al primer ciclo. Fueron desarrollando habilidades en el proceder metodológico, sobre todo en la búsqueda de métodos y procedimientos que satisfacen
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la correcta dirección del proceso y la utilización de medios de enseñanza para impartir la clase única. Se destaca la búsqueda de bibliografía y la mayor vinculación con los maestros de computación.
A medida que se desarrollaban las actividades se fue logrando una mayor motivación donde cada cual aportó de acuerdo a sus posibilidades.
Se evaluó el impacto de la alternativa curricular a través de la técnica (PNI), lo positivo, negativo e interesante.
Según lo expresado por los docentes se comprobó como:
Positivo:
• Contribuyó a su preparación en la profundización del dominio de objetivos y contenidos de la enseñanza, el ciclo y grado.
• Durante el trabajo de mesa para la elaboración del currículo permitió intercambiar experiencias, criterios y propuestas sobre la integración de los objetivos y contenidos y la metodología a seguir.
• Tuvieron la oportunidad de instrumentar las diferentes vías del trabajo metodológico, utilización de los medios de enseñanza y las diferentes formas para organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la clase única.
• Los resultados en los estudiantes como participantes del proceso, la sensibilidad de ayuda en el intercambio de acciones, la cooperación y ayuda mutua entre los alumnos de cada grado y los grados entre sí, lo cual se logró mayor riqueza en los conocimientos desde el punto de vista individual.
Interesante:
• La forma utilizada para el intercambio permitió que cada participante se implicara en los debates, reflexionara y entre todos llegar a conclusiones.
• Lo motivado que quedaron los docentes para cambiar el estilo de trabajo en el sector rural y erradicar las deficiencias en la asignatura Lengua Española y eliminar la imagen que poseen ante la sociedad.
Negativo:
• El tiempo dedicado a la preparación todavía es insuficiente.
• Las fallas en la organización para la preparación metodológica en cada ruta con énfasis en los docentes del multígrado.
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Conclusiones.
1. Tomando como punto de partida el enfoque dialéctico- materialista de la filosofía marxista fue posible determinar los fundamentos teóricos en los órdenes filosóficos, pedagógicos, psicológicos y metodológicos que sirvieron de sustento indispensable para el desarrollo del proceso investigativo.
2. La determinación de necesidades demostró que existen insuficiencias en la preparación de los docentes para la organización del currículo en la asignatura Lengua Española en un aula multígrado. Las condiciones específicas del sector rural dado por las carencias en el desarrollo de habilidades para integrar los objetivos y contenidos afines en la dirección del proceso para la clase única, que constituye una barrera en el desarrollo de habilidades, en el empleo de métodos, procedimientos, medios y las formas organizativas para elevar la calidad en el aprendizaje escolar.
3. La alternativa curricular de contenidos afines responde a las necesidades que presentan los docentes para integrar el currículo de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado porque brinda elementos teóricos- metodológicos y de dirección para el logro de un adecuado tratamiento del mismo en las condiciones específicas del sector rural.
4. La aplicación de la alternativa curricular de contenidos fue efectiva por cuanto permitió elevar la preparación teórico- metodológico de los docentes, evidenciado en los resultados de la aplicación; así como en los instrumentos que