Alternativa curricular para integrar los objetivos y contenidos afines de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado

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(1)I. Universidad de Ciencias Pedagógicas ¨ Félix Varela Morales ¨. TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. ¨ ALTERNATIVA CURRICULAR DE LOS CONTENIDOS AFINES EN LA ASIGNATURA LENGUA ESPAÑOLA EN UN AULA MULTÍGRADO. Autora: Lic. Amada Sardiñas Correa. Tutora: Dra. María Xiomara Rojas Villar. Profesora Titular. ¨Año 52 de la Revolución Curso 2009-2010..

(2) La labor del Educador exige mucha dedicación, incluso sacrificio. Debe dedicar buena parte de sus energías al estudio, a profundizar en sus conocimientos para poder preparar e impartir cada vez mejores clases . Fidel Castro Ruz..

(3) DEDICATORIA • A la memoria de mi esposo. • A mis hijos por su dedicación y comprensión. • A todos los que hicieron posible la realización de este proyecto. • A mi tutora María Xiomara Rojas Villar por su ayuda..

(4) AGRADECIMIENTOS • A las personas que me ayudaron a seguir adelante, en especial a Dayamí Montelier por su dedicación desinteresada. • A mis compañeros de trabajo que supieron servirme de apoyo y me dieron ánimo para seguir adelante. • A todos los que de una forma u otra colaboraron para cumplir este importante reto..

(5) Resumen La. presente investigación consiste en una Alternativa curricular para integrar los. objetivos y contenidos afines de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado, para dar respuesta a las insuficiencias que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje acerca de la integración en la clase única. Responde a una necesidad de preparación de los docentes en el proceder metodológico para vincular los objetivos y contenidos. Como objetivo, proponer contenidos afines de la asignatura emplean. una. alternativa curricular de objetivos y. Lengua Española en un aula multígrado. Se. métodos del nivel teórico, empíricos,. matemático y estadístico. En la. propuesta se ofrece una alternativa curricular para la integración de los contenidos. Como producto de la actividad de los docentes, se precisan los pasos para el análisis metodológico en la Unidad 1 del Primer Período, su puesta en práctica en la clase única para la variante compleja 2. 3. y 4. Grado en un aula multígrado y las formas de organización del proceso de enseñanza - aprendizaje. Contribuye a elevar el nivel de preparación de los docentes para trabajar la asignatura Lengua Española y un adecuado tratamiento a los contenidos integrados como elemento conclusivo obtenido en el proceso de investigación..

(6) Introducción El panorama mundial ha estado caracterizado en las últimas décadas por un proceso acelerado de cambios que se manifiestan en todos los ámbitos del acontecer político, social, científico y. cultural, de manera tal que la educación, el conocimiento y la. información desempeñan cada vez más un papel central en el desarrollo social. Ello se ha puesto de manifiesto en la atención que se ha dado a la educación en los últimos foros mundiales y regionales con la premisa que sin el desarrollo de la educación no podremos enfrentar cualquier transformación trascendental de la sociedad y un desarrollo humano más armónico y sostenible. La Revolución Educacional que tiene lugar en Cuba, especialmente en la educación primaria, reclama un nuevo estilo de trabajo del maestro y de la escuela, donde se elevan a nivel superior los resultados de la labor educativa. Por el docente desempeñar un papel predominante, es necesario que busque alternativas que le permitan desarrollar con más efectividad el proceso de enseñanza. aprendizaje.. Fidel patentiza cuando plantea / / La educación es el instrumento por excelencia en la búsqueda de la igualdad, el bienestar y la justicia social / / (1) En la actualidad, la ruralidad, incluyendo las serranías cubanas, muestran una transformación socioeconómica y cultural que están modificando la propia idiosincrasia del hombre y la mujer. Hoy son más cultos, comunicativos y participativos. Estas transformaciones unido a las nuevas ideas que revolucionan la educación en Cuba a inicios del siglo XXI, hacen evidente el esfuerzo gubernamental cubano para revertir y/o compensar en lo posible la incidencia del entorno sobre la vida de sus moradores, con la introducción de ambiciosos y vitales Programas de la Revolución, en especial los de la electrificación dotación de tecnología educativa de avanzada a todas las escuelas rurales, permitiendo al docente recibir informaciones seleccionadas emitidas por el MINED. Como bien hace referencia en su tesis de maestría el Máster Fidel Cubilla Quintana ¨ la escuela es el centro cultural más importante de la comunidad. ¨ (2), de ahí la. influencia del entorno, la contextualización de la labor de la escuela en la comunidad y la reestructuración de los subsistemas de dirección de las zonas y las escuelas que se.

(7) enmarcan en ella con la dirección del personal más preparado en particular del docente para impartir el proceso docente educativo. La creación de la zona de dirección educacional rural, responde a la necesidad de acercar la atención metodológica del docente y la gestión educacional a la comunidad, aplicando diferentes vías encaminadas a unificar el trabajo metodológico en correspondencia con la Resolución Ministerial 119/2008. Desde que triunfó nuestra Revolución, el Ministerio de Educación ha publicado diferentes documentos acerca de la escuela rural .En el pasado curso escolar ( 2008. 2009) el trabajo en el sector rural. se declara como objetivo priorizado en la enseñanza primaria, acerca del tratamiento diferenciado a este sector , existen diferentes folletos que hacen referencia al trabajo metodológico para el desarrollo de las clases en un aula multígrado y diferentes formas de organización de las mismas, ejemplo de ello la metodóloga del departamento metodológico de planeamiento y organización escolar a nivel nacional Miranda con el título ¨ El trabajo en la escuela rural ¨ donde. Celia Pérez. aborda diferentes. temáticas: La importancia del trabajo independientemente en el multígrado. Cómo preparar el trabajo independiente y La higiene escolar. La Licenciada Josefina Mitjáns Frache. Propuesta de clase única para el trabajo con el multígrado tercero. cuarto en la asignatura Lengua Española .. Colectivo de autores de la provincia de Cienfuegos. Transformaciones en el sector rural . El trabajo político ideológico y el aprendizaje desarrollador . Del ISP Félix Varela, la doctora Rojas Villar Xiomara que concibe el trabajo La Expresión Oral en la zona de montaña . La metodóloga municipal del municipio de Camajuaní, Máster Romero Alonso Maité, concibe el. Sistema de Talleres. Metodológicos para preparar a los docentes del sector rural en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía . Del análisis de las investigaciones realizadas por los autores antes mencionados, el resultado de las inspecciones integrales y especializadas, visitas de ayuda metodológicas, mediciones del sistema de evaluación de la calidad así como reclamos de los docentes en los talleres de investigación del sector rural municipal, provincial y a nivel nacional, evidencian la existencia de una situación problémica. La experiencia acumulada por la autora. en la práctica pedagógica como metodóloga, permitió.

(8) corroborar que en los docentes se aprecian deficiencias en cuanto a: se exceden de tiempo, trabajan contenidos diferentes en una clase, no todos los escolares alcanzan niveles determinados en los objetivos de la lengua materna, no integran el currículo y no utilizan los medios necesarios para desarrollar la clase única. Las razones expuestas. anteriormente permiten plantear el siguiente problema. científico. ¿Cómo integrar los objetivos y contenidos del currículo en la asignatura Lengua Española en un aula del multígrado? Se considera como objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en el multígrado. Como campo de acción la integración de los objetivos y contenidos de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado. Variable independiente: alternativa curricular que centra su atención en la integración de los contenidos afines de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado. Variable dependiente: preparación de los docentes para integrar el currículo en su dimensión objetivo- contenido en la asignatura Lengua Española en una clase del multígrado. Operacionalización de la variable dependiente. Para ello la autora elaboró la siguiente escala valorativa: Preparado: cuando domina los objetivos y contenidos de la asignatura en el primer ciclo, conoce su integración curricular, sabe. seleccionar los ejes temáticos, los. Programas de la Revolución, las diferentes variantes metodológicas, las fichas y hojas de trabajo, posee habilidades para vincularlos, además se manifiesta motivado para integrar los objetivos y contenidos al trabajar la asignara Lengua Española en un aula multígrado y siempre se manifiesta de manera positiva ante los cambios. Medianamente preparado: Cuando domina algunos objetivos y contenidos de la asignatura en el primer ciclo, domina la selección de algunos ejes temáticos en correspondencia con los componentes, conoce la integración de algunos objetivos y contenidos y a veces manifiesta habilidades para integrarlos, conoce los programas de la Revolución pero pocas veces los inserta a las clases de Lengua Española aplica en.

(9) algunos casos las variantes metodológicas, muestra cierta motivación para el trabajo con la asignatura Lengua Española en el multigrado. En ocasiones se manifiesta resistente a los cambios que se le proponen. No preparado: Cuando tiene poco dominio de los objetivos y contenidos, desconoce la selección de los ejes temáticos, el dominio y las habilidades para integrar los objetivos y contenidos a fines es muy limitado así como la realización de adaptaciones curriculares en el programa de la asignatura, no tiene habilidades para aplicar las variantes metodológicas ni para insertar los programas de la revolución con los contenidos de la asignatura no se siente motivado, para trabajar la asignatura Lengua Española en el multígrado y se manifiesta resistente al cambio. Conceptualización de la variable independiente. La autora elabora el siguiente concepto: Alternativa curricular es la libertad de elegir diferentes variantes y modificar el orden de los objetivos y contenidos respetando los objetivos del grado en el programa de la asignatura Lengua Española según plan de estudio. para cumplir con el fin de la. educación. El problema anterior se concreta en el siguiente objetivo. Proponer alternativas curriculares de contenidos afines de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado. Para dar respuesta al objetivo anterior se declaran las siguientes interrogantes científicas: 1-¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la integración curricular de los objetivos y contenidos afines en la asignatura Lengua Española en un aula multígrado? 2- ¿Qué necesidades presentan los docentes en la organización del currículo de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado? 3- ¿Qué alternativa curricular de contenidos afines satisfacen las necesidades de los docentes para integrar el currículo de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado? 4- ¿Qué resultados aportará la alternativa curricular de objetivos y contenidos afines en la asignatura Lengua Española en un aula multígrado?.

(10) Para la materialización del objetivo y las interrogantes se plantean las siguientes tareas científicas. 1- Selección de los fundamentos teóricos y metodológicos que avalan la integración del currículo en los objetivos y contenidos afines en la asignatura Lengua Española en un aula multígrado. 2- Constatación del estado actual que poseen los docentes para realizar la integración curricular de objetivos y contenidos afines en la asignatura Lengua Española en un aula multígrado. 3- Elaboración de una alternativa curricular para la preparación de los docentes en la integración del currículo de objetivos y contenidos en la asignatura Lengua Española en un aula multígrado. 4- Validación de la efectividad de la alternativa curricular. Para la construcción y desarrollo de la fundamentación teórica, así como para la búsqueda y conocimiento de las cualidades y regularidades más significativas se seleccionó un sistema de métodos. Del nivel teórico: Revelan las relaciones esenciales del objeto de la investigación no observables directamente. Se utilizan en la relación y desarrollo de la propuesta teórica para dar solución a la problemática científica. Se utilizan en la fase de elaboración teórica, en la interpretación de los datos empíricos y al elaborar la propuesta práctica. Analítico – sintético: posibilitó el análisis de la teoría, la descomposición de los elementos que conforman el tema investigado sobre la integración de los objetivos y contenidos afines en la asignatura, relacionando estos elementos entre sí y vinculándolos con el problema como un todo. A su vez la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis, en la práctica escolar .Permite profundizar en el estudio de los indicadores de la variable y las relaciones entre ellos y los resultados de la propuesta. Inductivo-deductivo: permitió llegar a generalizaciones a partir del conocimiento de la situación actual, así como realizar formulaciones que posibilitan identificar la realidad estudiada referida a la integración del currículo en los objetivos y contenidos afines en la asignatura Lengua Española..

(11) Histórico – lógico: posibilitó la información acerca de la reproducción en el plano teórico, lo más importante. en la trayectoria y en particular de los orígenes y del. desarrollo de las clases de Lengua Española en el multígrado así como la evaluación de los cambios producidos en el pre-experimento. Modelación: se utilizó mediante el diseño de la alternativa. Permitió representar prácticamente y funcionalmente el proceso que se estudia: la creación de determinadas abstracciones para explicar la realidad del fenómeno que se investiga. Sistémico - estructural: permitió diseñar los diferentes momentos de la alternativa, conformar un sistema dinámico y flexible siguiendo las precisiones declaradas por la autora. Método del nivel empírico: para corroborar las causas o manifestaciones del problema se aplicaron diferentes instrumentos de diagnóstico, los cuales proporcionaron suficientes elementos en la constatación de las carencias, determinación de las necesidades de la investigación y para comprobar la efectividad de la propuesta. Observación a clases de Lengua Española en un aula multígrado: permitió conocer la integración curricular de los objetivos y contenidos afines en la asignatura Lengua Española en aula multígrado y durante la aplicación de la alternativa. Encuestas a docentes que trabajan en un aula multígrado: permitió aplicar un cuestionario de preguntas a los docentes para precisar el dominio que poseen acerca de la integración de los objetivos y contenidos afines en la asignatura Lengua Española en un aula multígrado. Análisis del producto final de la actividad: para constatar como realizan los docentes de aulas multígrado la integración curricular de los objetivos y contenidos afines en el desarrollo de sus clases, evaluar y comprobar el proceso. Pre - experimento: se utilizó para provocar intencionalmente un cambio en el cual debe ocurrir una transformación del proceso pedagógico que se estudia, fin cognoscitivo y poder constatar diagnóstico inicial y final. Se utiliza para corroborar la efectividad de la puesta en práctica de la alternativa curricular y poder llegar a conclusiones que permitan la evaluación y comprobación de este proceso..

(12) Métodos nivel matemático y estadístico: se utiliza para el procesamiento de la información y medir la confiabilidad y validez de los instrumentos aplicados. Análisis porcentual: permitió la recopilación de los datos empíricos y representarlos en por cientos. Estadística descriptiva: posibilitó recopilar, representar y condensar los datos obtenidos en tablas. Población: Se considera a todos los docentes que trabajan en aulas multígrados de las rutas 5, 6, 7, 8 y 9 (20 maestros) correspondientes a 3 Consejos Populares del municipio Manicaragua. Muestra: se utiliza de forma no probabilística intencional a 12 docentes de las rutas 7, 8, y 9 que trabajan con la variante organizativa de 2 a 4 grado en un aula de multígrado. Lo novedoso de este trabajo radica en que la alternativa curricular satisface las carencias de preparación a docentes no expertos y noveles donde se organiza el currículo con precisiones metodológicas y modelación del contenido. Sirve de consulta a aquellos que presentan dificultades en la integración a los contenidos para trabajar la asignatura de Lengua Española, en esto radica su aporte práctico. La tesis se estructuró de la siguiente forma: Una introducción que incluye el diseño teórico y metodológico de la investigación. En el Capítulo I se abordan fundamentos teóricos relacionados con el sector rural y sus diferentes formas organizativas, el aula de multígrado en la escuela cubana actual, la clase de Lengua Española y sus adaptaciones curriculares en un aula multígrado. En el Capítulo II se realiza un análisis de los resultados alcanzados en el proceso de determinación de necesidades a través de la aplicación de diferentes métodos empíricos a la muestra seleccionada. Además se ofrece una fundamentación filosófica, psicológica, sociológica y pedagógica de la propuesta, validando la misma con resultados positivos. Al final se ofrecen conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos..

(13) Capítulo I Fundamentación Teórica 1.1 La escuela en el sector rural. El aula multígrado. El desarrollo de la educación en el sector rural es una problemática que afrontan todos los países fundamentalmente los subdesarrollados. Asegurar la atención educacional al total de la población que habita fuera del marco urbano es una tarea que deben resolver un gran número de países para poder garantizar un servicio educacional con calidad, independientemente del lugar donde vivan; es este un problema que requiere de grandes esfuerzos, aún en los países más desarrollados. Los antecedentes de la escuela rural cubana se reconocen legalmente en 1922 cuando se promulgó el reglamento general de enseñanza primaria en la que se define a la escuela urbana como: Todas aquellas que se encuentran situadas en ciudades, pueblos y caseríos, siempre que estos últimos cuenten, por lo menos con 500 habitantes o que las condiciones de vida y ocupación así lo aconsejen (T. M. J Larenses, 2001) (3) y se consideran escuelas rurales las que no estaban comprendidas en las condiciones anteriores señaladas. Sólo mediante un proceso revolucionario profundo se pueden producir transformaciones sustanciales en la estructura económica, política y social de un país, lo que implica un cambio radical en el modo de vida de las zonas rurales que conduce a la eliminación de las diferencias entre la ciudad y el campo y la modificación de toda la situación que presenta la población campesina. En Cuba, los cambios socioeconómicos operados desde el inicio del Gobierno Revolucionario, han hecho posible la extensión de los servicios educacionales a todo el país y de modo destacado a las zonas rurales. Dando cumplimiento al Programa del Moncada se creó una realidad distinta en el sector rural y en toda Cuba..

(14) Entre las transformaciones que se efectuaron a todos los rincones del país, se produjeron cambios sustanciales en el sistema de educación. Como proceso permanente, dinámico y evolutivo, la reforma de la enseñanza marchó en forma ascendente. Al llevar a cabo la Campaña de la Alfabetización se extendió la educación a todo lo largo y ancho de nuestro país, se crearon más de diez mil aulas en la educación primaria de las cuales el 80% fueron ubicadas en zonas rurales, ello permitió que se produjera un incremento extraordinario en la matrícula escolar de este sector. El rápido aumento de la matrícula y de escuelas dio lugar a la construcción masiva de escuelas de todo tipo de modo que se pudiera garantizar que las nuevas aulas comenzaran y tuvieran el material indispensable para el trabajo. Para ello se contó en gran medida con el apoyo brindado por las organizaciones políticas y de masas; con la participación del pueblo que se sentía dueño de su destino y miembro activo en la construcción de la nueva vida. Surgió el activismo pedagógico para elevar el nivel pedagógico y ayudar a los maestros; muchos no se habían graduado, ni siquiera habían estudiado para hacerse maestro, pero enseñaban a sus alumnos. Este gran contingente, cuya labor ha sido reconocida por todos nuestros dirigentes en más de una ocasión, se sumó a la tarea de la educación ante la necesidad que imponía el crecimiento, e hizo realidad la extensión de los servicios educacionales a toda la isla. El plan de estudio para las escuelas rurales contemplaba las mismas asignaturas que de las escuelas urbanas. No obstante, el desarrollo del contenido en las zonas rurales tenían un nivel inferior, lo que originaba que los alumnos de estas escuelas tuvieron diferencias sustanciales en su preparación al compararlos con los egresados de las escuelas urbanas. En el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1975 se aprobó una reforma educativa en la que se establecieron los objetivos generales de la educación cubana,.

(15) así como la conformación del sistema nacional. En esta reforma se introdujeron transformaciones curriculares y organizativas para todas las enseñanzas. Para el sector rural se establecieron en ese momento cuatro variantes organizativas, escuelas graduadas, semigraduadas, el concentrado de 5. y 6. grado y el multígrado. La escuela graduada y el concentrado rural, en su organización general tienen características iguales a la escuela urbana, difieren solamente en la ubicación geográfica de los estudiantes que se localizan en áreas rurales. La escuela semigraduada es la que atiende aulas graduadas y de multígrado. A partir de 1977, la división político administrativa del país, organizó la estructura administrativa y de dirección, esta última en el sector rural, estaba en manos del inspector rural y se apoyó para el desarrollo del proceso pedagógico en el metodólogo municipal y grupos de colaboradores seleccionados para este fin. En la década de los 80 se acentuó el éxodo campesino hacia las ciudades y lugares poblados, reflejándose en la disminución de las matrículas y cierre de escuelas, de este modo se hacía más complejo la atención docente en la zona rural. En los años de período especial, a partir de 1990 con el recrudecimiento del bloqueo y el incremento de las limitaciones económicas del país, se produjo un empeoramiento de las carencias materiales en las escuelas, éxodo de maestros especialmente en las zonas rurales, y como consecuencia de ello el incremento de matrícula debido al retorno de las familias a las zonas rurales. Se incrementaron por esta razón las escuelas semigraduadas y graduadas. Los maestros contaban con un horario rígido que no se correspondía con el diagnóstico del grupo. Las transformaciones económicas. sociales ocurridas, no han sido fáciles de llevar a. cabo; pero el coraje y la energía del pueblo han hecho realidad y han permitido que para el niño y el joven campesino de hoy existan posibilidades de desarrollo similares a.

(16) las del sector urbano. Esta es la consecuencia natural y lógica de la lucha de un pueblo que construye el socialismo. La nueva concepción del Sistema Nacional de Educación suponía la consolidación de la aplicación de los principios del Marxismo. Leninismo en el sistema educacional, al. continuar la elevación de los niveles de escolaridad, la eliminación del retraso mental, el incremento de los índices de promoción y consecuentemente ir a la erradicación de la repitencia escolar. El Plan de Perfeccionamiento, basado en los principios y objetivos de la Pedagogía Socialista, cuya base es la filosofía Marxista. Leninista, ha garantizado en la práctica el. mejoramiento constante de la enseñanza y la educación de los alumnos; ha logrado los fines que se proponía. El óptimo funcionamiento de las escuelas rurales en cualquiera de sus variantes está determinado en gran medida por la organización que estos tengan. De esta manera se favorece uno de los principios establecidos para el trabajo en el primer ciclo, que los alumnos sean atendidos por un mismo maestro de primero a cuarto grado de modo que el maestro con un mayor conocimiento de las características de cada uno de ellos pueda atenderlos en correspondencia con sus necesidades. Por lo anterior expuesto y sabiendo que existen varias escuelas con esta modalidad, es muy importante la organización que se le brinde al trabajo en el aula. De ello depende, en gran medida el logro de un aprovechamiento más racional del tiempo disponible. Es perfectamente comprensible que ante una matrícula con diferentes grados de escolaridad, niveles de desarrollo y ritmo de aprendizaje solamente, la planificación reflexiva y cuidadosa de las actividades docentes y educativas que se realizan diariamente, así como el acondicionamiento previo y correcto de todos los elementos o factores que coadyuvan a su desenvolvimiento, puedan garantizar que las escuelas multígrado se inserten en el nuevo modelo proyectivo, por lo cual cumplirá el fin y objetivo de la escuela primaria..

(17) La escuela multígrado es la que en una sola aula tiene más de un grado. La característica fundamental de este tipo de escuela es la variedad de grados que debe atender simultáneamente un solo docente, ello exige formas específicas de trabajo para garantizar en la práctica el cumplimiento del carácter único de la educación. La autora considera que para atender a todos los niños adecuadamente, considerando la composición heterogénea de las aulas multígradas,. el docente primario debe. desarrollar y consolidar habilidades relacionadas con una correcta organización de la jornada escolar. Considero además que la organización de la actividad en el aula de grado múltiple debe permitir al docente primario tener la oportunidad y el tiempo suficiente para atender directamente todos los grados, a la vez que haga posible que cada grupo y dentro de él cada alumno aprenda a conducirse con autonomía, independencia. y. responsabilidad. En la comunicación diaria debe surgir y desarrollarse en los niños la necesidad y placer por la ayuda mutua y la colaboración, ¿Cómo aborda el proceso docente. educativo un docente de la escuela primaria. urbana y un docente de la escuela del multígrado? Lo común entre ambas escuelas está en que el proceso docente- educativo está regido por un mismo modelo de escuela que contempla el Plan de Estudio, es único y flexible; y por tanto persigue los mismos objetivos instructivos y formativos, y lo diverso radica en que el grupo escolar (multígrado) está constituido por alumnos de diferentes edades y grados, con distintas disposiciones y competencias de saberes y comunicativas y los cuales reciben la influencia del proceso docente- educativo en un mismo acto de clases, bajo las mismas condiciones, en una misma sala y donde el proceso pedagógico es dirigido por un mismo docente. Dirigir el aprendizaje en un aula que tenga más de un grado exige como responsabilidad. profesional. del. maestro. primario,. profundizar. constante. y. sistemáticamente en los procedimientos y medios que le permitan realizar un trabajo pedagógico eficaz, en el cual los alumnos puedan avanzar sin interferencias, al ritmo de sus posibilidades y tengan la oportunidad de aprender a reflexionar en un ambiente.

(18) optimista y dinámico. En la escuela rural multígrada los docentes deben poseer una sólida preparación para asumir las variantes metodológicas de trabajo con vista a la ejecución del proceso de enseñanza. aprendizaje, las mismas son:. Variante 1: Actividad colectiva directa, tratando aspectos comunes y generales para los mismos grados y de ahí pasar a realizar la actividad independiente, diferenciando las tareas para ejecutar en cada grado. Variante 2: Las formas tradicionales que es lo que, en casi la totalidad se emplea, es decir, un grupo en atención directa del maestro frontal) y el otro trabajando de forma independiente. Variante 3: Actividad frontal pero, con diferentes exigencias según el grado (todos hacen lo mismo a un mismo tiempo durante toda la clase). Variante 4: Tareas de colaboración, es decir, propiciar la ayuda de alumnos más aventajados, monitores o del grado superior que atenderán el grupo pequeño, mientras el maestro atiende a todo el grado. Además, una variante para organizar la dirección del aprendizaje en las escuelas rurales multígrada es la organización del contenido por ejes temáticos o contenidos afines atendiendo a: •. Los conocimientos a asimilar por los escolares y los grados que estos abarcan.. •. Las habilidades y capacidades específicas a lograr en la asignatura en un grado o ciclo. Para precisar los ejes temáticos o contenidos afines es necesario:. •. Determinar las habilidades y capacidades específicas a lograr en la asignatura en un grado, subciclo o ciclo.. •. Determinar el complejo de materias y los grados que abarcará, para lo cual el docente se debe apoyar en las líneas directrices o en las situaciones típicas de la enseñanza en la asignatura.. •. Determinar las unidades temáticas que en cada grado se corresponden con el complejo de materias seleccionado..

(19) •. Elaborar una síntesis de los conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades correspondientes a cada grado.. •. Determinar el nivel de asimilación y profundidad exigido en cada grado y los nuevos elementos del contenido que se van introduciendo.. La actividad independiente constituye la piedra angular en el trabajo del multígrado. El propósito específico de la misma, en la mayoría de los casos, es propiciar la fijación, ampliación y profundización de los contenidos con los cuales los alumnos ya están familiarizados, es decir, enseñar a los alumnos a procesar información, a aprender a aprender. En una misma clase puede haber más de un momento en el que se realicen actividades independientes. En estas aulas el empleo de los medios de enseñanza alcanzan un valor extraordinario que se magnifica en el acto de cada clase y garantizan en ella el trabajo independiente de los escolares y la asimilación del contenido de la enseñanza; tales como: hojas de trabajo, fichas de contenido, tarjetas de ejercitación, secuencias de ilustraciones y láminas, medios audiovisuales tecnológicos, objetos naturales, libros de texto, cuadernos de trabajo, entre otros. Estos medios de enseñanza y recursos tecnológicos aportan conocimientos, transforman y enriquecen experiencias, propician la asimilación de métodos y procedimientos de trabajo que contribuyen al desarrollo del autocontrol y la autovaloración, pero no constituyen por sí mismo el universo del aprendizaje. Es por ello que la autora considera que el material de estudio se hace bueno y útil con la acertada intervención del docente, quien lo adecúa, lo hace comprensible, asequible, en correspondencia con las características de la edad, del nivel de desarrollo alcanzado y las diferencias individuales en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos. 1.2 La asignatura Lengua Española. El dominio de la lengua materna es el primer elemento esencial de la cultura; la misma ha recibido un fuerte impacto de la ciencia del lenguaje y la comunicación. Es por eso que la Lengua Española ocupa un lugar importante en el conjunto de asignaturas del plan de estudio; su objeto de estudio es el propio idioma..

(20) Esta asignatura ha sido priorizada por el Ministerio de Educación y constituye una de las direcciones principales del trabajo educacional por el carácter instrumental de la Lengua Materna. En el documento: Programa Director de las asignaturas priorizadas para la enseñanza primaria se concretan las aspiraciones a lograr en los alumnos y las habilidades docentes e intelectuales para: _ Escuchar y leer con comprensión. _ Producir ideas tanto en el plano oral como escrito, con una fonética, gramática y ortografía adecuada. _ Poseer un pensamiento lógico, crítico, reflexivo, creador y flexible, que les permita formular y solucionar problemas elementales de las ciencias y de la vida cotidiana. El programa persigue el fortalecimiento entre las actividades que realizan los docentes con sus alumnos y de estos entre si, a partir del diagnóstico que poseen de cada uno, así como del grupo en general, garantizando que se cumplan los principios del carácter individualizado y desarrollador del proceso docente - educativo, propiciando un aprendizaje significativo. Se tendrá presente que este programa no sustituye los programas de estudio de los grados y asignaturas, por lo cual, los maestros en su preparación atenderán los objetivos y contenidos que en ellos aparecen y adecuarán este Programa Director, que está diseñado por ciclos, a las características de sus alumnos, del grado en que labora y de las actividades que realizará con sus alumnos. Es preciso recordar que la labor de los docentes en la primaria debe garantizar un enfoque desarrollador y dinámico a cada actividad que realicen imprimiéndole su creatividad y teniendo en cuenta que aprovecharán todas las posibilidades que le brindan las actividades docentes y extradocentes. Los objetivos de este programa tienen vinculación directa Audiovisual.. con los contenidos que se abordan en el Programa.

(21) En Lengua Española hay diferentes formas de realizar la revisión: los intercambios de libretas, la oral, la oral selectiva, la colectiva en el pizarrón, pero no excluyen la del maestro. El ejemplo del maestro es el mejor modelo que puede apreciar cada alumno: la letra, la pronunciación, la expresión coherente y libre de vulgarismos, el tono de voz, ni alto ni bajo, la gesticulación moderada, el orden de su mesa o buró, la correcta lectura expresiva etc. Son necesidades de primer orden que servirán más que una charla, cuando van también acompañados de una ejercitación variada. Para lograr lo expresado, es necesario partir de una correcta autopreparación. No hay dudas de que el análisis del programa es la base de este trabajo, y por ello es imprescindible consultar sistemáticamente los objetivos del grado, y dominar hasta en sus más mínimos detalles los temas metodológicos de carácter general que aparecen en la primera parte de estas orientaciones, por eso debe ser objeto de un minucioso estudio. Se requiere de un educador preparado, que dirija acertadamente el proceso de enseñanza aprendizaje, que posea un profundo dominio de los objetivos, contenidos y metodologías, que tenga en cuenta el carácter integrador de la Lengua Española y la relación entre sus componentes, y muestren en la práctica el cumplimiento de las exigencias para la dirección del proceso docente educativo en sus tres momentos: orientación, ejecución y control .Además debe tener en cuenta el carácter protagónico de los alumnos en todo momento, el mantenimiento de la orientación hacia el objetivo durante el proceso, el empleo de las distintas formas de colaboración y de comunicación; así como el acertado manejo de la ayuda para que logre en sus alumnos al concluir el ciclo habilidades lingüísticas asociadas a la necesidad de comunicación entre ellos, lo que puede apreciarse en el carácter abarcador del siguiente objetivo reflejado en el Modelo de la Escuela Primaria. •. Expresar las ideas de forma oral y escrita con unidad, claridad, calidad en las ideas y coherencia. Redactar textos de diversas estructuras, utilizando buena caligrafía y aplicando en forma adecuada las diversas reglas ortográficas y gramaticales estudiadas..

(22) La asignatura Lengua Española en primer ciclo tiene gran importancia puesto que su objetivo esencial es el estudio del idioma materno que facilitará a los alumnos el aprendizaje de las otras materias escolares y su preparación para toda la vida, por lo que tiene carácter instrumentar. La Lengua Materna es el fundamental medio de comunicación y elemento esencial de la nacionalidad. La Lengua Materna en primer ciclo requiere: La comunicación oral con una correcta pronunciación. La adquisición de una lectura correcta y fluida. La ejercitación de la lectura oral y silenciosa. La comprensión de todo tipo de textos. La adquisición de una escritura correcta, clara, legible. La escritura y comprensión del vocabulario activo y propio de cada asignatura, atendiendo a su significado y ortografía, así como las palabras sujetas o no a reglas ortográficas. El dominio de las diferentes tareas propias del trabajo independiente lo que significa que el alumno con apoyo del docente: Utilice correctamente el libro de texto, conozca sus partes, maneje el índice y extraiga la información necesaria. Se inicie en el trabajo con el diccionario y lo utilice para conocer el significado y la ortografía de las palabras. Mantenga organizado su puesto de trabajo. Realice con independencia los ejercicios y se inicie en la revisión y auto revisión de los trabajos..

(23) Mantenga una postura correcta al leer y al escribir; sujete correctamente el lápiz o bolígrafo y coloque de forma adecuada la libreta o cuaderno •. Deje al escribir margen y sangría.. •. El desarrollo de una actitud consciente de amor y respeto por el idioma materno, lo que se evidenciará en:. El interés por hablar, escuchar, leer y escribir cada vez mejor, como muestra del logro de las motivaciones lingüísticas. •. La actitud vigilante y crítica ante los errores y malos hábitos en el uso del idioma. •. El disfrute y goce estético a través de la lectura.. La actividad cognoscitiva de los alumnos que tiene lugar en el desarrollo del proceso de enseñanza en el cual se debe cumplir con los objetivos anteriores, se le denomina actividad docente. En esta actividad se reproduce la estructura de cualquier actividad humana, y en ella están presentes tres aspectos esenciales: el motivacional y de orientación, el ejecutivo y el de control y evaluación. La actividad docente toma un carácter especial en los escolares, pues en la medida. en que su realización sea. correcta, el producto que se obtiene en el desarrollo de los procesos psíquicos y cualidades de la personalidad del alumno será superior. La actividad docente se considera fundamental para los escolares, ello significa que los cambios que se producen en los alumnos estarán determinados esencialmente por su realización, entre ellos cabe destacar el desarrollo de procesos cognoscitivos como el pensamiento, la memoria y la percepción así como la formación de cualidades positivas de su personalidad. Estas características de la actividad docente contribuyen a que en la actualidad, pedagogos y psicólogos, dirijan su atención al estudio de sus formas de organización y dirección. Por una parte, se trata de buscar métodos que permitan al escolar adoptar un papel más activo y consciente en el proceso de asimilación de los conocimientos, y por.

(24) otra, se insiste en la necesidad de lograr que los alumnos, desde la escuela primaria, además de los conocimientos básicos necesarios, desarrollen habilidades que contribuyan. a la obtención y al análisis de nuevos conocimientos por si solos, que. puedan resolver de forma correcta las tareas escolares y los problemas que la propia vida les hace enfrentar. 1.3 La clase de Lengua Española y sus adaptaciones curriculares en. un aula. multígrada. El magisterio cubano tiene una larga tradición que viene desde Varela y Luz y Caballero y llega hasta nuestros días con Fidel y los educadores que en Cuba y en distintos rincones del mundo, llevan el mensaje de amor y de esperanza que está en la esencia de la cultura nacional cubana y que tanto necesitan los pueblos. ¿Quién puede negar que el maestro sea el alma de la escuela cubana? Siempre, aún en las circunstancias más adversas, han estado los maestros en el cumplimiento del deber. Queda claro, entonces, que la escuela y los educadores desempeñan un papel decisivo en sembrar ideas en las nuevas generaciones, en forjar valores, en enseñar a orientarse ante los problemas de nuestro tiempo y en hacer que la apropiación por todos, de una cultura general e integral sea un formidable instrumento de mejoramiento humano, pero para que el maestro logre lo anterior necesita estar preparado. En el tercer Seminario Nacional para Educadores Fidel hace referencia a la superación y auto preparación del maestro y expresa. ¨ que un educador no debe sentirse nunca. satisfecho con sus conocimientos. Debe ser un autodidacta que perfeccione permanentemente su método de estudio, de indagación, de investigación. Tiene que ser un entusiasta y dedicado trabajador de la cultura. ¨ (4).. La autora coincide con el criterio del compañero Fidel acerca de que la autopreparación es la base de la cultura del maestro, este será un buen maestro si en él existe el espíritu.

(25) de superación, si es exigente consigo mismo, si está inconforme con los conocimientos que posee. En la medida en que un maestro esté mejor preparado, en la medida que demuestre su saber, su dominio de la materia, la solidez de sus conocimientos así será respetado por sus alumnos y despertará en ellos el interés por el estudio, por la profundización en los conocimientos. Un docente para impartir buenas clases debe estar preparado. La Revolución Educacional que tiene lugar en Cuba, especialmente en la educación primaria, reclama un nuevo estilo de trabajo de la escuela y del maestro, donde se eleva a nivel superior los resultados de la labor educativa. Por lo que es necesario que el docente busque alternativas que le ayuden a desarrollar. su. trabajo con más. efectividad. Se han dado pasos en el perfeccionamiento de la clase por ser esta la forma de organización del proceso de enseñanza. aprendizaje que más impacto tiene en el. alumno. Por su carácter sistemático, planificado y organizado se enfatiza en su preparación, para lograr el objetivo de la enseñanza. El trabajo con el multígrado es un reto que ha tenido que enfrentar el maestro rural, por lo que es polémico cómo impartir clases desarrolladoras y llevar adelante los Programas de la Revolución, teniendo en cuenta programas diferentes. Para la estructuración del proceso de enseñanza. aprendizaje de la asignatura Lengua. Española , en la escuela primaria de grados múltiples, se ofrece un modelo teórico metodológico, para realizar las adecuaciones curriculares no significativas, basado en una Metodología Curricular desde un enfoque histórico. cultural, el cual tiene como. premisa: las exigencias de la teoría general de la dirección y las regularidades del proceso de asimilación del contenido durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. El enfoque histórico cultural desarrollado por Vigotsky y sus seguidores, a partir de un modelo psicológico del hombre, postula una concepción original de la relación entre la.

(26) enseñanza y el aprendizaje. Sobre su base se ha elaborado este modelo para el planeamiento curricular, sustentando en los aportes de la Psicología en lo referente al desarrollo de las capacidades humanas y en particular al desarrollo intelectual y su naturaleza histórico -social, la dialéctica entre lo interno y lo externo, entre lo biológico y lo social, entre lo individual y lo social, el papel de la actividad en su desarrollo, así como la formación y generalización del pensamiento teórico; en el cual es necesario tomar en cuenta dos premisas fundamentales; las exigencias de la teoría general de la dirección y las regularidades del proceso de asimilación de los conocimientos durante la actividad de enseñanza. aprendizaje.. Para las variantes anteriores y otras creadas por los docentes se precisará en el análisis y profundización de contenidos que ofrecen dificultades por elementos del conocimiento y en el tratamiento de problemas que surgen al vincular las asignaturas y el uso de la nueva tecnología con los softwares, vídeos, actividades del Canal Educativo y del Programa Editorial Libertad. Desde el punto de vista de lo que se quiere lograr en los alumnos resulta indispensable la preparación del docente para poder dirigir con acierto el proceso docente educativo. Es por eso que en la política educacional se le da prioridad al trabajo metodológico encaminando todas las actividades a que el personal docente graduado y en formación se prepare política e ideológicamente, domine los contenidos y la didáctica de las asignaturas que imparten con un enfoque científico. El trabajo metodológico se realiza de forma individual y colectiva. El individual es la labor de autopreparación que realiza el maestro en el contenido, la didáctica y los aspectos psicopedagógicos requeridos para el desempeño de su labor docente educativa, esta autopreparación está orientada, planificada y controlada por el jefe inmediato superior. Por su parte el trabajo metodológico colectivo tiene como rasgo esencial el enfoque de sistema y se lleva a cabo en los diferentes niveles encaminados a la elevación científica de los docentes y el desarrollo de buenas clases y actividades..

(27) Dentro de las actividades que debe realizar el personal que atiende una zona rural en colectivo con los docentes del multígrado están: El análisis metodológico de las unidades, debates de la planificación de clases, análisis de las dimensiones o indicadores de las clases, observación de videos y la navegación por la Colección Multisaber. Los análisis metodológicos del contenido con vista a su desarrollo horizontal en más de un grado y la valoración de los problemas generalizados y la búsqueda de soluciones colectivas e individuales. El sistema de actividades que hemos analizado se fundamenta en la preparación metodológica y garantiza: •. Que la zona y cada escuela se convierta en una micro universidad.. •. Calidad en los sistemas de clases y de cada clase en específico.. •. Uso óptimo de la nueva tecnología.. •. Atención diferenciada e individual a los principales problemas de la enseñanza y el aprendizaje.. El maestro debe tener presente en todo momento las actividades que desarrolla con los niños para lograr una correcta comunicación y favorecer el desarrollo del lenguaje tales como: clases, juegos, excursiones, fiestas, las conversaciones que establecen los niños entre sí, la calidad del lenguaje que se utilice, el tono de voz que se emplee, ademanes con que se enfatiza la expresión y la forma de llevar sus ideas y sus conocimientos a la expresión escrita. Dinámicas y amenas deben ser las clases de Lengua Española, en ellas deben emplearse procedimientos y actividades variadas para ser de estas momentos interesantes y alegres, donde los alumnos se expresen y expongan sus ideas e impresiones libremente sobre el tema, los personajes, los momentos emocionales de la lectura y puedan producir textos con unidad, calidad, claridad y coherencia de las ideas..

(28) El carácter educativo de nuestras clases no puede concebirse únicamente mediante el establecimiento de las llamadas vinculaciones que son totalmente forzadas, en aras de ellas se realizan, en ocasiones relaciones políticas que no vienen al caso. El trabajo educativo tiene muchas posibilidades de llevarse a cabo cuando se analiza el contenido de un texto, ya sea por la exaltación de cualidades positivas, por la valoración que se hace del autor o cuando se analiza la belleza del lenguaje. De igual forma hacemos. trabajo. educativo. cuando. enseñamos. a. pronunciar,. a. expresarse. correctamente, formamos hábitos de organización y limpieza, enseñamos a los alumnos a comportarse adecuadamente en correspondencia con el lugar o con el tipo de actividad que se realiza, logramos que se formen habilidades docentes tales como explicar, argumentar, resumir, utilizar rápida y eficazmente el libro de texto por solo citar algunas posibilidades. Se ha insistido en la necesidad de una clase agradable, amena y variada. Además de tener estas características, las actividades que se realicen deben ser continuadas, es decir, hacer un uso conveniente del tiempo para no producir una inactividad prolongada. Para el desarrollo de estos aspectos se disponen de frecuencias semanales distribuidas con flexibilidad, tal y como lo expone el programa, la distribución de los turnos para cada uno de los componentes señalados es flexible. El maestro tiene la posibilidad de utilizar más frecuencias de las indicadas para determinadas clases cuando el contenido que desarrolla o las necesidades de sus alumnos lo requieran. En cada una de las clases las actividades realizadas se corresponden con los distintos aspectos de la asignatura y se propicia el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas hablar, escribir, escuchar y leer, o sea en todo momento se atiende la producción verbal (qué dice y cómo lo dice); el desarrollo de habilidades lectoras, de redacción, gramaticales, ortográficas y caligráficas. En el tratamiento de estos contenidos se utilizan variados métodos, procedimientos y medios de enseñanza relacionados directamente con los objetivos del programa. En.

(29) cada una de las clases se deben analizar todos los detalles que la hagan amena, desde el inicio hasta el final. Por lo tanto, debe seleccionar el primer paso o separación, para captar el interés y la atención, esto puede ser la lectura dramatizada de un poema, un comentario oral de un video didáctico, un dibujo animado o un capítulo de aventuras. Esto provocaría en los alumnos el interés por comentar, discutir y criticar, en fin, participar activamente en la clase y desarrollar su expresión oral. ¿No sería esta una forma ideal de mantener vivo el interés de los alumnos durante toda la clase y de lograr una participación entusiasta? Para que estas clases sean realmente efectivas debe garantizarse una clase con adecuada preparación. El maestro debe dominar que ese paso previo y esencial, no consiste simplemente en repasar los contenidos que tiene que ofrecer, hace. falta. también analizar los demás elementos que constituyen la clase y esencialmente tener en cuenta, además de los objetivos específicos, el valor que tiene el aprendizaje del idioma materno en el desarrollo de capacidades, de hábitos y habilidades en la formación general de los niños de estas edades. En cada clase, al analizar los objetivos el maestro debe determinar que componente o componentes van a predominar y qué métodos utilizará, de esta forma determinará qué estructura a de tener la clase. Deberá analizar también como va a lograr la interrelación necesaria. Muchas veces esto se aprecia mejor cuando el maestro resuelve previamente el ejercicio, por eso la autopreparación debe hacerse sistemáticamente; también tendrá así el aproximado del tiempo que demora un adulto en resolverlo y esto le permitirá deducir cuánto demorarán sus alumnos. Ese cálculo del tiempo tiene como objetivo, contribuir al análisis para determinar el grado de complejidad de la actividad, y de ahí poder calcular cuántas de ellas pueden hacerse aproximadamente en una hora. El maestro no puede olvidar en su autopreparación posibilidades de darle mantenimiento a contenidos ya estudiados. Debe analizar previamente los ejercicios del libro de texto y gradual el trabajo con ellos en orden ascendente de dificultades, y así poder eliminar órdenes y elaborar las actividades necesarias para complementar el proceso de aprendizaje..

(30) En el Modelo de la Escuela Primaria se pone de manifiesto lo expresado anteriormente, porque tiene en cuenta las áreas de desarrollo de la personalidad, y precisa al maestro con un enfoque integrador aspectos esenciales que debe lograr en los alumnos. También en su formulación tiene presente las potencialidades psicológicas de los niños por momentos del desarrollo, cuyo conocimiento permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor efectividad. El maestro después de determinar los objetivos, contenidos, métodos y procedimientos para desarrollar su clase debe seleccionar aquel conjunto de medios de enseñanza que hagan más efectivas y productivas su clase, donde este conjunto funcione como un subsistema en el proceso. Hay que valorar el vínculo que existe entre los pasos del procedimiento metodológico, las formas organizativas, las variantes metodológicas y la relación con los medios de enseñanza en cuestión, lo que revela que No existe medio de enseñanza que realice su función sin método (H. Weiss, 1970). (5). Es de vital importancia al concebir el sistema de clases la utilización del software educativo en la asignatura, donde el docente. debe tener presente las siguientes. acciones: •. Estudio y análisis de los objetivos y contenidos de los programas de la asignatura, de los objetivos del grado y de los software que se orientan para el ciclo y grado y selección del contenido de estos últimos o parte de estos por su correspondencia con los objetivos de la asignatura y los grados que atiende en particular.. •. Determinación y precisión de su utilización en el sistema de clases de acuerdo con las tareas o funciones didácticas que ha de cumplir cada clase en el sistema (apropiación. de. nuevos. contenidos,. desarrollo. de. habilidades. y. hábitos,. sistematización de conocimientos y habilidades, control de conocimientos, habilidades y hábitos). •. Precisión de la estructura de cada clase en el sistema de clases, estableciendo el vínculo y la concreción necesaria entre todos los componentes del proceso (objetivo-.

(31) contenido-. métodos. y. procedimientos. metodológicos-. medios-. formas. de. organización y evaluación). Provocar un ambiente que propicie la comunicación sistemática en la clase es muy favorable, pues la interacción mutua entre los alumnos, permite a unos producir ideas, a otros ordenarlas y a otros transformarlas. La actividad grupal en un aula multígrado perfecciona e incrementa el flujo de información, de conocimientos y de habilidades mediante la relación alumno-alumno y maestro- alumno. Favorecer la misma repercute en un mejor aprendizaje y desarrollo del escolar..

(32) Capítulo II Diagnóstico, fundamentación de la propuesta y valoración. de los. resultados en la práctica pedagógica. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. Para la realización de esta investigación se realiza la determinación de necesidades en veinte maestros que laboran en distintas rutas del municipio de Manicaragua y trabajan las variantes organizativas de 2. a 4. grado en un aula multígrado. Se aplica un diagnóstico a la población donde se utilizan diferentes métodos empíricos: observación a clases, encuestas a docentes, entrevistas a docentes y revisión del producto final de la actividad del docente. Para la evaluación de estos instrumentos se seleccionaron diferentes indicadores y se determinó una escala de medición cualitativa ordinal donde las claves definidas para la medición de los resultados se corresponden con: Bien, Regular y Mal. Bien: se corresponde con la selección de siempre y la frecuencia observada está por encima de 80%. Regular: se corresponde con la selección de algunas veces y la frecuencia observada está por encima de 40% y por debajo del 80%. Mal: se corresponde con la selección de casi nunca y la frecuencia observada está por debajo del 40%. Cuando se evalúa de bien se considera que el docente se encuentra preparado, de regular se considera medianamente preparado y de mal se considera no preparado. A partir de la operacionalización de la variable dependiente se elaboraron y aplicaron los siguientes instrumentos que permitieron comprobar el estado actual de la integración de los contenidos afines de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado..

(33) A continuación se presentan los resultados significativos de cada uno de los instrumentos. Observación a Clase. Indicadores de Medida Indicadores. Dominio. de. Bien. objetivos. y. métodos. y. contenidos. Aplicación. de. procedimientos que satisfacen el. cumplimiento. de. los. Regular A. Mal. %. No. %. 5. 25. -. -. 25. 10. 50. 5. 25. 2. 10. 5. 25. 13. 65. 5. 25. 5. 25. 10. 50. 5. 25. 3. 15. 12. 60. 5. 25. 10. 50. 5. 25. Sí. %. 15. 75. 5. veces. objetivos. Vinculación de los contenidos con. los. Programas. de. la. Revolución. Integración curricular de los contenidos afines. Utilización de fichas y hojas de trabajo. para. el. trabajo. independiente o en equipo. Aplicación de las diferentes variantes para trabajar en la clase de Lengua Española..

(34) Motivación profesional durante toda la clase. •. 5. 25. 10. 50. 5. 25. Se observó un total de 20 clases de Lengua Española en aulas multígrado aplicando la guía de observación (ver anexo 1) donde se arrojan los siguientes resultados:. •. 15 docentes que representa el 75% evaluados de bien demostraron tener dominio de los objetivos y contenidos del 1. ciclo, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25% demostraron en sus clases tener imprecisiones en el dominio de los objetivos y contenidos.. •. 5 docentes evaluados de bien que representa el 25% aplican los métodos y procedimientos correspondientes a la asignatura Lengua Española, 10 docentes evaluados de regular para el 50% a veces aplican los métodos y procedimientos correspondientes, por lo contrario 5 docentes evaluados de mal para el 25% no aplican los métodos y procedimientos correspondientes a la asignatura.. •. 2 docentes evaluados de bien para el 10% vinculan los Programas de la Revolución con los contenidos a trabajar, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25% a veces vinculan los programas, 13 maestros evaluados de mal para el 65% no vincularon los programas de la Revolución con los contenidos.. •. 5 docentes evaluados de bien para el 25% integran los contenidos afines en sus clases, 5 docentes evaluados de regular para el 25% a veces los integran, por lo contrario 10 docentes evaluados de mal que representa el 50% no integran los contenidos.. •. 5 docentes evaluados de bien para el 25% utilizan fichas y hojas de trabajo en sus clases, 3 docentes evaluados de regular que representa el 15% a veces utilizan las fichas y hojas de trabajo, 12 docentes evaluados de mal que representa el 60% no utilizan fichas y hojas de trabajo..

(35) •. 5 docentes evaluados de bien para el 25% aplican las variantes metodológicas para el trabajo con los diferentes grados, 10 docentes evaluados de regular que representa el 50% a veces utilizan las variantes, por lo contrario 5 docentes evaluados de mal para el 25% no utilizan las variantes para organizar la clase.. En las clases visitadas se observaron como regularidades las siguientes: •. Fallas en la aplicación de métodos y procedimientos que satisfacen el cumplimiento de los objetivos en la asignatura Lengua Española.. •. Dificultades en la vinculación de los contenidos de la asignatura con los Programas de la Revolución.. •. Hay dificultades en la integración curricular de los contenidos afines de la asignatura para los diferentes grados del aula multígrado.. •. La mayoría de los maestros no se apoyan en materiales didácticos como fichas y hojas de trabajo para el trabajo independiente o en equipos así como el proceder metodológico para complementar las diferentes variantes del multígrado.. Encuesta a docentes del multígrado Indicadores de Medidas Indicadores. Bien Sí. Regular %. A veces. Mal %. No. %. Dominio de los objetivos y contenidos de la asignatura Lengua. Española. de. los. 15. 75. 5. 25. -. -. 15. 75. 5. 25. -. -. grados que atiende. Conocimiento de los métodos.

(36) y procedimientos para trabajar la. asignatura. de. Lengua. Española en el multígrado. Dominio y utilización de las diferentes. variantes. metodológicas para trabajar la. 5. 25. 3. 15. 12. 60. 5. 25. 5. 25. 10. 50. 8. 40. 2. 10. 10. 50. 2. 10. 5. 25. 13. 65. 5. 25. 3. 15. 12. 60. 2. 10. 8. 40. 10. 50. clase del multígrado. Preparación para integrar los contenidos. afines. en. una. clase de Lengua Española en el multígrado. Selección de los componentes para. trabajar. con. los. diferentes grados. Inserción. de. las. nuevas. tecnologías para impartir las clases. Empleo. de. materiales apoyan. los. diferentes. didácticos el. que trabajo. independiente. Utilización de otros materiales de. interés para los escolares. a trabajar en la asignatura..

(37) Se encuestaron 20 docentes que trabajan en aulas multígrado con el objetivo de constatar el dominio que poseen para la integración de los contenidos de la asignatura de Lengua Española. De los 20 docentes encuestados 15 que representa el 75% y evaluados de bien plantean que dominan los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Española de los grados que atienden, por el contrario 5 docentes que representa el 25% y evaluados de regular refieren que a veces dominan los objetivos y contenidos de la asignatura y de algunos de los grados con los que trabajan. 15 docentes que representa el 75% y evaluados de bien expresan que poseen conocimientos de los métodos y procedimientos para trabajar la asignatura de Lengua Española en el multígrado, 5 docentes que representa el 25% y evaluados de regular refieren que a veces poseen el conocimiento de los métodos y procedimientos para trabajar la asignatura. Ante la interrogante del dominio y la utilización de las diferentes variantes metodológicas para trabajar la clase del multígrado, 5 docentes que representa el 25% y evaluados de bien utilizan las variantes establecidas para impartir las clases, 3 docentes que representan el 15% y evaluados de mal utilizan dichas variantes, 12 docentes que representan el 60% y evaluados de regular emplean a veces las diferentes variantes orientadas para facilitar el trabajo en las clases. Al responder la interrogante formulada acerca de si integran los contenidos afines para los grados que trabajan en una clase, 5 docentes que representa el 25% y evaluados de bien. los integran porque les facilita el trabajo con los tres grados a la vez, 5. docentes que representa el 25% y evaluados de regular los integran a veces, por lo contrario 10 docentes que representa el 50% y evaluados de mal no los integran porque desconocen como realizarlo. 8 docentes que representa el 40% y evaluados de bien seleccionan el mismo componente para trabajar con los grados que atiende, sólo 2 docentes para el 10% y evaluados de regular seleccionan un componente para los grados y los 10 restantes.

(38) evaluados de mal que representa el 50%, utilizan diferentes componentes para cada grado. 2 docentes evaluados de bien que representa el 10 % insertan las nuevas tecnologías, 5 docentes evaluados de regular para el 25 % las insertan en ocasiones y 13 docentes evaluados de mal para el 65 % plantean que las insertan muy poco por no tener habilidades para ello. En relación la utilización de otros materiales como juegos didácticos, fichas y hojas de trabajo, 5 docentes para el 25 % y evaluados de bien plantean que los utilizan porque les es más fácil trabajar con el grado que más lo necesite y dejar al resto en el trabajo independiente, 3 docentes para el 15 % y evaluados de regular plantean que a veces los emplean, por lo contrario, 12 docentes evaluados de mal que representa el 60 % no las utilizan. 2 docentes evaluados de bien que representa el 10 % utilizan otro material para el componente lectura y otras actividades, 8 docentes para el 40% evaluados de regular a veces utilizan otro material para realizar la lectura por lo contrario 10 docentes para el 50% y evaluados de mal no utilizan otros materiales, no es sistemático la utilización del libro de lectura del grado que le corresponde a cada niño sino con una lectura trabaja los tres grados a la vez y así con los demás componentes. De los datos anteriores se infiere que hay dificultades significativas al integrar los contenidos afines de la asignatura Lengua Española en una clase, esto corrobora que: • Los maestros de experiencia en el trabajo con el multígrado todavía no dominan la totalidad de los objetivos y contenidos de los grados del primer ciclo. • Existen carencias en el conocimiento de los métodos y procedimientos a utilizar en la asignatura de Lengua Española. • Falta motivación en algunos docentes para integrar los contenidos afines en la clase de Lengua Española..

(39) • Falla la integración de los componentes para trabajar cada momento de la clase en los grados que atiende. • En la mayoría de los casos no insertan las nuevas tecnologías para impartir las clases. • Poco dominio del empleo de otros materiales didácticos. • Es limitado el tiempo que utilizan los docentes para la autopreparación. Entrevista a Docentes Se entrevistaron un total de 20 docentes que trabajan en aulas multígrado con el objetivo de indagar en el dominio que poseen para la integración de los contenidos afines en la asignatura Lengua Española. •. Ante la interrogante acerca de los objetivos y contenidos que se trabajan en la. asignatura en el primer ciclo, 15 docentes evaluados de bien que representa el 75 % mostraron tener dominio de los objetivos y contendidos, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25 % manifiestan que tienen insuficiencias en el dominio de objetivos y contenidos principalmente en 4. grado. • En cuanto a la selección de los ejes temáticos para trabajar los objetivos y contenidos en correspondencia con los diferentes componentes, 5 docentes evaluados de bien que representa el 25 % refieren que seleccionan los ejes temáticos en relación con las efemérides y lecturas, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25 % plantean que realizan la selección de los ejes temáticos a veces, por lo contrario 10 docentes evaluados de mal que representa el 50 % manifiestan que siguen el orden de las lecturas que aparecen en los propios libros de textos y utilizan en todos los casos una sola lectura pues no tienen habilidades para trabajar diferentes lecturas con varios grados. •. Al responder la interrogante acerca de la vinculación de los Programas de la Revolución con la asignatura en las clases, 2 docentes evaluados de bien que representa el 10 % plantean que vinculan sus clases y seleccionan los software.

(40) educativos de acuerdo al contenido en las clases, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25 % refieren que en ocasiones los vinculan porque les cuesta mucho trabajo para su autopreparación, 13 docentes evaluados de mal para el 65 % no vinculan sus clases manifestando que no les alcanza el tiempo y que no tienen habilidades para tener un grado en la computadora o video y los demás en otra actividad. •. Al preguntarles si se sienten preparados para integrar los contenidos en una clase, 5 docentes evaluados de bien para el 25 % manifiestan que les es más factible trabajar el mismo componente y contenido para todos los grados porque así pueden dirigir mejor el proceso, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25 % plantean que en ocasiones se sienten preparados porque necesitan mucho tiempo para seleccionar en cada grado el contenido, 10 docentes evaluados de mal que representa el 50 % plantean que no se sienten preparados pues no tienen conocimientos para ello, cada grado tiene sus objetivos y contenidos, además todos los días tienen clases de la TV. con los estudiantes y no tienen tiempo para analizar los programas y el Libro de Texto, así como otros materiales.. •. Otro elemento a indagar fue su opinión acerca de la utilización de las fichas y hojas para facilitar el trabajo independiente, 5 docentes evaluados de bien que representa el 25 % manifiestan que la utilización de estos medios les permite una mayor atención a los diferentes grados y la atención individualizada a aquellos alumnos que lo necesitan, 3 docentes evaluados de regular que representa el 15 % opinan que a veces lo utilizan, 10 docentes evaluados de mal que representa el 50 % consideran que no utilizan fichas y otros medios de trabajo porque tienen que elaborarlas y les cuesta mucho trabajo analizar los contendidos y objetivos de cada grado. De los datos anteriores se infiere que: •. Es insuficiente el dominio que muestran los docentes para la selección de los ejes temáticos a seleccionar en cada unidad..