información
recolectada, referente a los análisis de intra, inter y extra textuales, establece 15 ideas que consideres relevantes para complementar la tesis planteada. -Desarrollar y
estructurar los párrafos Entrega de (borrador 1)Evaluación rejilla REDACCIÓN Conectores Tipos de argumentos Título y conclusión Utilizar correctamente los conectores y diferentes tipos de argumentos para darle validez a las ideas planteadas en los párrafos, los cuales deben ir articulados a la tesis.
Redacción del título y conclusión
SEPTIEMBRE 4, 5 Y 11
-Traer para la clase ejemplos de conectores y su función y realizar su exposición para la clase. -Organizar un debate en torno a un tema relacionado con el micro cuento latinoamericano. -Defender el punto de vista utilizando los diferentes tipos de argumentos aprendidos. -Complementar y corregir el borrador 1, utilizando conectores y tipos de argumentos. (borrador 2) -Evaluación y revisión Redacción del título y de la conclusión. Texto finalizado.
-Lectura y corrección del escrito entre pares. -Digitación del texto, utilizando herramientas del computador. Comparación del escrito final con los borradores. Fuente: La Autora.
75 3.5 Fases de la Investigación
La investigación se desarrolló a nivel general en tres fases:
Primera fase: Exploración. En esta fase se hizo un análisis y reconocimiento de las dificultades de los estudiantes entorno a la producción escrita y a la argumentación. Para ello se hicieron registros (entrevistas, encuestas y talleres), que permitieron armar un corpus que incluía la participación de algunos docentes de Lengua Castellana y el análisis del plan de estudios de la misma asignatura. También se adelantó la construcción del Estado del arte con respecto a la producción escrita, la argumentación escrita, estrategias pedagógicas y didácticas más recurrentes en las investigaciones y, por último, campos de acción del micro cuento, en los últimos 8 años. Los resultados de esto están abreviados en el capítulo primero de este reporte final.
Segunda fase: Planeación. En esta fase se adelantan acciones en torno a la construcción del marco teórico desde unos fundamentos lingüísticos, pedagógicos, metodológicos y didácticos y el planteamiento de unas categorías conceptuales que direccionan la investigación al igual que la metodología. Además se adelantó a partir de la elección de talleres pedagógicos.
En conjunto dentro del aula, vista como espacio democrático, se establecieron unas fases, tal y como aparecen en el gráfico 2 a continuación:
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Imagen 1. Etapas de sensibilización y comprensión
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Imagen 2. Etapas de sensibilización y producción
Fuente: la autora.
Tercera fase: Intervención
Estructuración y ejecución de la intervención organizada a partir de las categorías comprensión y producción, cada una con unas sub etapas de desarrollo, mediadas por el micro cuento y direccionadas por el uso del taller como estrategia para su ejecución.
Aquí la apuesta estuvo centrada en el taller pedagógico y cuyo marco de acción estuvo ejecutada así: una primera fase, centrada en la comprensión, y enfocada hacia el trabajo con el microcuento, y cuya brevedad no fue una limitante para que su estructura narrativa, y las relaciones narratológicas de sus elementos,
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provocaran dificultades en su funcionamiento, razón por la cual se facilitó la identificación de estos elementos y su puesta en escena práctica. Además, permitió reconocer las características formales y estructurales del mismo para, posteriormente, enfocar las acciones a la realización de procesos de análisis e interpretación, a partir de acciones intra, inter y extra textuales, llegando a la elaboración de, al menos, una hipótesis de sentido.
A partir de este trabajo previo, se estableció otra fase, enfocada hacia la producción textual donde, a través de un proceso de pre- escritura (planificación), escritura (textualización) y pos- escritura (reedición), se pudieran evidenciar aprendizajes y avances, por parte de los estudiantes y la cualificación por parte de la profesora-investigadora. Esta propuesta de investigación buscó, en el estudiante optimizar la competencia argumentativa escrita, induciéndolos al concierto dialógico de la validez de sus argumentos con una posturas explícitas, conscientes y fundamentadas. El acto de escritura se convirtió, así, en un esfuerzo individual y colectivo por comunicar un mensaje con el cual los estudiantes se sintieron comprometidos.
En ese orden de ideas, se organizó democráticamente el taller de manera tal que los alumnos dispusieran de tiempo necesario para realizar el proceso de escritura: planificar sus escritos, elaborar borradores, revisarlos y llegar así a un texto final en el marco de una situación contextualizada.
Cuarta fase: Revisión y análisis de resultados: Etapa de verificación, reflexión, auto reflexión, y evaluación de los procesos y productos con relación a las acciones adelantadas en torno a la producción y argumentación escrita por parte de la maestra y de los estudiantes. Finalmente, la sistematización de resultados y experiencias, siguiendo la ruta de una categorización, una codificación, un análisis y una interpretación o triangulación entre la percepción
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de la docente-investigadora, de la teoría y la realidad social intervenida, como tal.
Para lograr ello, se siguió una ruta de sistematización, la cual se resume a continuación:
1. Preparación y revisión de los datos y organización de los datos (grabaciones trascritas, textos escritos, fotografías, videos, etc.), para avanzar una selección de una muestra significativa de todos los hechos brutos, borrando información irrelevante del corpus a partir de criterios de suficiencia y relevancia de los casos. Luego se adelanta una lectura general para obtener un panorama global de esos materiales y, de paso, para asegurar si ese banco de datos es representativo. 2. Codificación con el fin de comprobar la presencia y comportamiento de las categorías previstas a partir de su desglose o unidades analíticas. Aquí, se trata de clasificar las expresiones contenidas en el texto según sus unidades de significado (palabras individuales, secuencias de palabras) para asignarles anotaciones y conceptos (códigos). En este orden de ideas, se disecciona, fragmenta, segmenta y desenmaraña los datos, tratando de encontrar novedades. Es muy útil, entonces, para tener éxito en esa tarea, plantearse preguntas como ¿De qué habla el texto? ¿Qué es lo que sucede en él? ¿Qué concepto sugiere cada parte?, etc. Todo esto para conseguir una meta que es:
“Integrar las categorías en temas y subtemas más generales (categorías con mayor amplitud conceptual que agrupen a las categorías emergidas en el primer plano de codificación), con base en sus propiedades. Descubrir temas implica descubrir patrones que aparecen de manera repetida entre las categorías. Cada tema que se identifica recibe un código como lo hacíamos con las categorías”. Los temas son la base de las conclusiones que emergerán del análisis”. (Sampieri, 2010, p.461)
3. Triangulación o puesta en diálogo de fuentes teóricas, la realidad (contexto donde está el problema) y la reflexión del mismo investigador, portador de experiencias, saberes y prejuicios, para construir una lectura más profunda del comportamiento de las categorías.
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4. Interpretación o reconstrucción de intenciones que inspiran la hechura de un meta texto, una re-generación y una re-presentación de lo vivido, pues allí interviene lo emergente que podríamos llamar a secas, lo contextual. Y eso permite comprender mejor a los autores del corpus que lo que ellos mismos podrían hacerlo, pues todos tenemos algo que decir para aportar, en ese acto de enunciación, un excedente.
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4. REVISIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS: hacia los efectos de la transformación
Este capítulo describe de manera puntual los efectos de las progresiones posibles, tras la identificación de ciertas dificultades en el campo de la argumentación escrita en un contexto escolar específico y la planeación y ejecución de una propuesta de transformación con el apoyo de un conjunto de actividades didácticas centradas en talleres, a propósito de la comprensión y composición de textos, todo esto a partir de la diligencia de la sistematización y del planteamiento de las categorías, subcategorías y unidades de análisis establecidas para adelantar las acciones pertinentes que conlleven a alcanzar los objetivos planteados.
Tabla 5. Categorías, subcategorías y U.A de C. Lectora y Microcuento