Ruta hacia la Comprensión de minificciones

Como se ha advertido anticipadamente, se planteó la propuesta de la elaboración de un proyecto de escritura como producto de la comprensión y análisis de micro cuentos latinoamericanos y a la vez, el establecimiento de acuerdos y propósitos individuales y colectivos en torno a esta nueva propuesta. Estos propósitos apuntaron al mejoramiento de aspectos como: la participación, el respeto por las opiniones, la responsabilidad en el trabajo individual y colectivo, el cumplimiento en las tareas asignadas, preguntar cuando hay inquietudes, esmerarse por leer y releer hasta comprender bien la información. El acto de escritura se convirtió en un esfuerzo por registrar, comunicar un mensaje con el cual los alumnos estuvieron comprometidos

Para todo esto, fue relevante establecer una fase de prelectura, en la que se realizó una sensibilización hacia la activación de conocimientos previos. Dado que los estudiantes no habían tenido un acercamiento significativo con el micro cuento, se estableció una conexión con el texto narrativo, logrando una correlación entre los mismos. Los estudiantes elaboraron mapas conceptuales relacionados con las características de los textos narrativos en general y las del micro cuento específicamente.

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Registro 1. Ejercicio de lluvia de ideas sobre el texto narrativo

Fuente: Alumna Lorena Guevara Curso 804.

Se pudo constatar que se poseen claros conocimientos sobre lo que es un texto narrativo, que hay una definición, utilizando términos como (contar, género literario); unas características particulares (personajes, tiempo, acciones, lugares, hechos) y ejemplos como (mito, parábola, etc.). Los colores determinan que hay una clasificación de cada término según las categorías anteriormente mencionadas.

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Registro 2. Mapa conceptual sobre microcuento

Fuente: Alumno Reynel Giraldo Curso 904

En este mapa conceptual, de manera muy sencilla el estudiante logró definir los aspectos más relevantes del micro cuento, lo que expresa (ideas, opiniones, sentimientos, experiencias) es decir, logra captar que hay una intencionalidad, reconociendo también características propias del micro cuento, como es el uso de figuras retóricas, lo inconcluso de sus final y lo más importante, utiliza la expresión “ dando paso al lector”, que quiere decir que el estudiante comprende que el lector tiene una función activa dentro de la lectura de un micro cuento. En la fase de lectura se hizo la aplicación del primer taller textual con dos micro cuentos latinoamericanos: La oveja negra, de Augusto Monterroso y El soldado mutilado de Gabriel García Márquez con teniendo como referente los micro

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cuentos propuestos, su estructura y aspectos importantes como el autor, el contexto, etc.

Tabla 7. Tipos de preguntas. Taller 1.

Preguntas (P) Respuestas (R) P.1. ¿Conoces alguna historia relacionada

con la vida o experiencia de un soldado?

R.1: “Si, la historia de mi primo, que se graduó como soldado profesional (…) y que estuvo en un enfrentamiento con las farc.

P.2. ¿Cuál es el tema del micro cuento leído, El Soldado Mutilado?

R.2 “El favor de la guerra hacia los soldados, alejándolos de su familia.

P.3. ¿Qué razón motivó al soldado, amigo del recluta a suicidarse?

R.3. “Tal vez este también estaba mutilado o tal vez estaba hablando de si mismo”

P.4. ¿Estás de acuerdo con la actitud de la madre?

R.4.” No, porque aunque es una situación difícil, aceptarlo ayudaría a sobrellevar mejor esta experiencia”.

Fuente: La autora.

Estos son ejemplos del tipo de preguntas que se aplicaron en los talleres. La pregunta 1, llevó al estudiante a la anticipación, que le permitió como lector construir un marco intuitivo sobre el significado global del texto, de acuerdo con su conocimiento previo y experiencias personales. La pregunta 2, planteó el tema central del micro cuento; el estudiante respondió acertadamente, utilizando un tono de ironía en su respuesta. La pregunta 3. Es de tipo inferencial, en la que el estudiante demuestra un alto grado de comprensión, donde llega a concluir, que posiblemente, el soldado mutilado sea él mismo y no otra persona o bien, que él mismo se encuentra en las mismas circunstancias. El establecimiento de inferencias a partir de los fragmentos de lectura realizada, permite que se tome la información explícita en el texto como la que se presupone, está implícita en la información proporcionada. La pregunta 4. Es de tipo argumentativo donde el estudiante debe asumir una posición de defensa o de embate frente a la actitud

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asumida por la madre con relación a la situación presentada, dando razones que den validez a sus planteamientos, como resultado de la interacción entre el proceso de recepción y el del acto de comprensión por parte del estudiante.

El estudiante realizó un breve comentario de manera escrita sobre la impresión que le dejó la lectura. De ahí la importancia que tienen las representaciones que los estudiantes tienen acerca del texto, a la hora de interpretarlo y de producirlo. Referente al micro cuento La uva y el vino un estudiante escribió:

Registro 3.E 1 Interpretación Inicial.

Fuente: Alumna Deisy Camargo curos: 904.

Inicialmente los estudiantes produjeron una interpretación básica acerca de la cual se podía disponer de un grado de certidumbre altamente razonable en cuanto a su validez. Esa certidumbre se fundó en el hecho de que la interpretación estuvo construida esencialmente a partir del texto mismo; sin embargo algunos decires

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fueron introducidos al texto mismo por el lector. Esto implicó una lectura inicial del texto, no analítica, pretendiendo una aproximación de carácter informativo, planteando interrogantes con relación a lo que se ha logrado discernir del mismo, logrando una primera aproximación global al texto.

Por otra parte, fue necesario situar como único objeto de lectura el micro cuento mismo, en la mayor integralidad y literalidad posible, y, básicamente a partir del conocimiento de los códigos lingüísticos presentes, por parte del estudiante-lector. Todo esto porque, en suma,

“un texto dice algo en su literalidad misma; por tanto establecer ese algo es condición de toda lectura posible. También que desde esa literalidad (e integralidad) se pueden hallar sus consistencias e inconsistencias para tratar así en la forma más radical posible, de precisar el sentido (y eventualmente los sentidos) de la letra empleada, de acuerdo con el contexto básico en el cual ella aparece, es decir el texto mismo”. (Pérez, 1995, p.240)

La relectura fue necesaria para retomar del texto componentes claves que facilitarían la comprensión. De ahí que se plantearan preguntas orientadoras, para generar una nueva lectura que les permitiera a los lectores resolver y ampliar las cuestiones suscitadas en el texto y por ende mejorar el proceso de comprensión del mismo. Una segunda lectura no queda de más para interpretar, para volver a leer y tener un conocimiento global del texto.

Aun así, algunos estudiantes manifestaron no encontrar más información que la que se encontraba en cada línea, sobre todo en microcuentos de menor extensión. Esto conllevó a la búsqueda de un modelo que se adecuara al micro cuento y a sus características de extensión breve, acontecimientos sintéticos sin descripción de detalles, pocos personajes y, descripción mínima, apenas lo necesario para que el lector construyera y comprendiera la historia. Este modelo se denomina indiciario, propuesto por Carlos Ginzburg, que consiste en detectar y

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evaluar indicios o pistas que se pueden encontrar en hechos observables aparentemente insignificantes para llegar a hechos complejos no observables directamente (García-Dussán, 2008, p. 193). Con la guía de este modelo, se indujo a los estudiantes a pensar en la ayuda que podrían encontrar en el título, en los adjetivos, deícticos temporales, espaciales y personales, detalles semánticos, conjeturas y tropos y en la presencia de algunas figuras retóricas (ironía, paradoja, metáfora, etc.).

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Registro 4. E3 Interpretación a partir del uso de Figuras retóricas.

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Registro 5. E3 Interpretación a partir del uso de Figuras retóricas.

Fuente: Alumno Reynel Giraldo Curso: 904

Reconocer estos elementos favoreció la interpretación y el hecho de ir más allá de lo que el texto ofrece. Nos propusimos entonces realizar un segundo taller para reforzar aspectos conceptuales y específicamente, realizar ejemplos relacionados con figuras retóricas. De este modo se logró una mejor comprensión e identificación de las mismas, desde el análisis previo que cada estudiante había hecho a su respectivo micro cuento.

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Registro 6. Ejercicio de Identificación de Figuras retóricas

Fuente: Alumnos del Curso 804

4.1.1 Análisis Intratextual y Figuras retóricas.

Este es un análisis Intratextual realizado por el estudiante 3, con relación al micro cuento La función del Arte:

Texto 1. E. 3. “Creo que este micro cuento pretende, mostrar, lo que debe causar