Cuestionario de Personalidad

Este cuestionario es producto de la adaptación y ensamble de dos cuestionarios que están presentes en los “Talleres Orientación Vocacional Universitaria” (Versión Adaptada a la Universidad De Playa Ancha en el Contexto Del Proyecto Fdi, Soupalab 2009).

Estos talleres son un producto de la colaboración Inter-Universitaria de los Equipos de Investigación de la Universidad de Oviedo España, dirigido por el Doctor Martín del Buey, y de la Universidad de Playa Ancha Chile, dirigido por la Doctora Dapelo.

En el taller numero 4 centrado en la evaluación de la personalidad se presentan dos cuestionarios opcionales:

- Taller 4, opción a: Cuestionario de Psicoemocionalidad. - Taller 4, opción b: Cuestionario de personalidad eficaz.

98 El “Cuestionario de Psicoemocionalidad” de Gómez-Artiga, Rocabert y Descals (2006) está compuesto de 36 ítems que evalúan las características personales (modos característicos que tienen los individuos de enfrentarse al medio) que se relacionan con decisiones profesionales satisfactorias o exitosas.

La base teórica de este ámbito se encuentra en autores que destacan los factores psicoemocionales, o de personalidad, en el ámbito del asesoramiento vocacional tanto en la toma de decisiones en este ámbito como en el mismo desempeño profesional (Super, 1990; Weiss y Adler, 1984, Grotevant, 1987; Blustein, 1989; Savickas, 1997; Kracke y Schmitt-Rodermund, 2001; Bracke, 2002; Mitchell, Levin y Krumboltz 1999; Chiu 1990; Goleman, 1996 y 2001; Eipstein, 2001; y Castaño 1995).

Es importante matizar que estas características personales son modos característicos que tienen los individuos de comportarse habitualmente en cualquier situación o medio y que se relacionan con la personalidad eficiente. Los enunciados o ítems describen comportamientos y formas de pensar que las personas pueden manifestar habitualmente en su vida diaria. Los enunciados reflejan las siguientes características:

- Iniciativa y optimismo (4 ítems): Las personas dotadas de esta característica intentan interpretar los acontecimientos en términos positivos, pero siempre dentro de un contexto de realidad. Estas competencias movilizan a las personas para aprovechar las oportunidades y superar los contratiempos. Las personas que tienen iniciativa actúan antes de que las circunstancias externas les obliguen a hacerlo; suelen tomar medidas para evitar los problemas antes de que se presenten.

- Persistencia (5 ítems): Se define como el grado en el que el sujeto insiste en acabar las tareas que se propone. Las personas dotadas de esta característica son personas que insisten en conseguir las metas que se proponen a pesar de los obstáculos y contratiempos que se presentan.

- Tolerancia a la frustración (3 ítems): Tendencia a no sobreestimar las experiencias negativas. Las personas dotadas de esta característica no se derrumban ante las críticas y suelen tolerar el rechazo de los demás.

- Innovación y Adaptabilidad (4 ítems): Esta característica hace referencia a permanecer abierto a las ideas y los enfoques nuevos, siendo lo suficientemente flexibles como para responder a los cambios.

- Expectativas de autoeficacia (4 ítems): Confianza en las propias habilidades para desarrollar con éxito una determinada tarea.

99 - Temor al fracaso (5 ítems): Miedo a no conseguir un desempeño exitoso en todas las realizaciones. La estrategia de escape es la más utilizada como mecanismo de evitación del fracaso.

- Autocontrol y gestión del estrés (3 ítems): Capacidad para gestionar adecuadamente motivos, emociones e impulsos conflictivos. Implica pensar con claridad y permanecer concentrados a pesar de las presiones.

- Empatía (4 ítems): Grado en que se es capaz de percibir el punto de vista o la perspectiva de otra persona. Ser empático implica ser capaz de ver las cosas desde la perspectiva de otra persona y actuar en consecuencia, significa entender lo que sienten y piensan otras personas.

- Asertividad. (4 ítems): Es expresar clara y concisamente los propios deseos pero siendo respetuoso con los deseos y el punto de vista de los demás. Las personas dotadas de esta característica, son personas que protegen y defienden sus derechos pero respetan los de los demás. Intenta lograr sus objetivos sin violar los derechos de los demás.

El Análisis Factorial presenta 2 factores que explican un 26.21% de la varianza. FACTOR I: Características no adaptativas de personalidad

Este factor está definido por variables que hacen referencia a: Baja tolerancia a la frustración, Temor al fracaso, Falta de flexibilidad ante los cambios , Expectativas de autoeficacia negativa , Temor al fracaso , Baja eficiencia en autocontrol y gestión del estrés, Pensamiento negativo, Temor a afrontar nuevos retos , Falta de iniciativa , Falta de asertividad y Falta de persistencia .

Está compuesto por 15 ítems y explica un 14.87% de la varianza. FACTOR II: Personalidad Eficaz

Este factor está definido por variables que reflejan: persistencia en objetivos y tareas, empatía, percepción de autoeficacia, iniciativa y pensamiento positivo, asertividad , innovación, gestión adecuada de motivos, emociones e impulsos conflictivos.

Está compuesto por 16 ítems y explica un 11.34% de la varianza.

La fiabilidad del cuestionario (Cronbach, 1951) a partir del análisis factorial: Factor I: Características no adaptativas de personalidad (Alpha de Cronbach= .7547), Factor II: Personalidad eficaz (Alpha de Cronbach= .7900).

El Cuestionario Personalidad Eficaz del taller 4 es de Dapelo, Marcone, Martín del Buey, Martín Palacio y Fernández Zapico (2006). Es un cuestionario construido

100 para la medición de las dimensiones del constructo Personalidad eficaz (Martín del Buey y Martín Palacio, 2012) en contextos adolescentes.

Tiene una fiabilidad alfa de Cronbach de .85 y está formado por 23 ítems. Presenta 4 factores:

- Autoestima (4 ítems): Indicador del grado de aceptación y satisfacción personal que tiene de sí mismo.

- Autorrealización académica (8 ítems). Indicador del grado de motivación que manifiesta hacia los estudios y nivel de expectativa de éxito a conseguir. El análisis del contenido de los ítems permite apreciar una fuerte interrelación entre el conocimiento personal y atribución de éxito a una definida y positiva capacidad y esfuerzo para el estudio, la motivación por el aprendizaje y el logro, y expectativas futuras favorables.

- Autoeficacia Resolutiva (5 ítems). Indicador del grado de eficacia que manifiesta para el planteamiento de los problemas y toma de decisiones. El análisis lógico del factor permite apreciar que integra los ítems que miden indicadores propios del proceso de toma de decisiones y la resolución de problemas, específicamente el conocimiento de las estrategias de afrontamiento eficaz a los desafíos, la toma de decisiones ajustadas a las demandas propias de la situación con una actitud positiva...

- Autorrealización social (6 ítems). Indicador del grado de facilidad que manifiesta para relacionarse con los demás y expresar de forma asertiva sus opiniones. El análisis lógico del factor permite señalar que los ítems corresponden más específicamente a la autopercepciones de capacidad o competencia para establecer y mantener relaciones con los otros y a las expectativas de éxito en sus relaciones sociales.

La base de ítems entre los dos cuestionarios sumaba 56 ítems.

A través del juicio de expertos (detalle de ellos ya ha sido mencionado con anterioridad) se seleccionaron 18 ítems en donde había una total coincidencia de los expertos en considerarlos como adecuados a los efectos de ser utilizados. Se tuvo en cuenta los criterios de viabilidad, relevancia, inmediatez, eficacia, actualidad, rigor conceptual, claridad y la estructuración u orden de los componentes.

Del cuestionario de psicoemocionabilidad se seleccionaros ítems correspondientes a los factores autocontrol y asertividad. Y del cuestionario Personalidad eficaz se seleccionaron ítems pertenecientes a los 4 factores: autoestima, autorrealización académica, autorrealización socioafectiva y eficacia resolutiva.

101 Con esta base se inicio el proceso de adaptación de los ítems siguiendo los siguientes criterios:

a) El proceso de adaptación comienza con un análisis sintáctico y semántico de los ítems de los talleres originales y se realizan ajustes en estos dos ámbitos del lenguaje para atender a las diferencias lingüísticas y culturales entre las poblaciones a las que se dirigen ambos tests, puesto que el cuestionario original está destinado a estudiantes en situación de no presencia de discapacidad intelectual.

b) Tanto las instrucciones como los ítems, se reemplazan por un lenguaje caracterizado por frases breves y por un vocabulario acorde a las necesidades educativas especiales de los jóvenes con discapacidad intelectual leve.

c) La técnica de recogida de información es el cuestionario. El cuestionario original requería valorar cada uno de los ítems en una escala de 1 a 5 en función de la correspondencia entre cada situación presentada con la del sujeto evaluado, donde 1=Nada; 2= Algo; 3= Normal; 4= Bastante; 5= Mucho.

Considerando las características cognitivas de las personas con discapacidad intelectual (dificultades en el lenguaje, atención y memoria), se crean preguntas dicotómicas a las que deba responder SI o NO. Las preguntas deben ser entregadas de forma oral por el examinador y contestadas de igual forma por el sujeto evaluado.

d) El contenido de los ítems alude a los factores de personalidad: autoestima, autocontrol, asertividad, autorrealización académica, autorrealización socioafectiva y eficacia resolutiva, los que a su vez han sido representados a modo de preguntas dicotómicas funcionales a las características de las personas con discapacidad intelectual leve y consignadas por un vocabulario familiar a la población evaluada.

e) Considerando que las personas con discapacidad intelectual, se caracterizan por una “disminución significativa y permanente en el proceso cognoscitivo, acompañada de alteraciones en la conducta adaptativa y dificultades de atención memorial y de lenguaje” (Sánchez, 2004, pp.470) se es muy preciso en la adaptación de las preguntas del cuestionario original, procurando mantener la idea central del ítem, pero empleando un lenguaje que atienda a las necesidades educativas especiales de los jóvenes encuestados.