Teniendo en cuenta que uno de los principales objetivos de la educación inclusiva es favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo (Cynthia, D. 2000 en Pastor).
Se consideró de gran importancia el análisis al currículo por el cual se rigen las clases de inglés en el colegio Liceo campestre Thomas de Iriarte. Dentro de este análisis se tuvieron en cuenta dos aspectos que indican procesos de inclusión educativa: la adecuación o no de actividades dentro del aula de clase para el estudiante en condición de discapacidad intelectual y la adaptación o inadaptación de tareas fuera del aula de clase para el mismo estudiante. Esto con el fin de analizar si la institución apoya, atiende y satisface las necesidades de todos y no sólo de unos pocos.
Profesora de inglés
En cuanto a las actividades dentro del aula se observa que estas al momento de la observación fueron las mismas para todos los estudiantes, lo que muestra nula adaptación en las actividades.
Por otra parte, en la entrevista la docente menciona “todos son iguales de pronto si necesitan unos más que otros atención, pero de todas maneras las actividades se les hace en general” (Profesora de inglés, 2015). Es importante resaltar que cuando los estudiantes tienen bajo rendimiento la docente recurre a talleres extra con el fin de nivelarlos antes de los exámenes finales, lo que demuestra preocupación de la docente por el aprendizaje del estudiante.
En segunda medida se encuentran las tareas y las posibles adaptaciones a estas, lo cual involucra modificación en las instrucciones para el estudiante N. Sin embargo, en este aspecto no se observa adaptación de las tareas y actividades fuera del aula de clase. La docente responde a la pregunta ¿les asigna a todos los estudiantes las mismas tareas? De manera muy abierta diciendo “sí, a todos”; seguidamente menciona “De pronto si veo que alguno tiene alguna falencia les hago algún refuerzo (…) pero las tareas en general si son para todos” (Profesora de inglés, 2015).
Estudiantes (Grupo focal y Estudiante en condición de discapacidad)
Dentro del primer aspecto, actividades dentro del aula de clase, los estudiantes en la actividad de grupo focal responden todos de la misma manera a la pregunta ¿en clase de inglés les dejan a todos las mismas actividades? “sí” “nos dejan las mismas actividades”. En la observación se evidencia que efectivamente las actividades son las mismas para todos los estudiantes sin tener en cuenta las particularidades de aprendizaje de puedan tener algunos estudiantes; sin embargo, se observó que la motivación del estudiante es bastante alta en una de las actividades “los estudiantes tienen que colorear objetos de la casa a medida que C les indique y con el color que corresponde (everybody go to …) en este momento se ve motivado a N” (Observador, 2015).
Por otra parte, el estudiante en condición de discapacidad responde a la pregunta ¿Te dejan las mismas tareas que a tus compañeros? “A mis compañeros más tareas y a mi más tarea.” (Estudiante en condición de discapacidad, 2015), lo que permite inferir que a todos los estudiantes se les asigna la misma cantidad de tareas con el mismo tipo de ejercicios.
Personal de apoyo (Psicóloga y Coordinador del área de inglés)
En primera medida es importante mencionar que la visión que estos dos agentes tienen con relación al proceso de aprendizaje del estudiante en condición de discapacidad es lejana, ya que por un lado la psicóloga trabaja el diagnóstico del estudiante y unas pocas actividades que potencializan el aprendizaje del estudiante en todas las asignaturas, y en el caso del coordinador académico, en su entrevista menciona que no tiene mucho conocimiento del caso de N ya que él es de primaria y los casos que el coordinador maneja son de bachillerato.
Ahora bien, teniendo en cuenta las dos entrevistas realizadas a estas personas, se puede observar que tanto la psicóloga como el coordinador tienen claro que las actividades y tareas deben ser diferentes y las modificaciones al currículo son un punto clave de partida para pensar en una escuela inclusiva.
El coordinador (2015) menciona “nosotros hemos tenido diferentes estudiantes con estas características y en el colegio se lleva a cabo una secuencia didáctica que nos permite no solo trabajar a nivel grupal sino también trabajar casos particulares, en los que nos tomemos el tiempo.”
De igual manera, la psicóloga menciona en la mayoría de sus respuestas la importancia de las modificaciones y como esto potencializa el proceso de aprendizaje, ella argumenta que “para los niños con educación especial, no todas las lecciones son iguales (…) entonces hablamos de un plan de estudio personalizado” (Psicóloga, 2015).
Esto hace pensar en que el colegio si realiza modificaciones al currículo en cuanto a las actividades realizadas dentro y fuera del aula de clase. Lo cual asertivamente se acerca a uno de los principios de la escuela inclusiva en el cual se habla de apoyar y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, teniendo como referente las particularidades de aprendizaje de todos los estudiantes dentro del aula de clase.
Padre de familia
Teniendo en cuenta las respuestas dadas por el padre de familia del estudiante en condición de discapacidad, se puede analizar que tanto las actividades dentro del aula de clase como las tareas para realizar fuera del aula, no sufren ninguna modificación realizada por el docente. El padre de familia (2015) responde a la pregunta ¿las tareas asignadas a su hijo son diferentes que las del resto de la clase? ¿Por qué? “no, lo evalúan igual que a los otros porque así está asignado, me imagino”.
Tras analizar estos dos aspectos, totalmente similares en cuanto a las respuestas del padre de familia, es evidente pensar en la nula modificación curricular que hace el colegio cuando se habla de maneras de aprendizaje diferencial en una misma aula de clase, particularmente en las clases de inglés.