Al hablar de escuela inclusiva es imprescindible identificar el tipo de ayudas y recursos que se necesitan para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante en condición de discapacidad intelectual en la institución. A continuación, se tendrán en cuenta dos variables para identificar ayudas y recursos usados por la docente, la primera de ellas está relacionada
con las estrategias que se manejan con el fin de que el estudiante aprenda y la segunda con los materiales educativos con los que el estudiante trabaja. A partir de estas, se buscará identificar si estas son suficientes o no y sí dan respuesta a las necesidades de los estudiantes en condición de discapacidad.
Profesora de inglés
Teniendo en cuenta las respuestas obtenidas por parte de la docente de inglés, en cuanto a las estrategias, se evidencia que en respuesta a las necesidades que presentan los estudiantes, ella hace uso de estrategias como la re explicación y el refuerzo “si veo que alguno tiene alguna falencia les hago algún refuerzo” (Profesora de inglés, 2015); De igual manera, realiza explicaciones claras y sencillas, se evidencia motivación del docente hacia el estudiante “Por ejemplo, hay chiquitos que veo que de pronto en la escritura están mal, a esos les he pedido un cuaderno adicional y les pongo planas o algo así para que mejoren”( Profesora de inglés, 2015).
Por otra parte, la docente hace igualmente uso de estrategias de participación y realiza un seguimiento de las actividades con los estudiantes en condición de discapacidad, puesto que trata de “tenerlos muy en cuenta en las clases, o sea porque si de pronto no se les da participación se distraen más, entonces estar preguntando, estar pendiente de que estén escribiendo la actividad de la clase.” (Profesora de inglés, 2015).
De igual manera, en respuesta a la indisciplina que se genera ocasionalmente en el aula de clase, hace uso de estrategias de disciplina utilizando como primera medida, de acuerdo a lo observado, una canción que le permite centrar nuevamente la atención de los estudiantes cuando están distraídos (Observador, 2015) y como segunda medida, de acuerdo a la respuesta en la entrevista, “las medidas que se han tomado aquí es estar en la parte de adelante del salón.” (Profesora de inglés, 2015).
En cuanto a los materiales, de acuerdo a las respuestas de la docente, se evidencia que este es igual para todos. Así mismo, estos se encuentran asociados principalmente a los recursos de apoyo, tales como la plataforma de cibercolegios, mediante la cual la docente envía diferentes archivos tanto de contenido gramatical como de contenido audiovisual a los estudiantes, con el fin de que estos practiquen lo aprendido en clase (Profesora de inglés, 2015). Igualmente se evidencia la utilización de materiales audiovisuales y de imágenes gráficas en aula de clase “yo trato como de manejarles los temas que para ellos sean fáciles de entender o sea con muchas imágenes, canciones” (Profesora de inglés, 2015).
Finalmente, a pesar de que la docente cuenta con algunos recursos, esta afirma que aún son insuficientes los recursos con los que cuenta la institución, para atender a los estudiantes en
condición de discapacidad, debido a que hasta ahora se están creando proyectos que suplan las necesidades de estos.
Estudiantes (Grupo focal y Estudiante en condición de discapacidad)
Con base a las respuestas de los niños, se evidencia el uso de estrategias de re explicación, donde la docente hace aclaración de dudas y explica nuevamente las instrucciones o temas que el estudiante no comprende “si tengo dudas, yo le digo y ella me responde” (Estudiante en condición de discapacidad, 2015) .De igual manera, se hace evidente la utilización de escritos sencillos en los que los estudiantes escriben cartas, el uso de representaciones gráficas, el apoyo externo y el trabajo personalizado con el estudiante en condición de discapacidad a través de una docente particular de inglés que trabaja con él en las tardes en su casa.
Por otro lado, se encuentran las estrategias de participación en las que los estudiantes se sienten motivados a trabajar en clase, a partir de la observación se evidencia en varios momentos la participación activa de varios de los estudiantes. Con respecto a los materiales, estos se encuentran asociados principalmente a las representaciones gráficas y a los recursos de apoyo. Se evidencia el uso de material audiovisual, al inicio de la clase en el momento en que los estudiantes cantan entusiasmadamente una canción y comienza a bailar al ritmo de esta (Observador, 2015). No obstante, el material que utilizan los estudiantes es igual para todos lo que se hizo evidente tanto en la observación como en la entrevista, siendo esta insuficiencia de adaptación a los materiales para trabajar con el estudiante N, parte de las barreras que impiden la inclusión educativa.
Personal de apoyo (Psicóloga y Coordinador del área de inglés)
Con respecto a las estrategias, es evidente el uso de estas en respuesta a las necesidades de los estudiantes en condición de discapacidad, cuando la psicóloga afirma que con ellos
“se trabaja bastante la parte de motivación, de ponerlos de monitor, de explicarles dos veces si se tiene que explicarles, de ubicarlos adelante, de manejar actividades complementarias que apoyen el proceso, el plan de estudio” (Psicóloga, 2015)
De igual manera, el coordinador del área de inglés (2015) menciona otra estrategia usada en el aula de clases “la asesoría al estudiante, en particular acompañamiento constante siempre contando con el apoyo de psicorientación o de fonoaudiología dependiendo del tipo de particularidad del estudiante”. Por otra parte, la psicóloga reconoce que estrategias como el uso de stickers con caritas tristes desmotiva a los estudiantes en condición de discapacidad, por lo que es mejor reemplazarlas por afirmaciones, como “debes mejorar, tu puedes, eres el mejor.”
cuentan “no suplen las necesidades generales de los grupos que tenemos a cargo” (Coordinador del área de inglés, 2015); de igual manera, la institución al no contar con un proyecto definido como tal de inclusión, evita que se “incursionen recursos para atender a los niños con discapacidad” (Psicóloga, 2015) generando que el colegio y por ende los docentes, hasta el momento, no puedan suplir la necesidades del estudiante en su totalidad.
Padre de familia
Con respecto a las respuestas del padre de familia del estudiante en condición de discapacidad a través de la entrevista semiestructurada, se evidencia que las estrategias que este observa en el proceso de aprendizaje de su hijo están relacionadas con el uso de distintos escritos sencillos “las tareas son de diálogos” (Padre de familia, 2015). Por otro lado, reconoce la importancia del seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo por parte del docente afirmando que “es bueno que este encima de él, que esté pendiente” (Padre de familia, 2015) y la ayuda de apoyo externo como “terapias y formación externa” (Padre de familia, 2015) esto con el fin de que el docente que tenga a su hijo en clase pueda responder a las necesidades de este. Por consiguiente, es importante con base a lo anterior y para que se den procesos de inclusión que el docente observe constantemente el proceso de aprendizaje de los alumnos para ajustar la enseñanza y esté atento, a los niveles de logro que van alcanzando adecuar las actividades a las necesidades y los estilos de aprendizaje (OEA, 2004).
Con respecto a los materiales el padre de familia manifiesta que la institución “solo cuenta con unos recursos” (Padre de familia, 2015). Por consiguiente, se evidencia la insuficiencia de estos al momento de atender a los niños en condición de discapacidad, lo que genera que el estudiante no cuente con todos los recursos necesarios para que su proceso de aprendizaje sea lo suficientemente óptimo.