Uno de los mayores desafíos al momento de hablar de escuela inclusiva es la formación docente y de otros profesionales, la cual se identifica como un área clave para asegurar el surgimiento de la educación inclusiva. Esta reforma de la formación docente puede convertirse en algo más que una simple cuestión de tipo o nivel de calificación, porque la educación inclusiva concierne a todo el mundo y está destinada a todo el mundo (Acedo, 2011).
Ahora bien, a través de las múltiples entrevistas realizadas se observan tres variables de gran importancia en el concepto de formación para alcanzar el objetivo de educación para todos. El primero de ellos es la evidencia de formación en las actitudes y pensamientos de la docente de inglés. El segundo, es la formación y apoyo de otros profesionales que intervengan en el proceso de aprendizaje del estudiante en condición de discapacidad. Finalmente, se encuentra insuficiente formación brindada por la institución a la docente o al personal de apoyo, siendo esta una barrera al momento de hablar de escuela inclusiva.
Profesora de inglés
En primera instancia es de gran importancia mencionar que, en el proceso de observación a una de sus clases, no se evidenció ningún tipo de actitud que guiará al concepto de formación para atender la diversidad en el aula de clase.
Partiendo de esto, es posible decir que solo en la entrevista semiestructurada realizada ella menciona conceptos que aparentemente pone en práctica en sus clases. Ella abiertamente responde “no” (Profesora de inglés, 2015) a la pregunta ¿La institución te ha dado la formación necesaria para trabajar con estudiantes en condición de discapacidad?, lo que da una razón por la cual en su clase no se observó ninguna actitud o estrategia brindada por alguna formación.
En cuanto a la formación de otros profesionales que intervienen en este proceso se encuentra apoyo de la psicóloga al cual la docente se refiere como ayuda para el comportamiento del estudiante.
Por otra parte, se encontró en su entrevista y en la observación que existe un desconocimiento casi total del tipo de discapacidad que presenta su estudiante y el papel que debe cumplir el docente de apoyo y la psicóloga en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Es posible concluir a partir de sus respuestas que es evidente la existencia de interés por parte de la docente hacia el proceso de aprendizaje del estudiante y el reconocimiento de la importancia de la formación que le puede dar la institución cuando se debe enfrentar a un aula inclusiva; sin embargo, como ella lo plantea, aún no existe ningún tipo de formación en la institución ni se han buscado mecanismos de capacitación externos por parte de la docente; por
ende, no conoce el tipo de discapacidad al cual se enfrenta, ni tampoco tiene suficiente claridad del papel que cumple la psicóloga ni ningún otro apoyo profesional en su aula de clase.
Estudiantes (Grupo focal y Estudiante en condición de discapacidad)
En primera instancia es importante dejar en claro que en las respuestas de los estudiantes no se observan muchas respuestas que lleven a pensar si hay o no formación de la docente y otros profesionales. Un punto en el cual los estudiantes hacen referencia indirectamente en sus respuestas es la motivación de la docente, el cual es un concepto importante cuando se habla de formación, esto tiene referencia a la agrupación en el aula de clase y la re explicación al estudiante en condición de discapacidad, las cuales hacen pensar en el posible reconocimiento y atención de necesidades particulares de cada estudiante.
Personal de apoyo (Psicóloga y Coordinador del área de inglés)
A diferencia de la docente de inglés, la psicóloga y el coordinador si hablan de una formación interna y externa que los ha preparado. Por parte del coordinador se observa claramente en su respuesta a la pregunta ¿la institución le ha brindado la formación necesaria para trabajar con estudiantes en condición de discapacidad intelectual? Que, si existe formación interna y externa, el menciona “desde la parte de apoyo de psicorientación de la institución se ha realizado ese tipo de capacitación (…)” (Coordinador del área de inglés, 2015). Igualmente, el argumenta que:
En el tiempo que llevo en la institución se me ha permitido; primero, adquirir experiencia y me ha dado la posibilidad de trabajar con distintas poblaciones de la misma institución, (…) esas capacitaciones o ese soporte académico que nos dan externamente, nos permite evaluar cómo trabajar con los diferentes grupos, entonces ese acompañamiento más la experiencia que he podido adquirir en la institución, me han formado como docente (Coordinador del área de inglés, 2015).
Se concluye, que es por estas capacitaciones internas y la experiencia dentro de la misma institución que el coordinador menciona en varias de sus respuestas el uso de estrategias que demuestran el reconocimiento, y suplen las necesidades presentes en un estudiante, modificaciones que no solo se hacen dentro del aula de clase sino también partiendo del currículo lo que facilita el proceso de aprendizaje. Sin embargo, siendo el uno de los coordinadores encargados de apoyar el aprendizaje se evidencia un desconocimiento total del caso, de la discapacidad y de lo que se ha venido trabajando con el estudiante N.
Por otro lado, se encuentra el testimonio de la psicóloga con relación a esta formación brindada, ella muy abiertamente responde que no existe ninguna formación a docentes y otros
formación para trabajar con estudiantes en condición de discapacidad ha sido externa y que está “ha contribuido a trabajar con los docentes (...) esas capacitaciones las estamos dando desde el departamento de psicología. Pero tenemos como propuesta capacitaciones en noviembre para todos los docentes.” (Psicóloga, 2015)
De igual manera, ella menciona varios de los conceptos que potencializan la educación inclusiva, lo cual lleva a concluir que su formación externa ha sido la promotora de estas nuevas estrategias, métodos, talleres y herramientas dentro de la institución. Como consecuencia a su vasta formación externa, ella reconoce la importancia de la formación que deben tener los docentes que se enfrenten a un aula inclusiva.
Padre de familia
De manera similar a las respuestas de los estudiantes, el padre de familia solo responde a una pregunta en relación a la formación del docente de inglés de su hijo, y a la importancia de esta para potencializar el proceso de aprendizaje de su hijo; el padre de familia (2015) responde a la pregunta ¿Considera que es necesario que los docentes que tengan en su clase a su hijo, tengan una formación que les permita responder a sus necesidades? “Si claro por medio de terapias, de formación externa pueden ayudar a que mi hijo supere las falencias y no pierda la materia”.
Por otra parte, al momento de hablar sobre el docente de apoyo el padre de familia abiertamente responde que su hijo no cuenta con un docente de apoyo en la clase de inglés, lo que hace evidente el reconocimiento de la importancia de formación o capacitación no solo del docente sino de otros profesionales que ayuden a su hijo a superar falencias e incluirse en el aula regular.