Deficiencias en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y

Rosa Julia Guzmán en su ponencia “El Alfabetismo Emergente y la Formación de Educadores en Pedagogía Infantil en la Universidad de la Sabana del 2004” hace un recuento de las deficiencias que se presentan en las etapas iníciales de la enseñanza en los niños, principalmente en la enseñanza de lectura y escritura, las cuales son: ideas erróneas de lo que realmente es lectura y escritura; aplicación

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inadecuada de los métodos de enseñanza y la ruptura de la continuidad de conocimientos y promoción del desarrollo entre los niveles educativos. Así mismo, ella da a conocer varias razones por las cuales, sucede la afirmación hecha por la estudiante de una Maestría: “¿por qué es fácil hablar de aprendizaje de la lectura y la escritura y en cambio es difícil lograrlo?”112.

En la educación preescolar y primaria, se presenta un desequilibrio en la transición entre los dos niveles educativos, debido a que “los niveles escolares no tienen

realidad en la mente del niño”113 y a que en la práctica se presentan grandes

diferencias entre las formas de trabajo en el aula de preescolar y en la de primer grado.

Igualmente la educación en la etapa preescolar se ve afectada por la pre- concepción de los modelos pedagógicos de los docentes, generando un atraso real en los procesos educativos de los menores. Estos modelos “deberían estar pensados en función de los conocimientos y competencias requeridas para formar niños y niñas de una época histórica en particular, en la que seguramente

coexisten diferentes contextos socioculturales”114.

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GUZMAN, Rosa Julia. El alfabetismo emergente y la formación de educadores en pedagogía infantil en la Universidad de la Sabana. Bogotá, 2004.  

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Ibíd.  114

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De la misma manera, Ferreiro y Teberosky (1979) afirman que los docentes al plantear metodologías iguales para todos los niños, no tienen en cuenta el ritmo y las necesidades de cada uno. Así los que aprenden a escribir en el primer curso escolar, son los estudiantes que se encontraban en niveles avanzados en el momento de ingresar al sistema educativo. Por lo tanto, parecería que la enseñanza sistemática se dirige únicamente a personas que han progresado significativamente en la conceptualización con respecto al sistema de escritura.

Emilia Ferreiro, hace una clara precisión en cómo el contexto en el que vive el niño influye decisivamente en su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Los niños de clase media tienen más contacto con la lengua escrita por crecer en ambientes letrados, y en esto se diferencian de los niños que no tienen la posibilidad de crecer en un ambiente de experiencias de lectura y escritura. A estos últimos se les dificultó diferenciar entre las letras en sí y las letras como objetos sustitutos.

Esther Pillar Grossi (1991) citada por Goodman, presenta experiencias del grupo de Estudio de Educación-Metodología, Investigación y Acción (GEEMPA), el cual se dedica a investigar la alfabetización de los niños brasileños de clase baja. En el estudio se evidencia que “a los niños de clase baja generalmente se los percibe como incapaces de hacer frente adecuadamente a los requerimientos

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escolares”115. A pesar de la percepción pesimista el trabajo de Pilar Grossi

muestra que estos niños son capaces de alfabetizarse.

Por las razones expuestas anteriormente, Esther Pilar Grossi expresa la necesidad de replantear los procesos didácticos, que en algunas ocasiones son inadecuados en enseñanza escolar de los niños de clase baja. Entre las actividades propuestas encontramos la lectura de cuentos, actividad que permite crear imágenes mentales, ya que existe una relación entre el dibujo, dichas imágenes, la escritura y el discurso oral que promueve un enlace dinámico entre el lenguaje oral y el texto escrito. “Esta condición es necesaria para desarrollar la

relaciones entre lectura y escritura”116, por lo tanto las actividades planteadas por

el maestro en el aula deben promover el enlace dinámico expuesto anteriormente. Además otras actividades pueden basarse en acciones favoritas para los niños como escribir sus canciones preferidas o enviar tarjetas postales.

Desde la perspectiva pedagógica los problemas de lectura y escritura han sido vistos como una cuestión de métodos, que se clasifican en los sintéticos y analíticos. El primero parte de elementos menores de la palabra y los segundos parten de la palabra o de unidades mayores. Así, el método sintético consiste en ir de la parte al todo, hace énfasis en la correspondencia entre lo oral y lo escrito, es decir entre el sonido y la grafía. Por el contrario, el método fonético parte de lo

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GOODMAN, Yetta. Los niños construyen su lectoescritura. Un enfoque piagetiano. Argentina: Aique, 1991. p. 113

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oral, es decir que parte del fonema asociándolo a su representación gráfica. Lo que apreciamos es un proceso de lectura y escritura mecánico como lo plantea Decroly. De esta forma, se concibe el proceso de aprendizaje de la lectura, simplemente como una asociación entre respuestas sonoras a estímulos gráficos.

Así mismo, se hace evidente la diferencia entre exponer métodos de enseñanza para la lectura y escritura y su desarrollo práctico, dado que en la realidad se dificulta en gran medida la eficiencia de dichos métodos, lo que hace necesario revaluar los planes de estudio en las Facultades de educación, para buscar un mejor desarrollo profesional de los docentes egresados y lograr un buen desarrollo de las competencias de lectura y escritura en cada nivel educativo.

Así, uno de los aspectos que retrasa o distorsiona el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, discutidos por Emilia Ferreiro, es el tradicional dictado, que ha sido utilizado para evaluar a los niños. Mediante diferentes observaciones de dictados realizadas en instituciones en México, se pudo evidenciar que “ninguno

de los participantes se cuestionan sobre la legitimidad de esa práctica”117. Lo que

el dictado escolar produce, es un “sufrimiento del lenguaje en tres procesos simultáneos de desnaturalización: vaciamiento de la significación, empobrecimiento y sustitución de unidades lingüísticamente significativas por

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FERREIRO, Emilia. Alfabetización Teoría y Práctica. 2ª Edición. México: Siglo Veintiuno editores. p. 156

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unidades no-significativas”118, es por esto, que el dictado escolar no contribuye al

aprendizaje de la lengua escrita (Ferreiro, 1998).

1.5 INFORMÁTICA EN LA ALFABETIZACIÓN DE LA LECTURA Y