Capítulo II. Revisión de la Literatura
2.3 Definición de Competencia
La Real Academia Española RAE (2001) define competencia como, pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
Competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se concibe a la competencia como la movilización de conocimientos. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central, según Perrenoud (1999).
Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento. Perrenoud, (2001, p.509, citado por Cano E., 2005).La competencia es la capacidad final que tiene un sujeto no sólo de hacer uso de todas las capacidades y recursos disponibles en su entorno, incluidas sus propias capacidades adquiridas y las innatas, si no la capacidad de hacer
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sinergia de todas ellas para abordar situaciones-problema; por eso la competencia se mide en la acción concreta. (Stiefel, 2008).
Perrenoud, (1999, citado por SEP, 2009), expresa que la investigación educativa ha buscado precisar el término competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay
competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se concibe a la competencia como la movilización de conocimientos.
Una de las competencias cruciales en la enseñanza, es saber regular los procesos de aprendizaje más que ayudar al éxito de la actividad (Perrenoud, 1999). Si un profesor desea desarrollar en sus alumnos la imaginación, la argumentación, la expresión, el razonamiento, no los puede desarrollar en un corto plazo (una semana), si no para la construcción de competencias se lleva meses o inclusive algunos años, y se debe tener una constante relación y comunicación.
2.3.1 Tipos de Competencias
El desarrollo de la competencia lectora inicia desde una edad temprana, para que los niños desarrollen esta competencia es necesario que los docentes trabajen en las
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desenvolver estas sugerencias apoyan las sugerencias de trabajo de la Reforma Integral de Educación Básica, que son: la investigación, el trabajo en equipo, la integración, el
intercambio de información y poner en práctica los valores.
Las competencias pueden dividirse en básicas o transversales y específicas. Las básicas son esenciales en el desarrollo de cada individuo, mientras que las específicas se derivan de las exigencias de un contexto o un trabajo concreto (Cano, 2005), Ver tabla 2
Tabla 2
Tipos de competencias Cano, (2005)
Básicas o transversales Intelectual/cognitivo (razonamiento, sentido crítico).
Interpersonal (trabajo en equipo, liderazgo).
De manejo y comunicación de la información.
De gestión (planificación, responsabilidad).
De los valores éticos/profesionales (respeto por el medio ambiente, confidencialidad).
Específicas De conocimiento, relativo a la adquisición de un corpus de
conocimientos, técnicas y teorías propias de la esfera de cada profesión o titulación.
Profesional, que incluye tanto las habilidades de comunicación
e indagación como el know how.
Académico, con sus respectivos ámbitos de know how, de
comunicación y de investigación. 2.3.2 Competencia lectora
Para el desarrollo óptimo de esta competencia, es necesario que los niños mejoren la conciencia fonética, que es la estructura sonora del lenguaje hablado, es decir, la
manipulación de sonidos de manera auditiva y oral (rimas). Esta conciencia pocos niños la amplían de manera espontánea es por ello que es necesario el apoyo de actividades a través del canto con rimas, recitar poemas con aliteraciones, cambiar sonidos en las palabras, etc., realizadas dentro de la institución y en casa, como apoyo al desarrollo de esta competencia, es por ello que las nuevas reformas educativas han integrado a alumnos, docentes, padres
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de familia, y autoridades educativas a trabajar colaborativamente con la finalidad de fortalecer la educación.
Distintas instancias tomaron la iniciativa de realizar estudios, con la finalidad de elevar la comprensión lectora, como la Encuesta Nacional de Prácticas y la Encuesta Nacional de Lectura de Conaculta de Lectura SEP-INEGI, estos estudios han brindado información sobre el hábito de la lectura de docentes, padres de familia y alumnos, así como el impacto de los programas gubernamentales dedicados a formar lectores.
2.3.3 Componentes de la competencia lectora
Gómez, (2008) expresa que para que los niños desarrollen la competencia lectora es necesario adquirir la conciencia fonémica (estructura sonora del lenguaje hablado, que consiste en la manipulación de sonidos de manera auditiva y oral, llevándolos a adquirir la habilidad por la lectoescritura); que descubran y utilicen el principio alfabético (relación sistemática entre letras y sonidos, así como conciencia del código lingüístico y
comprensión de las palabras escritas), incluyendo las operaciones de análisis y síntesis con fonema y grafías; que lean con fluidez (es la habilidad de leer oralmente con velocidad, precisión y expresión adecuada, y así, procesar la información leída), llevándolos a la comprensión de textos (pensamiento activo e intencionado en el que se construye el sentido a través de las interacciones entre el texto y el lector) y utilicen estrategias que les permitan dar sentido a los símbolos escritos.
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