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Capítulo II. Revisión de la Literatura

2.2 Reforma Integral de Educación Básica (RIEB)

La Reforma Integral de Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objeto de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.

2.2.1 Propósito de la Reforma Integral de Educación Básica.

SEP (2010c) Propone ofrecer a las niñas, niños y adolescentes un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus

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necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.

2.2.2 Plan y Programas de Estudio 2009

El Plan y Programas de Estudio forman parte de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), estos documentos van encaminados al cumplimiento del perfil de egreso de la educación básica y forman parte de las acciones de articulación de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria) creando así solo un trayecto formativo.

La transformación educativa que se ha planteado en conjunto por el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un

mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. Programa Sectorial de Educación (PROSEDU, 2007,2012).

Esto a través de una Reforma Integral de la Educación Básica, retomando la noción por competencias y que permita atender los retos que enfrenta el país y así lograr una mejor articulación y eficiencia en los tres niveles educativos.

2.2.3 Reforma de la Educación Preescolar

(SEP, 2004) Menciona que en los primeros años de vida hay una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva más optimista sobre lo que típicamente los niños saben y sobre lo que

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pueden a aprender entre los cuatro y cinco años y a edades más tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas. Además establece que los primeros años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras personas, ya sean adultos o niños.

Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad –

aun quienes, por herencia genética o disfunciones orgánicas adquiridas, tienen severas limitaciones para su desarrollo– dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona, por ejemplo, la seguridad y confianza en sí mismos, el reconocimiento de las capacidades propias; las pautas de la relación con los demás, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atención, la observación, la formulación de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de información, la imaginación y la creatividad.

La Reforma de la Educación Preescolar, inicio en 2004 y se sustenta en la necesidad de tomar en cuenta los aportes recientes de la investigación sobre el desarrollo y

aprendizaje infantiles, de modo que en la escuela los niños pequeños tengan oportunidades para continuar desarrollando las capacidades de pensamiento, lenguaje, relaciones

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2.2.4 Reforma de la Educación Secundaria

La educación secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este país oportunidades formales para adquirir y desarrollar los

conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en

permanente cambio, y desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de México y del mundo. Durante más de una década la educación secundaria se ha beneficiado de una Reforma curricular que puso el énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias básicas para seguir aprendiendo; impulsó programas para apoyar la actualización de los maestros; realizó acciones de mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento audiovisual y bibliográfico.

Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, así como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propósitos formativos plasmados en el currículo nacional (SEP, 2006).

2.2.5 Perfil de Egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo (SEP ,2009c). Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para

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enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educación básica.

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