Definición de términos básicos

De esto se desprende que el acompañamiento planificado, continuo,

contextualizado, interactivo y respetuoso de los otros saberes adquiridos por docentes, directores y otros involucrados induce a la mejora inmediata de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, así como del desempeño docente y de la gestión de

educación pública o privada, concluyéndose en la mejora del sistema de gestión de calidad educativa (Guzmán & Marín, 2011).

Aprendizaje

Según sus trabajos Gagné (1987) señala que el aprendizaje tiene una naturaleza social e interactiva, se produce a partir de la interacción de la persona con su entorno, pero pone énfasis igualmente en los procesos internos, de elaboración, y en tal sentido señala que hay un cambio en las capacidades del aprendiz, produciendo maduración en el desarrollo del individuo. Los trabajos de Gagné tienen bastante repercusiones

instruccionales ya establece una relación relevante entre el aprendizaje y las acciones organizadas en un proceso o en un entorno instruccional.

Aprendizaje significativo

Kenneth y Ben (2005) sostuvieron que aprender significativamente es atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce, de esta manera, lo

aprendido se integra a la estructura cognitiva del educando que aprende, asegurando su fijación, comprensión y funcionalidad.

Calidad Educativa

Para López (2000) la construcción de sistemas de calidad que busca asegurar el aprendizaje, es también una herramienta que proporciona a los participantes una visión de mejora continua de acuerdo con los principios, las metas, la misión o la visión de las distintas instituciones educativas que hospedan a los profesores universitarios, el componente básico son las fortalezas del profesor como educador.

Creatividad

La persona creadora será "el individuo que posee un grado raro y singular u originalidad creatividad en algún campo sustancial del esfuerzo humano, que destaca cualitativamente de entre muchas otras personas en este aspecto", según Ausubel y otros (1998).

Destreza

Castilla et al. (2009) definió destreza como quien sabe hacer una cosa bien y con conocimiento de lo que hace, de lo cual se reconoce a los estudiantes realizando las fases de un proceso, como lo es la actividad de siembra con conocimiento de las condiciones, en cuanto: al suelo preparado, profundidad para la semilla, cantidad de semilla, entre otras labores.

Desempeño docente:

El desempeño docente es un compromiso complicado, su práctica exige la

reflexión, esto es, una relación autónoma y crítica respecto al saber que se debe tener para actuar durante diferentes procesos de la gestión curricular y la capacidad de tomar una decisión frente a cada contexto de enseñanza. El desempeño docente se desarrolla

necesariamente en la interrelación con los actores educativos, que permiten el logro de aprendizaje de los estudiantes y el funcionamiento de la institución educativa

Docente

El docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y complejo (el pedagógico), que comprende los procesos en que está inserto, que decide con niveles de autonomía sobre contenidos, métodos y técnicas, que elabora estrategias de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construcción de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos. Los docentes son profesionales expertos en procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estudiante

Wilson (1992) afirmó que el principal constructor de su propio aprendizaje, a partir de sus necesidades, intereses y saberes previos, es por ello que dentro del enfoque constructivista, el centro de la acción educativa son los aprendizajes de los educandos, antes que los programas y su cumplimiento, éstos se adecuan a aquellos y no al revés. Dado de que no es una persona totalmente autónoma, necesita ayuda del docente, estímulo y orientaciones, el docente le prevee de experiencias variadas de interacción con la

realidad, que le permite explorar, observar, experimentar, cuestionar, investigar, formular hipótesis y producir. En suma, el educando es el principal actor y gestor de su aprendizaje.

Gestión del Acompañamiento Pedagógico

Existen diferentes ejes de intervención para el acompañamiento, siendo el eje “proceso de mutua formación y retroalimentación” el que desde dentro de la escuela posibilita el desarrollo permanente del docente (Vezub, 2011). En este caso el papel del acompañante es apoyar al docente a percibir y comprender sus fortalezas y debilidades; en espacios adecuados y de comodidad para el docente, se promueve el análisis de los

resultados y la reflexión individual o colectiva, donde se construyen en conjunto estrategias de acción, pertinentes a las situaciones particulares de desempeño, con la el objetivo de mejorar la enseñanza.

Grupos de Interaprendizaje

El MINEDU –DIFODS (2013), señaló que los GIA constituyen los conjuntos de docentes, que realizan prácticas orientadas hacia el aprendizaje colaborativo o

interaprendizaje. El GIA es un colectivo de docentes que periódicamente se reúne para compartir espacios que articulan el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes. Con ello se fortalece la autoformación docente, la construcción de propuestas educativas y la toma de decisiones para la mejora continua.

Monitoreo

Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. (Minedu, 2015, p. 19).

Observación en aula

La observaciónde aula es una técnica que tiene como finalidad evaluar el desempeño de los docentes frente a sus estudiantes. cuando decimos aula no nos referimos únicamente al salón de clase, sino en general a los espacios educativos en los que el docente y los estudiantes interactúan (por ejemplo, el patio, los laboratorios o talleres, el lugar visitado Durante un trabajo de campo, etc.).” (MINEDU, 2017, p.4)

Práctica Pedagógica

Cardó (2010) sostuvo a la práctica pedagógica es el escenario, donde el docente pone en evidencia sus competencias para promover los aprendizajes en los estudiantes, por lo que su observación y análisis es fundamental para identificar demandas formativas en el marco de los desempeños docentes priorizados en la investigación. Las demandas de formación son el punto de partida para orientar los procesos de mediación hacia el

fortalecimiento de desempeños priorizados a fin de incidir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Rubricas de evaluación

Según Jonsson et al. (2007) una rúbrica es un instrumento de calificación que contiene los criterios de evaluación de una actividad y que se compone de tres partes: los criterios de calidad, un gradiente de la calidad del trabajo en referencia a los criterios y la descripción breve de un qué consiste el estándar para esa categoría.

Talleres

Vezub, L. (2007) define al taller de formación docente como una manera de enseñar y sobre todo de aprender mediante la realización de estrategias formativas de carácter eminentemente práctico que permiten propiciar la formación y desarrollo de habilidades y competencias en los docentes. El taller se presenta como un espacio para la reflexión, el debate y la confrontación de ideas y conocimientos buscando la construcción colectiva de conceptos y teorías en torno al saber científico, generando un encuentro de los saberes propicio para el trabajo en equipo e interdisciplinario, para el diálogo, para la reflexión y acuerdos entre los diferentes actores del proceso formativo en función de construir una comunidad de aprendizaje en que se favorezca el desarrollo de competencias individuales y la manifestación de construcciones colectivas desde las distintas áreas del conocimiento. (p. 40)

Visita en aula

Para Guerrero (2016) la visita en aula es la acción que permite tener un diagnóstico del trabajo desplegado por el profesor durante una sesión de aprendizaje, en relación a las estrategias, recursos, materiales y la interacción del profesor con los estudiantes; para que a partir de ello el asesor pueda planear un conjunto de actividades que permitan la mejora del proceso de enseñanza. (p. 108)

Capítulo III. Hipótesis y Variables