Del texto al hipertexto Lectura y escritura

Este apartado del análisis de las relaciones entre pedagogía y cibercultura se ocupa del hipertexto como una de las manifestaciones más significativas y potentes de la cibercultura, en la medida en que se trata de nueva etapa en la tecnologización del texto que transforma de manera trascendente los procesos de lectura y de escritura. Lo anterior produce nuevas sensibilidades y formas de comunicación. La interacción entre individuos con el saber, con el mundo y consigo mismos se traduce en nuevas subjetividades y en nuevas formas de identidad que sustituyen o modifican las producidas por las prácticas pedagógicas de lectura y de escritura alfabéticas.

En este punto, vale la pena señalar que la evolución tecnológica experimentada por el hipertexto ha llevado a explicar sus transformaciones desde sus funciones, así como desde su técnica, lo cual ha dado lugar a una terminología cambiante y cada vez más compleja. Así, la noción de hipertexto que inició como un concepto fundamentado en la idea del texto como tejido siempre en relación con otros textos, como lo sugerían en su momento teóricos como Barthes, Deleuze, Foucault, Genette, entre otros, (Landow, 2009, 24), se convirtió en una realidad tecnológica cuya propiedad fundamental es aquella de vincular información por medio de nudos a la manera de una red. Posteriormente, las innovaciones tecnológicas condujeron a integrar en este gran tejido toda una diversidad mediática que combinaba información visual y sonora, lo que dio lugar al concepto de hipermedia (Landow, 2009 25).

Finalmente, desde hace varios años el concepto de transmedia hizo su entrada en el ámbito teórico para designar las posibilidades de apropiación de los nuevos medios por los

usuarios, cambiando de manera radical los roles tradicionales de productor y de consumidor de contenidos. Según Scolari, los “prosumidores” (de la convergencia entre productores y consumidores) desarrollan estrategias para aprender a hacer con los medios ya sea de manera individual o colectiva, lo que se ha configurado como un saber vivencial e informal que puede ser recuperado y trasladado a escenarios formales de educación. Un proyecto liderado por Scolari con un grupo de jóvenes de diversos países buscó conocer cómo los jóvenes aprendieron a hacer cosas con los nuevos medios, con el fin de trasladar ese conocimiento a las aulas. En este marco, se define la alfabetización transmedia como un “conjunto de habilidades, prácticas, valores, sensibilidades y estrategias de aprendizaje e intercambio desarrolladas y aplicadas en el contexto de las nuevas culturas colaborativas” (Scolari, 2018, 4).

Como se observa, la noción de hipertexto subyace aquellas de hipermedia y de transmedia, pues su estructura a la manera de un tejido permite la emergencia del texto en soportes informáticos, así como sus diversas manifestaciones mediáticas y las potencialidades de sus usos por los usuarios. Así pues, al hacer uso del concepto de hipertexto, no se desconocen los avances y las transformaciones que se acaban de mencionar, sino que se hace énfasis en las estructuras tecnológicas en red y en las propiedades digitales que hacen posible las relaciones entre medios, así como las diversas apropiaciones contemporáneas de los usuarios relacionadas con las prácticas emergentes de lectura y de escritura.

Si lo que se plantea en la primera pregunta problema y en el primer objetivo de este ejercicio de investigación es identificar las características de la cibercultura en relación con lo cultural, lo pedagógico y lo educativo, se parte de la premisa de que el análisis de los proceso de lectura y escritura (desde el ámbito pedagógico) y del hipertexto (desde el ámbito de la cibercultura), es el aspecto que mejor define las relaciones, transformaciones y rupturas entre las prácticas pedagógicas convencionales que enseñan a leer y a escribir y el universo del hipertexto en la cibercultura con sus nuevas formas de escribir, leer y producir nuevas subjetividades.

Como ya se ha señalado en el marco teórico, gran parte del proyecto pedagógico de la modernidad estuvo centrado en la enseñanza de la lectura y la escritura que permitían no solo incorporar a las personas a los principios y valores que definían la nacionalidad sino también a las identidades que requería en nuevo orden de producción capitalista. Las cartillas y textos escolares como parte esencial del dispositivo pedagógico instalan las representaciones dominantes de cultura, moral, espiritualidad y saber que imponen la élite. En este sentido la lectura y la escritura del texto alfabético es un recurso de subjetivación que emplea la pedagogía para la producción de sujetos que encarnan los valores de la modernidad.

La escritura, que se concibe como una revolución del pensamiento, como una tecnología de la palabra (Ong, 1997) que la fija en el espacio y extiende de manera ilimitada el potencial del lenguaje, así como provee una nueva estructura del pensamiento, es nuevamente

Nuevamente y de manera más sofisticada se revoluciona el pensamiento, se cambian o potencializan las maneras de escribir, de leer y de relacionarse con el mundo y, en consecuencia de producir nuevas subjetividades y nuevas y más dinámicas y fluctuantes formas de identidad.

Véase en el siguiente cuadro algunas de las características que definen el texto y el hipertexto según Lamarca (2006).

Tabla 7 Características del texto y el hipertexto

TEXTO HIPERTEXTO

Estructura de la información

Secuencial No secuencial o multisecuencial

Soporte Papel Electrónico/Digital

Dispositivo de lectura

Libro Pantalla

Forma de acceso Lectura Navegación

Índice/sumario del contenido Tabla de contenidos Mapa de navegación Morfología del contenido Texto e imágenes estáticas

Texto, imágenes estáticas y dinámicas, audio, vídeo y procedimientos interactivos Portabilidad Fácil de portar y

usar

Es necesario disponer de un ordenador o un dispositivo especial de lectura

Uso Puede leerse en cualquier sitio

Para leer se precisa una estación multimedia

Fuente: http://www.hipertexto.info/documentos/text_hipertex.htm

Estas primeras diferencias entre texto e hipertexto, propuestas en la tesis doctoral de Lamarca (2006) definen muchos cambios tanto en las maneras de acceso y tratamiento del saber cómo en los efectos que estas producen en los sujetos. Llama la atención, por ejemplo, que el concepto de lectura se asocie al texto, mientras el de navegación al hipertexto que, como se verá más adelante desde la óptica de Michel Serres, no se trata sólo de una metáfora, sino de un cambio profundo en las maneras de leer, de relacionarse con el saber y de Ser mismo. Sin entrar en los detalles teóricos de las diferentes perspectivas sobre la lectura, es claro que todas apuntan a la deconstrucción profunda del significado y a la recuperación última del sentido que el autor imprime a sus escritos. Leer, en esta perspectiva es, también metafóricamente, atracar en un puerto. Pero cuando se habla de navegación ya no se trata de quedarse allí, sino de desplazarse de manera continua a múltiples puntos de llegada, inclusive los que el mismo lector propone. Por ello también se nota la diferencia entre la estructura secuencial, lineal en solitario y asincrónica del texto, frente a la estructura multisecuencial, colectiva, alineal del hipertexto y el cambio radical del medio de papel a las pantallas que suponen otra manera de “ver”. Si todos estos aspectos se consideran en conjunto es claro que se derivan implicaciones radicales para la educación que no es otra cosa que la formación de sujetos.

Ahora bien, muchas otras características del hipertexto tocan de manera más directa las formas de subjetividad, los patrones identitarios y las maneras mismas de educarse que se juegan por fuera del dispositivo pedagógico convencional. Por esta razón, se advertía en el marco teórico que quizá las prácticas de lectura y escritura que se producen en el universo de la cibercultura cumplen funciones pedagogizantes y que el desafío es comprenderlas y abrir los espacios de reflexión pedagógica que sea capaz de resignificarlas y adecuar el aparato educativo a sus características y cambios permanentes. La pedagogía como teoría de la educación debe anticipar no sólo escenarios sino los efectos de las prácticas como la lectura y la escritura en las maneras de hacer-se sujeto. ¿Cuáles son esos cambios? ¿A quiénes afectan? ¿Qué efectos producen? ¿Cómo deben diseñarse los nuevos dispositivos pedagógicos que los incorporan? Son entre otros múltiples interrogantes aún sin respuestas acabadas que legitiman el papel de la reflexión pedagógica frente al universo de la cibercultura.

Las características y dinámicas del hipertexto, por ejemplo, imprimen cambios profundos en los roles de los lectores, los autores, los contenidos, los profesores, los estudiantes, las formas de evaluación y comunicación de los saberes que deben considerarse en detalle para que las prácticas educativas que ocurren en la virtualidad institucionalizada y fuera de ella cumplan con los objetivos formativos que la sociedad se propone y se correspondan con el potencial de la virtualización electrónica, sus cambios en el ser, en el saber y en las prácticas comunicativas. Vease a continuación, desde la óptica de Landow, (2009) otros aspectos del hipertexto que se propone 1) como características básicas de forma o función, 2) como los efectos o transformaciones y 3) como las implicaciones, límites y posibilidades en lo

educativo Todas las frases seleccionadas corresponden al libro Hipertexto 3.0, edición de 2009. Al final de cada texto seleccionado se indica el número de página

Tabla 8 Características del hipertexto

Hipertexto

característica funcionales

Una tecnología totalmente nueva y al mismo tiempo, a un modo de edición y de escritura.

un medio de información basado en conexiones para ayudar a los estudiantes a desarrollar

el hábito de realizar conexiones. p.113

un modo eficiente de adaptar la documentación a las necesidades individuales.

Una recopilación de materiales en hipertexto funciona como una biblioteca electrónica en la medida en que proporciona el

material cuando se

necesita, a diferencia de las clases y otras formas de presentación planificada que imparten la materia cuando buenamente lo permite el programa p.117

Efectos/

transformaciones

hipertexto difumina las fronteras entre lector y escritor (...) entre texto

de lector y texto de escritor que consiste en hacer del lector no un consumidor

sino un productor del texto. p.105 uno de los principales

efectos del hipertexto electrónico es la forma en que cuestiona las nociones

convencionales de maestro, de estudiante y de la institución en que se

desenvuelven.

pone en entredicho la enseñanza (...) y las instituciones que tan directamente dependen de los textos.

proporciona un entorno participativo de

lectura-y escritura, (...) que potencia las capacidades de los estudiantes situándoles

más dentro que fuera del mundo de la investigación y el debate académicos.

permitie a los estudiantes explorar y

crear nuevos modos de discurso apropiados para el tipo de lectura y escritura

que realizamos de modo creciente en el espacio electrónico, la escritura necesaria para el siglo XXI.

los sistemas de hipertexto tienen mucho que ofrecer al maestro en todo tipo de instituciones de enseñanza superior. Una

recopilación

hipertextual de material multidisciplinario es la manera más eficiente que ha existido nunca de desarrollar la materia de estudio, de preservarla y de acceder a ella.

Como el hipertexto conecta y entreteje materiales de distintos niveles de dificultad y especialización, fomenta tanto la exploración como el aprendizaje. P.339

Como herramienta

pedagógica, el hipertexto también posibilita que los estudiantes manejen un

amplio abanico de contenidos de diversos grados de dificultad, ya que sus

Implicaciones /posibilidades/ límites

Los sistemas de hipermedios no deben considerarse

principalmente como herramientas de enseñanza, sino como herramientas de aprendizaje.

Al empujar al estudiante hacia un pensamiento no lineal, es muy probable que estimulen los procesos de integración y de puesta en contexto hasta un nivel inalcanzable con las técnicas de presentación lineal. p170

El hipertexto didáctico redefine el papel del maestro

transfiriendo parte de su poder y autoridad al estudiante. Esta tecnología tiene el potencial para hacer que el maestro sea más un entrenador que un conferenciante, que sea más un compañero mayor y con más experiencia que un líder reconocido. p.347 Una de las mayores dificultades para el desarrollo de la materia de un curso es el hecho de que requiera tanto tiempo y que los temas desarrollados, por muy innovadores o brillantes que sean, raramente se traspasen de una asignatura o curso a otro, pues muy pocas veces coinciden exactamente con lo que necesita el otro profesor. p. 342

Asimismo, a menudo los profesores dedican gran cantidad de tiempo y energía al desarrollo de materiales potencialmente

útiles en varias asignaturas o cursos que luego no suelen utilizar porque les falta el tiempo necesario para adaptarlo. p.342 También posibilita una cómoda integración de todos los

materiales para todos los cursos o asignaturas que pueda impartir un profesor, con lo cual sus esfuerzos obran sinérgicamente. Una recopilación hipertextual preserva los esfuerzos anteriores, tanto propios como ajenos, y facilita muchísimo su posterior

aprovechamiento. p.344

La experiencia del hipertexto como una red de relaciones navegables supone un acceso mucho más rápido y fácil a una gama de documentación, tanto básica como contextual mucho más extensa que en el caso de las tecnologías didácticas convencionales.

El hipertexto también permite al lector principiante adquirir el hábito de la lectura no secuencial necesario en

las recopilaciones, tanto a nivel del estudiante como del profesor o del investigador. El hipertexto, que se ha definido como texto diseñado para ser leído de forma no lineal o no secuencial, se presta particularmente al tipo de texto característico de los escritos científicos o humanísticos p. 171

Una de sus principales bazas es su capacidad para aprovechar los enlaces a fin de tomar como modelo las relaciones que puedan establecer dichos especialistas. p.345.

Al explorar luego dichos enlaces, los estudiantes se benefician de su experiencia en dicho campo sin encontrarse confinados en él, como ocurre con los libros de texto. p 34.

Los textos que se incorporan en la tabla, tomados en su totalidad del libro Hipertexto 3.0 de Landow (2009) permiten poner de relieve varios aspectos de particular interés para este ejercicio de investigación, pues se ocupan, como en realidad lo hace todo el libro, de mostrar los vínculos y las posibilidades del hipertexto en el universo educativo. A pesar de que se trata de una selección arbitraria de frases seleccionadas para mostrar características, efectos , implicaciones del hipertexto en la cultura, llama la atención la infinidad de aspectos que tocan directamente la educación, las prácticas pedagógicas o los usos didácticos del hipertexto.

Las características funcionales del hipertexto de las que sólo se extractan breves notas, sirven para mostrar, en primer lugar, la función que estos cumplen en la difusión y extensión de los medios básicos de la transmisión cultural como las bibliotecas y textos escritos, de los que extienden su potencial y accesibilidad, así como la función de las conexiones en su propio

diseño y, en segundo lugar, la producción y difusión del conocimiento, lo cual imprime ya un rasgo característico de la cibercultura en el saber contemporáneo, como saber en Red. Más importante aún son los segmentos textuales que se han seleccionado como indicadores de los efectos y transformaciones del hipertexto porque remiten todos a aspectos de orden didáctico y/o pedagógico, es decir que cumplen, por su propia naturaleza, con funciones que tradicionalmente le han pertenecido a la escuela o al dispositivo pedagógico al que ahora desplazan, modifican o enriquecen sin que respondan necesariamente a un programa pedagógico, es decir que aparecen como efectos y no como acciones previstas o anticipadas en ninguna teoría pedagógica. De allí su fuerza pedagogizante.

Obsérvese, para sólo tomar dos ejemplos, como el hipertexto, cambia radicalmente las figuras del autor y del lector. Al desdibujar las fronteras entre uno y otro no solo debilita la imagen mítica del autor, sino que empodera al lector como autor mismo y, por la misma vía cambia el rol del profesor y del alumno, lo cual, indudablemente produce nuevas subjetividades relacionadas con el saber y con la escuela (el sistema educativo en su totalidad) En este sentido el hipertexto como texto típico de la cibercultura invierte y difumina relaciones de poder en torno al saber que siempre fueron parte constitutiva del dispositivo pedagógico. Al poner en entredicho la enseñanza, cuestiona también seriamente el rol del profesor convencional, dueño del saber y con el poder de promover o no los aprendizajes de sus estudiantes. El efecto es el surgimiento de un sujeto más autónomo que eventualmente, en la medida en que se prepara para hacerlo, puede decidir sobre los contenidos, los ritmos y los criterios de su propio aprendizaje. Y ello sugiere un reto crucial de la acción pedagógica del

profesor que no solo pierde poder frente al saber sino que debe encontrar los mecanismos para que su figura siga teniendo algún valor dentro de la relación pedagógica que se habrá desplazado del dominio del saber al dominio de las interacciones y la creación de nuevos vínculos con sus estudiantes y sus propios saberes.

En el mismo sentido que quita poderes al maestro, le entrega nuevos roles y oportunidades que extienden su función en la interacción, el tratamiento interdisciplinario de los saberes, y el manejo más asertivo de la comunicación en las aulas que tampoco serán ya espacios físicos sino escenarios virtuales de interacción pedagógica.

De la misma manera como pueden destacarse innumerables efectos pedagógicos y

didácticos del hipertexto (de cuya caracterización se ocupa en detalle Landow (2009) en su extraordinario trabajo, pueden advertirse también ciertas implicaciones tanto de carácter social como, nuevamente de tipo pedagógico y didáctico. Un primer rasgo a destacar es que el hipertexto no debe considerarse tanto una herramienta de enseñanza, como sí de aprendizaje y en este sentido es claro que reposiciona la autonomía del sujeto estudiante y produce así un tipo de subjetividad frente al saber que conduce a que cada quien se piense así mismo como responsable de su propio saber.

En el otro extremo de la cuerda aparecen los enormes esfuerzos de tiempo y energía que deben dedicar los profesores para atender en simultáneo las demandas de asesoría de su estudiantes o para responder cuando las lógicas de gestión de la clase no se modifican y siguen ancladas al patrón convencional, (como en realidad ocurre en muchas prácticas de Educación Virtual) a las demandas de evaluación heterónoma de los aprendizajes de sus

estudiantes, o cuando amparados en la virtualidad, quienes los contratan deterioran de manera grave sus condiciones, materiales de existencia contratándolos por módulos, por horas de servicio o por número de estudiantes “asistidos” Estos aspectos, poco visibles y que pueden considerarse contraefectos de la virtualización de la educación son, claro está, resultados del orden mercantil y utilitario y no condiciones inmodificables de la

virtualización.

Hasta aquí, se espera haber recogido suficientes elementos que muestran las relaciones que pueden establecerse entre la pedagogía y la cibercultura, o mejor, las funciones

pedagogizantes de la cibercultura, que nos permiten sostener con autores como Díaz Villa, Serres, Rueda, etc, que vivimos en una sociedad altamente pedagogizada y que muchas de las funciones que históricamente se le asignaron a la pedagogía y a su aparato escolar corren hoy por cuenta del ciberespacio, de los medios y las mediaciones tecnológicas, por lo que cabe preguntarse si como ocurren las cosas es suficiente para seguir sosteniendo la