Desarrollo de habilidades de comprensión auditiva

El contenido multimedia disponible en la red es impresionante, se puede encontrar desde transmisiones de radio, hasta películas completas y conciertos en vivo. Algunas agencias de noticias han integrado sus páginas Web con las transmisiones de radio y televisión satelitales de tal manera que los reportes de noticias en línea se actualizan en tiempo real, y no sólo eso, sino que además ofrecen una amplia selección de recursos para la

enseñanza.

Las actividades de comprensión auditiva pueden ser realizadas con una videocasetera o reproductora de discos ordinaria, no obstante, la ventaja de hacerlo en línea radica en la cantidad de material disponible en la Web, así como en la diversidad del mismo y la facilidad de uso.

Además de tener acceso ilimitado a materiales de audio y video

actuales, los alumnos pueden realizar las actividades a su propio ritmo, pues escuchan el material de manera individual o en equipos pequeños. Si tienen dudas pueden pausar, adelantar, rebobinar o repetir el material

completamente o por partes y escuchar la misma sección una y otra vez sin causar que el resto de la clase se impaciente.

Existe material tanto en video como en audio que ha sido elaborado específicamente para la enseñanza del inglés como segunda lengua, con actuaciones muy expresivas y claras, y un ritmo más lento, sin embargo utilizar material auténtico ayuda a los alumnos a entrar en contacto con un lenguaje más real, pues al no tener un contenido prediseñado, los usos gramaticales, las expresiones idiomáticas, la pronunciación o la entonación

permiten dar al alumno un ejemplo preciso de cómo se usa el idioma en la vida real.

Se puede indicar el material a utilizar por los alumnos, pero lo más conveniente es que, cuando sea posible, ellos elijan de entre un cierto conjunto, aquél que más llame su atención e interés. Permitir que los alumnos escojan la información que van a escuchar resulta altamente motivante, aumenta la confianza en sí mismos y les da oportunidad de realizar un aprendizaje independiente (Chen, 2002).

Material de video

Hacer uso de videos en la enseñanza del inglés promueve el aprendizaje a través de la estimulación de los sentidos gracias a la

combinación de medios de audio y visuales. Debido a la enorme cantidad de material de video que existe en línea, encontrar sitios que se adapten a las necesidades de cada maestro es una tarea, aunque a veces tardada, sencilla.

El material de video más común en la enseñanza del inglés son las películas y los avances o cortos. El uso de avances de películas como

herramienta de aprendizaje, además de ser una actividad que los alumnos de la generación net disfrutan, mejora su comprensión con respecto a la forma hablada del idioma.

Los sitios Web de películas más populares son actualizados con frecuencia, e incluso se pueden encontrar avances de películas que aún no se estrenan. Algunos sitios están divididos en las diferentes compañías que distribuyen las películas, algunos otros por diferentes categorías y otros sólo por orden alfabético. Los avances de películas pueden ser accesados con un simple doble clic en el título, con lo cual aparece la información sobre el director, el reparto, el género, la página Web oficial del filme, etc.

Debido a la gran cantidad de material que maneja un sitio, existen cortos de película para todos los niveles de estudiantes. En general, los avances tienen diálogos cortos, por lo cual son fáciles de entender por casi cualquier alumno. No obstante, existen también avances más largos y con más diálogos para los estudiantes más avanzados. El hecho de que los cortos tengan una duración entre un minuto y dos minutos y medio, permite que los alumnos tiendan a enfocar su atención total en la comprensión del video evitando las distracciones.

A la mayoría de los alumnos les gustan las películas, pero verlas sin los subtítulos puede ser una tarea difícil, por lo cual será de gran ayuda introducir el tema con algunos conceptos básicos. Un ejemplo de un uso adecuado de esta estrategia es comenzar por hacer que los alumnos

compartan cuál es el género de cine que más les gusta o su película o actor favorito.

Otro tipo de videos útiles en la enseñanza del inglés son los de

noticias, tales como los reportajes, las entrevistas o el diagnóstico del tiempo. Aunque parece difícil que los alumnos comprendan la rápida forma de hablar de los reporteros, los contenidos o el vocabulario de un noticiero, no siempre lo es. Lo importante aquí es hacer una selección cuidadosa de los videos y de los ejercicios de comprensión a utilizar, con lo cual se pueden cubrir las necesidades de todos los niveles de aprendizaje.

También existen videos de temas más específicos, como son los reportajes de cadenas de televisión como The History Channel o Discovery Channel, los discursos de grandes personajes, los comerciales de televisión o incluso los videos musicales. Un ejemplo de un sitio como éste se muestra en la imagen 5.

Una vez que los alumnos han visto y escuchado el o los videos, deberán continuar con algunos ejercicios de comprensión. Estos ejercicios pueden consistir en que los alumnos contesten un cuestionario, que se

pregunten unos a otros sobre el tema, que se genere una discusión sobre sus puntos de vista acerca de los videos o que escriban un reporte sobre lo que observaron.

Imagen 5. Ejemplo de la galería de videos en The History Channel

Los objetivos lingüísticos de esta estrategia varían dependiendo del nivel. En los niveles más básicos, los objetivos pueden consistir sólo en

detectar las ideas principales, personajes o lugares; en los intermedios en identificar detalles más concretos tales como expresiones de tiempo, formas verbales o vocabulario específico y en los más avanzados trabajar

cuestiones de análisis u opinión, como por ejemplo determinar el tono del reporte, el objetivo el mensaje o el uso de imágenes o música y sus efectos.

Hacer que los alumnos compartan sus opiniones con respecto al video, ya sean de manera oral o escrita, es una manera útil de verificar que han comprendido el contenido, además de que los motiva a usar y expandir el conocimiento sobre el tema y sobre el uso del idioma. Los temas más controversiales dan a veces lugar a discusiones más amplias o incluso a proyectos a largo plazo.

Material de audio

La idea principal del uso de material de audio en la enseñaza del inglés no es tanto la evaluación del alumno, sino más bien ayudarlo a que desarrolle sus habilidades de comprensión auditiva por medio de clips con información acerca de una variedad de temas de diferentes áreas de conocimiento. Al poner atención al vocabulario, respuestas, tono y expresiones de angloparlantes, los alumnos aprenden a expresar sus sentimientos e ideas apropiadamente. Aunado a esto, dado que la

información está grabada, pueden escucharla una y otra vez, cosa que no sucede en el mundo real o en las transmisiones de radio o televisión. Más aún, los materiales de audio no están limitados a una o dos voces lo que mejora la comprensión auditiva de los alumnos.

El material de audio creado especialmente para el aprendizaje del inglés tiene un ritmo más lento, cerca de dos tercios de la velocidad estándar del inglés, tiene enunciados cortos y vocabulario limitado, lo cual ayuda a que los estudiantes escuchen con claridad cada palabra y entiendan

completamente el mensaje. No obstante, al igual que con los videos, se sugiere el uso de material de audio original, puesto que con éste los alumnos tienen la oportunidad de escuchar inglés espontáneo y real.

La selección de información en audio en Internet es vasta y lo suficiente variada como para satisfacer los intereses de casi cualquier alumno. Un ejemplo de material de audio muy popular y útil son las canciones, pues representan una actividad divertida entre alumnos de la generación net. Otro tipo de material son los audiolibros que permiten a los estudiantes escuchar novelas de grandes autores, poemas o historias cortas en poco tiempo. Los alumnos pueden además escuchar programas de radio de cualquier parte del mundo o programas dedicados a la enseñanza. En el anexo 10 se presenta un listado de sitios Web que hacen uso de archivos de audio en la enseñanza del inglés.

Los diversos sitios Web que ofrecen herramientas de audio para la enseñanza están organizados por tema, por área de conocimiento, por función gramatical o por nivel. Incluso algunos sitios tiene secciones

enfocadas específicamente al aprendizaje de expresiones idiomáticas o de diferentes acentos.

La mayoría de los sitios ofrecen las transcripciones completas de los diálogos, de tal manera que los alumnos puedan leerlos durante o después de escuchar el audio lo que incrementa la comprensión, la memorización y la motivación de los alumnos. Al contar con los clips y sus correspondientes transcripciones, estas actividades, además de desarrollar habilidades de comprensión auditiva en los alumnos, desarrollan habilidades de

comprensión lectora.

Cada diálogo viene además acompañado de ejercicios diseñados cuidadosamente para el logro de los objetivos. Estos sitios ofrecen variados ejercicios de comprensión, como pueden ser cuestionarios relacionados al tema del audio, ejercicios de completar en el que se presenta el guión con

algunos espacios en blanco en los cuales el alumno deberá escribir la o las palabras que hagan falta o incluso juegos relacionados con el contenido.

Algunas páginas muestran además una ventana de ondas de sonido, tal como la que se muestra en la imagen 6, en la cual se puede dar clic para empezar el audio desde cualquier parte del mismo, o si se desea escuchar una parte repetidamente, se debe seleccionar esa parte en la onda.

Es importante que las actividades tengan un propósito específico con el fin de que los alumnos se sientan motivados a escuchar atentamente. Para ello, los maestros deben identificar los objetivos de aprendizaje específicos que se desean lograr y construir actividades que además desarrollen habilidades del pensamiento crítico, con lo cual se puede también medir el nivel de comprensión obtenido por los alumnos.

Una sugerencia es el uso de clips cortos, pues son más fáciles de trabajar y digerir. Esto por la razón de que mientras más tiempo pasen los alumnos sentados escuchando el material, menores son los beneficios obtenidos de la actividad (Hernández, 2003). Más aún, si los ejercicios presentan una dificultad mayor a sus habilidades, los alumnos se pueden sentir desmotivados.

Por tales motivos, los maestros deben seleccionar adecuadamente los materiales y revisarlos previamente para verificar que el contenido y la

duración son apropiados para el nivel de los alumnos, así como para estar al tanto de restricciones u otras cuestiones que pudieran dificultar o impedir el trabajo de los alumnos.

A diferencia del uso de videos, con el audio sólo se presenta la información por el sentido del oído, lo cual hace que el uso de estos

materiales requiera de mayor preparación de los alumnos. De tal forma que para la implementación adecuada de esta estrategia es importante introducir cuidadosamente el tema antes de escuchar el audio, con el fin de generar ideas y vocabulario que pueden aparecer en el mismo y con ello facilitar la comprensión del contenido. Esta introducción permitirá enfocar la atención del alumno sobre un tema específico y generará expectativas sobre lo que escucharán enseguida.

En esta fase de introducción se pueden presentar imágenes para estimular la discusión o preguntas acerca del tema. Con lo anterior se

determinar relaciones de causa y efecto, generar hipótesis, hacer inferencias o formar conclusiones, habilidades todas que no sólo son necesarias en la escuela sino también en la interacción diaria en el trabajo u otros lugares.

Los alumnos pueden entonces escuchar el audio, ya sea una o varias veces y resolver los ejercicios propuestos para la evaluación del aprendizaje. Una actividad posterior interesante es intentar escribir lo que se escuchó y después compararlo con las transcripciones para verificar si se tiene la información correcta.

Pero para lograr un verdadero aprendizaje y que los alumnos

adquieran habilidades en el uso del lenguaje, deben verse involucrados en actividades productivas, es decir tomar parte en diferentes actividades de conversación en las que puedan aplicar lo que han aprendido.

Entre las actividades posteriores se puede hacer que los alumnos contesten a preguntas elaboradas por el maestro con base en los objetivos particulares de la clase. Si sólo se desea evaluar o practicar la comprensión general del clip, se les puede pedir que ordenen imágenes de acuerdo a la secuencia del audio. Si se está más bien interesado en practicar o evaluar la comprensión de información específica, se puede hacer que los estudiantes marquen en una lista de chequeo los objetos que hayan sido mencionados en el audio o los enunciados que sean verdaderos con respecto a la

información escuchada. Para cubrir otros estilos de aprendizaje, se puede incluso pedir que realicen un dibujo relacionado a lo que escucharon.

Los alumnos más avanzados pueden complementar la información escuchada haciendo una investigación mas completa sobre el tema y compartir su información con el resto de la clase. Por ejemplo, se puede escuchar el discurso de Martin Luther King Jr. “I have a dream”; con ello los alumnos deberán investigar más acerca de este personaje famoso y discutir en clase algunas ideas importantes sobre su vida.