Desarrollo del lenguaje en la escuela

Guzmán (2003), cuya temática de investigación es “La tradición oral del abuelo en la formación del niño de 5 a 6 años”, plantea cómo el género narrativo influye en la tradición oral y la transmisión de una cultura con una propuesta dirigida a los maestros, para crear conciencia del gran valor que tiene la recuperación de la identidad cultural en la construcción de valores. Se rescata el sentido de la formación de generaciones cuyo objetivo principal es la tradición oral en la cual el abuelo agrupaba familias en una sola comunidad, algo que hoy en día se ha venido perdiendo y desvirtuando tristemente. Es la recuperación de la identidad cultural colombiana con la cual la escuela debe lograr reunir a la familia, transformando y mejorando su calidad de vida a través del valor educativo que tiene la tradición oral

La metodología de investigación se desarrolló en cuatro momentos semestralizados: en un primer momento, se inicia con una observación mediante la cual se detectan diversas problemáticas, surgiendo así la necesidad de abordar el tema de la tradición oral; luego se hace un sondeo de diversos referentes teóricos con el apoyo de diarios de campo para atender la necesidad de dar a la narración oral un verdadero sentido pedagógico. En la segunda etapa se comienza a

elaborar el marco teórico desde la literatura infantil, el género narrativo y la tradición oral en su recuperación en el aula, apoyado en el diario de campo como instrumento de investigación. Posteriormente se empieza a estructurar el marco teórico soportado por autores que estudian la literatura infantil, el género narrativo y la tradición oral, iniciándose así la construcción de la propuesta. Una vez finalizado el marco teórico, se diseña un plan de trabajo vinculando a los abuelos de los niños a través de una circular motivadora enviada que contenía poesías, rimas, trabalenguas, cuentos, fábulas, mitos y otros textos literarios, enfatizando la región colombiana correspondiente y que luego fueron integrándose a las actividades pedagógicas de los distintos niveles de preescolar.

Como conceptos o palabras clave se encuentran: literatura, narrativa, tradición oral, identidad, el abuelo y valores. El soporte lo dan los siguientes escritores de narrativas infantiles como: Rafael Pombo, Jairo Aníbal Niño, Irene Vasco, Gloria Cecilia Díaz. Igualmente, escritores trascendentales como Santiago Pérez Triana, Eco Nelly, Lilia Senior, María Eastman, Euclides Jaramillo, José Agustín Pulido, Oswaldo Díaz Díaz, Víctor Eduardo Caro, Raimundo Rivas, Carlos Castro Saavedra y Guillermo Hernández Alba entre otros.

Como resultado de la investigación se estableció que a partir de la tradición oral transmitida por el “abuelo” y por la recopilación de estos saberes, se logra concebir de la labor educativa, un ámbito con aprendizajes significativos en los niños y niñas de preescolar. Las maestras concluyen que la transferencia de las tradiciones culturales son un eje articulador entre la formación de valores y la apropiación del entorno de los niños teniendo en cuenta sus saberes previos. Como identidad se debe recuperar no solo la tradición oral, sino el rescate de la literatura infantil colombiana con lo cual se fortalecen los vínculos familiares guardados en las memorias de nuestros ancestros.

El trabajo de investigación tiene gran relevancia tanto para los niños como para las familias, pero sería muy importante también, poder involucrar al ciclo e institución a través de todo el proceso, como copartícipes activos en el rescate desde la escuela y la familia de la tradición oral y transmisión de la cultura a partir de la narrativa. El aporte cultural y generacional que realizan los abuelos en esa gran riqueza cultural y de costumbres, preservando la historia e identidad cultural de una región y a la vez de todo un país.

Pineda (2007), en la tesis “Los cuentos infantiles como estrategia didáctica para favorecer el desarrollo del lenguaje oral mediante la resolución de problemas en niños y niñas de 4 y 5 años”, pretende identificar el aporte que propicia la aplicación de una estrategia didáctica centrada en la narración de cuentos infantiles, hacia el desarrollo del lenguaje oral e igualmente caracteriza el uso de la oralidad en ese paseo de sueños de los niños por ese mundo de fantasía que les ayuda a enfrentar sus propios miedos, a superar sus egoísmos, despertando así su sensibilidad al plantear preguntas, escuchar y buscar soluciones.

La metodología de la investigación se desarrolla mediante un estudio cualitativo de corte descriptivo-explicativo, que pretende analizar la forma en que los niños y niñas de 4 y 5 años al emplear el lenguaje oral, generan movilización de estructuras cognitivas resolviendo los problemas planteados en diferentes cuentos infantiles propuestos en una didáctica; describen la forma en que emplean el lenguaje oral y después de un problema planteado explican, buscando soluciones al finalizar los cuentos.

Los conceptos o palabras clave: infancia, educación infantil, lenguaje oral, lenguaje infantil, cuentos infantiles y didáctica. Los autores que soportan la investigación son: Gardner (1993), Brunner, Vygotsky, Piaget, María Montessori, Ovidio Decroly, Maturana (1997),

González (2005), Delors (1996), Bloom y Lahey (1978), Chomsky citado por Gómez (2003) y la Confederación Nacional para la Infancia (1999) - CONAIN.

Como resultados, esta didáctica hizo aportes al lenguaje en los niños y niñas de 4 y 5 años en la investigación basada en resolución de problemas, mejorando procesos comunicativos, generando participación oral y discusión alrededor de una situación planteada, potenciando el uso fluido de las expresiones orales. Niños y niñas lograron expresar oralmente aceptación o rechazo ante una idea, buscaron respuestas, aprendieron gradualmente a escuchar y ser escuchados y lo más importante a construir conjuntamente soluciones significativas a un problema dado. La investigación logró que los niños y niñas de 4 y 5 años, se interesaran por completar las historias a las que les faltaba el desenlace, buscando finales para cuentos inconclusos, favoreciendo ampliamente el desarrollo de la expresión oral. Los cuentos infantiles confirman una vez más su importancia dentro de la educación infantil, más aún cuando sus personajes son animales reales o irreales que motivan a niños y niñas generándoles toda una cadena de ideas alrededor de una fantasía

Durante el proceso de desarrollo de la investigación considero que en la narración de cuentos se debe evidenciar con mayor fuerza la participación de los niños en otros contextos significativos para ellos, con la participación de otros actores de los cuales puede adquirir diversos patrones de aprendizaje, comportamiento en una formación humanística y social en la escuela y fuera de ella.

La SED y la Alcaldía Mayor de Bogotá (2007), en el documento “Colegios Públicos de excelencia para Bogotá”. Orientaciones curriculares para el campo de la Comunicación, Arte y Expresión, en el cual participaron maestros y maestras de colegios del Distrito en los talleres de los distintos campos, realizan aportes académicos para el primer ciclo, de tercero a sexto y de

séptimo a noveno en cuanto a referentes de fundamentación y ejes curriculares como introducción, características y propuestas pedagógicas y didácticas en comunicación, arte y expresión. Los textos presentados son el resultado de la reflexión propositiva sobre el currículo como una forma de acercar a los niños, niñas y jóvenes al conocimiento

La metodología empleada en el documento es abordar la comunicación, arte y expresión en el primer ciclo, de tercero a sexto y de séptimo a noveno, contemplando las temáticas: planteamiento de algunas características de los campos en el primer ciclo tales como el lugar del niño, la familia y la escuela en el arte, la expresión y la comunicación; algunas propuestas pedagógicas y didácticas en el trabajo de aula, en la organización de los contenidos y la sensibilización de los lenguajes de expresión. Una transversalidad de los lenguajes en el arte para la construcción del conocimiento en expresiones artísticas: el gesto, la plástica, la construcción de dibujos, composiciones, pintura, modelado; expresión corporal (teatro, música y danza). Pedagogía de la imagen (libros álbum), de la oralidad (ambientes, pistas didácticas, diálogos suscitados, rutinas interactivas, prácticas, lectura en voz alta…). De igual forma se enfatiza en las TIC (lecturas en internet, hipertexto, dispositivos simbólicos), medios de comunicación en la escuela y la pedagogía por proyectos.

Como resultados y conclusiones encontradas se resalta la importancia del empleo de estrategias y herramientas que contribuyen al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas. Es un reto que recorrer, nuevos caminos de exploración intelectual que enriquecen la vida del docente y del estudiante, en cuanto a la educación inicial plantea el acceso, comprensión y dominio de los lenguajes que posibilitan la significación de la cultura en sus diversas manifestaciones, participando en prácticas sociales de lectura y escritura al igual que la comprensión de los lenguajes de los medios de información y comunicación para poder usarlos con sentido en la

escuela. Manifiesta que la literatura juega un papel predominante como un diálogo entre textos y su relevancia en las aulas de clase desde el primer ciclo.

Los conceptos o palabras clave que se evidencian son: arte, comunicación, expresión, oralidad, lenguaje, escuela y prácticas pedagógicas, por tanto, entre los autores que se mencionan tenemos: Vygotsky (1993), Bajtín (1998), Ferreiro (1979), Vélez y Sáenz (1997), Barbero (1998). Igualmente, entidades destacadas como el MEN, Fundalectura, Cerlalc, Asolectura e investigadores de la Universidad Nacional de Colombia Facultad de Artes.

El documento posee un contenido enriquecedor y meritorio para los docentes en las escuelas e instituciones educativas en cuanto a las prácticas pedagógicas con los niños, niñas y jóvenes desde el primer ciclo hasta noveno grado. Los campos de comunicación, arte y expresión en todas sus formas contemplan los aspectos y características pertinentes en el cumplimiento de los objetivos propuestos por la SED y la Alcaldía Mayor de Bogotá en el año 2007.

Reyes y Vargas (2009), en su trabajo investigativo “La lectura como experiencia: Análisis de cuatro situaciones de lectura de libros álbum en educación inicial”, realizan un análisis de cuatro experiencias didácticas de lectura: “¿Dónde viven los monstruos?”, lectura “El pequeño papá Noel”, “El juego de las formas” y como última experiencia “El cochinito de Carlota-David Mc Kee realizada por cuatro lectoras diferentes en la que se determina la forma en que se mezcla lo subjetivo con lo objetivo en el desarrollo de las lecturas con el libro álbum. La lectura trasciende aquí la simple experiencia para generar emociones en los niños y darle un sentido a lo leído. Se hace una descripción de las cuatro experiencias para identificar e interpretar las diferencias y semejanzas entre las experiencias, además de reconocer lo particular en cada práctica de lectura y ver como esto enriquece su experiencia particular. Igualmente se pretende reflexionar sobre el rol del docente como lector, formador y orientador de la lectura en el aula, abordándolo desde la

práctica pedagógica y rastreando las relaciones entre la emoción y la lectura desde la experiencia didáctica de lectura con las cuatro lectoras diferentes.

Con respecto a la metodología se realizó una investigación cualitativa basada tanto en el pensamiento crítico como en el creativo. Se trabajó también desde la teoría fundamentada, que parte de recopilar datos de manera sistemática y analizarlos desde un proceso de investigación orientada a partir de unos postulados de dicha teoría tales como el inductivo, interpretativo, iterativo y recurrente (Corbin, 2002). Al hacer el análisis de cuatro experiencias didácticas de lectura, se pretendieron ver las diferencias y similitudes entre las lectoras.

En lo que se refiere a los conceptos o palabras clave encontramos: lectura como experiencia, libro álbum, imagen y educación infantil. Los actores relevantes que se mencionan en la investigación son: Larrosa, Díaz, Pérez (2007) cómo la escuela evalúa respecto al texto y el gusto por la lectura, Colomer (2005) papel de la literatura en la educación, Galia Ospina (2008) lectura en voz alta, Aidan Chambers (2007) con el ambiente de la lectura, Jorge Larrosa, Machado (2003) la condición humana y literatura infantil, Borges (1985) la literatura infantil, Teresa Colomer (2005) libros álbum y la experiencia con la imagen y finalmente Díaz (2007) con los libros álbum

Como conclusión de la investigación podemos determinar de qué manera la personalidad y la forma como se desarrolla la clase en la lectura de cada lectora, ejerce influencia notoria en los niños, en su forma de comunicar y desenvolverse durante la experiencia didáctica de lectura. A partir de las cinco categorías propuestas para el análisis, se desprenden conclusiones y balances que llevan a mirar lo subjetivo de cada lectora y su forma de interactuar con los niños y con el libro, siendo este último no un simple objeto, sino un amigo que indaga en las emociones de los niños y las niñas en la educación inicial.

En la temática abordada de la investigación no se tuvo en cuenta la vinculación de la familia en el proceso como parte trascendental de la vida escolar de los niños, mediadora y protagónica de los procesos y en otro de los escenarios valiosos en que adquiere referentes que contribuyen a la adquisición de aprendizajes, valores, normas y especialmente lo afectivo a través de este tipo de experiencias. Además, se podría realizar en una institución Educativa Distrital ya que se ejecutó en un colegio de índole privado, lo que nos lleva a realizar un análisis con características y contextos distintos por las condiciones de cada contexto.

En la obra de Pérez y Roa (2010), “Referentes para didáctica del lenguaje en el primer ciclo” Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo, volumen que la SED hace entrega a la comunidad docente y programa en el cual he sido afortunada de participar representando a mi colegio Divino Maestro sede C y otras dos instituciones del Distrito: Colegios Nuevo Horizonte y SaludCoop norte primer ciclo. El trabajo realizado se llevó a cabo en cada una de las instituciones mencionadas con la coordinación de Mauricio Pérez Abril y Catalina Roa Casas. Este documento aporta valiosos elementos para repensar el trabajo didáctico sobre el lenguaje en los primeros grados de escolaridad. Las primeras prácticas de lenguaje a las que ingresa el niño tienen que ver con la oralidad que se gesta desde la familia y continuada en la escuela, se construyen intencionalmente situaciones estructuradas y sistemáticas que generan discursividad, que también está presente en su cotidianidad al igual que en la escritura. Los avances de los niños no son homogéneos pues cada uno tiene sus propias particularidades y ritmos de trabajo y asimilación. El enfoque de este documento muestra que abordamos el lenguaje desde una dimensión social y cultural, como una práctica en la que el lenguaje oral y escrito y otros como la danza, la música, el dibujo o la pintura y gran variedad de textos, tienen sentido y cumplen

funciones sociales y académicas en donde la didáctica guía el diseño de las situaciones de enseñanza-aprendizaje en las aulas. Hablamos de dos ejes conceptuales centrales de la propuesta: formalizar los acercamientos y exploraciones que los niños ya han adelantado a través de sus contactos con la cultura escrita y con las prácticas sociales y culturales del lenguaje

El diseño metodológico del documento consta de dos partes: una primera parte que plantea unos referentes para una mirada compartida en el cual se toman unos horizontes de acción para el trabajo sobre el lenguaje en el primer ciclo, con unos componentes del lenguaje (lenguaje oral, exploración de la cultura escrita, leer en los primeros grados, el lugar de la literatura, el papel de las tecnologías), orientaciones en torno a la evaluación, alternativas didácticas para la enseñanza del lenguaje (diseño de situaciones didácticas para el ingreso a la cultura escrita, prácticas sociales y culturales del lenguaje, secuencia didáctica, pedagogía por proyectos como alternativas para el trabajo en el aula). En la segunda parte del documento se manifiestan algunas experiencias pedagógicas en el primer ciclo que dan luces como explorar la cultura escrita y construir la voz para participar de la vida social y académica en el aula de preescolar, el cuaderno de notas como un lugar de encuentro entre la escuela, el niño y la construcción del lenguaje escrito, la lectura preparada como un espacio para ingresar al mundo de la lectura y formarse ciudadano. Seguir un personaje: el mundo de las brujas (lectura y escritura en torno a un personaje prototípico de los cuentos), reconocimiento de aspectos propios del texto narrativo literario a partir del cuento “El estofado de lobo”.

Finalmente, el documento concluye que el lenguaje constituye una de las herramientas más valiosa en la evolución de los individuos y de las sociedades ya que a través de este se construye identidad, se desarrolla el pensamiento, la capacidad de aprender, de tener voz propia y participar como ciudadano en la toma de decisiones que afectan nuestros destinos. De igual manera a través

de las experiencias pedagógicas de docentes en ejercicio, hace una invitación a las instituciones educativas para que nuestros niños, niñas y jóvenes potencien al máximo su lenguaje para su desarrollo cognitivo, emocional y social en donde el docente es quien en la transversalidad de los saberes siempre tendrá como base presente el lenguaje, proponiéndose retos, diseñando planes de trabajo, fijando derroteros, metodologías, estrategias pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de sus estudiantes, teniendo en cuenta las dimensiones cognitivas, afectivas y sociales de todos y cada uno de sus destinatarios a su cargo. Trabajar para que los niños de preescolar tengan una voz propia, implica la construcción de unas pautas y reglas que se deben seguir: escuchar al otro, pedir y esperar el turno, no repetir lo dicho entre otras.

Los conceptos y palabras claves expuestos en el presente instrumento son: Escuela, familia, lenguaje, oralidad y escucha con autores importantes que se mencionan tales como Emilia Ferreiro con la Teoría psicogenética y cómo explorar la cultura escrita, Ana Teberosky, Bajtín (1998) el lenguaje a través de los géneros discursivos, Olson (1998) La vida social mediada por los textos, Vygotsky (1997) el problema del trazo, el concepto de lectura planteado en los lineamientos curriculares del MEN (1998), Chartier (1995) con prácticas sociales de lectura, Christine Nöstlinger (1993) habla sobre la literatura infantil, David Chericián (1997) autor contemporáneo que plantea el juego como parte del lenguaje, cuentos de María Machado y KeiKo Kasza. Desde los aportes de la narratología autores como: Teresa Colomer (2005) con los libros álbum, Machado (2003) con la escuela como espacio de la salvación de la literatura, Castells (1996) y Lerner (2001) con las TIC. Freire (1997) expone cómo el profesor es un trabajador de la cultura, Anna Camps (1995) habla de la secuencia didáctica, Larrosa (1998) experiencias lectoras en los niños, Carlino y Santana (1999) con la intervención del docente en el acompañamiento, impulso y descubrimientos referidos al mundo de la escritura de los niños.

Como participante del proyecto, éste documento aportó elementos muy significativos para la institución, tanto en la parte de soporte teórico-conceptual como práctico. Es una herramienta que nos facilita el quehacer pedagógico diario en nuestras instituciones con los niños, niñas y jóvenes, las cuales, de igual manera se encuentran formando parte importante en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje en lo que refiere a la oralidad y en las prácticas sociales del lenguaje. Igualmente, la SED llevó a cabo el proyecto de CERLALC en diversas instituciones educativas del Distrito en los cuatro ciclos restantes, teniendo una cobertura total de cero a once. Cada institución dispone de un documento escrito que reposa en las bibliotecas respectivas de cada sede para el trabajo pedagógico de cada ciclo y que debe potencializarse a partir del área de humanidades ya que al proyecto no se le ha dado mayor trascendencia y continuidad en cada uno de los ciclos.

Jiménez (2013), en la tesis de la Universidad Nacional Autónoma de México “Las voces de la alfabetización en preescolar”, presenta cuáles son las creencias o teorías implícitas que tienen