Descripción de resultados del grupo de indígenas

A partir de la actividad ambientación (anexo 9), se observó que la mayoría de los niños y niñas lo llenaron hasta la mitad y unos pocos lo llenaron hasta la estría del recipiente. Ningún niño del grupo en estudio llenó el recipiente hasta el borde superior.

CAPACIDAD Y CONTENIDO

Al presentar la botella transparente de 650ml (no sellada), se observó que las estrategias que utilizaron las niñas y los niños para resolver la situación fue llenar el recipiente hasta el inicio de la etiqueta y otros lo hicieron hasta el inicio de las estrías verticales. Y Algunas niñas lo llenaron hasta la rosca del recipiente. De lo anterior se pudo establecer que la mayoría de las niñas y niños asignaron la capacidad como si fuera igual al contenido. Y algunos de ellos llenan la botella hasta el borde, considerando la capacidad del recipiente como el máximo contenido.

Al adicionar a la tarea una botella transparente de 650 ml (sellada), la mayoría de las niñas y niños ordenaron los recipientes por medio de la comparación de los niveles del contenido y de esta manera también establecieron la capacidad de los recipientes. A partir de la botella de 650 ml sellada, se identificó que la mayoría de los niños y niñas reconocen que el valor numérico de la etiqueta representa el contenido de la botella.

88 En la actividad con los 4 recipientes (aceite, cerveza, gaseosa y jugo), la mayoría de las niñas y los niños escogieron la botella de aceite argumentando que estaba llena hasta la rosca, aunque algunas niñas reconocieron que este recipiente no lo veían lleno hasta el borde.

CAPACIDAD Y FORMA

Las niñas y los niños identificaron en los recipientes los tamaños, otras reconocen solo las estrías y otras estrías y formas.

En cuanto a determinar cómo varía la capacidad al cambiar la forma de los recipientes se estableció, que tanto las niñas como los niños coinciden en decir, que si se incrementa el tamaño de los recipientes aumenta su contenido y algunos de ellos consideraron que el incrementar tanto de la altura como el ancho aumenta el contenido de los recipientes.

Con los recipientes cilíndricos rectos (grupo número 1), al ordenarlos según su capacidad, se observó que la mayoría de los niños y niñas lo hicieron teniendo en cuenta el ancho y el largo de los recipientes. Unas pocas niñas lo hicieron teniendo en cuenta solo los tamaños.

Al verificar el orden propuesto para el grupo 1, se observó que la estrategia utilizada por las niñas y los niños fue el trasvasado de líquidos de un recipiente a otro. Las niñas midieron alturas para establecer orden, otras agruparon de dos en dos y ordenaron según faltantes y otras midieron con la pipeta la capacidad de los recipientes y según esta medida los ordenaron.

Los niños agruparon de dos en dos los recipientes para ordenarlos según el peso, otros trasvasan contenidos y los ordenaron a partir de los sobrantes. Otros tomaron la pipeta como recipiente patrón, pero sin utilizarlo como instrumento de medida precisa sino como recipiente de comparación, y los ordenaron según sobrantes. Tanto las

89 niñas como los niños, en su mayoría, comprobaron en la verificación que el orden inicial propuestos fue el correcto.

El trabajo con los recipientes cilindros transparentes e irregulares (grupo número 2), permitió establecer que la mayoría de las niñas lo hicieron únicamente por los tamaños, otras escogieron como el de mayor capacidad el más alto y el resto de los recipientes los ordenan según el ancho. Otras escogieron como el de mayor capacidad el más ancho, luego el más alto y el resto de los recipientes los ordenaron según los anchos.

La mayoría de los niños escogieron como el de mayor capacidad, el más alto y el resto de los recipientes los ordenan según el ancho y unos pocos escogieron como el de mayor capacidad el más ancho, luego el más alto y el resto de los recipientes los ordenaron según los anchos.

Al verificar el orden propuesto para el grupo 2, se observó que la estrategia utilizada por los niños y las niñas fue el trasvasado los líquidos de un recipiente a otro. Se identificó que la mayoría de las niñas trasvasan contenidos y ordenan a partir de los sobrantes y unas pocas tomaron uno de los recipientes como patrón y los ordenaron a partir los niveles del contenido marcados en dicho recipiente.

La mayoría de los niños trasvasaron contenidos y ordenaron a partir de los sobrantes y unos pocos tomaron uno de los recipientes como patrón y los ordenaron a partir de los espacios vacíos.

Las estrategias de agrupamiento en la verificación del orden para el grupo 2, se determinó que las niñas compararon los dos más grande y luego los dos más pequeños, otras compararon los dos más grande, los dos más pequeños y luego los dos recipientes intermedios y otras según el orden que inicialmente habían establecido los comparan con el contenido del recipiente patrón.

90 La mayoría de los niños tomaron los recipientes según el orden que inicialmente habían establecido los comparan con el contenido del recipiente patrón y unos pocos comparan los dos más grande, los dos más pequeños y luego los dos recipientes intermedios.

Se observó que a la mayoría de las niñas y niños no ordenaron correctamente el grupo 2 y les pareció más fácil ordenar el grupo 1, argumentando la notoria diferencia de tamaños, otros porque sus formas eran muy parecidas y otros porque son fáciles de medir. Algunos de ellos consideraron que tanto el grupo 1 como el grupo 2 eran igualmente fáciles de ordenar. Solo un niño escogió el grupo 2 porque el material era transparente.

CAPACIDAD Y ESPESOR

Al seleccionar el recipiente de mayor capacidad en su mayoría los niños y niñas escogieron el recipiente que para ellos era el más grande y unos pocos escogieron el recipiente más ancho.

Las estrategias de verificación utilizada por la mayoría de las niñas fue medir contornos, alturas y diámetros, y algunas alinean los recipientes para compararlos. La mayoría de los niños alinear los recipientes para compararlos y unos pocos midieron contornos, alturas y diámetros.

Al ordenar los recipientes de madera la mayoría de los niños y las niñas lo hacen a partir del diámetro del orificio de los recipientes.

Al verificar el orden de los 4 recipientes, se observó que la mayoría de las niñas y los niños establecen que a mayor espesor mayor peso. Además, la mayaría de ellos consideró que a mayor diámetro mayor capacidad y unos pocos niños no respondieron la pregunta.

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TRANSFORMACIONES

La relación que se estableció en la mayoría de las niñas, para resolver la situación, fue el compara los anchos de los recipientes y unas pocas compararon la altura de la botella con el ancho de las ollas. Los niños compararon los tamaños de los recipientes, otros compararon la altura de la botella y la profundidad de las ollas, y otros compararon la altura de la botella con la medida del contorno de las ollas. Al comparar la olla más pequeña con la botella, las niñas, en su mayoría, compararon la medida del diámetro de la olla con la altura de la botella y otras llenaron las ollas y las sopesaron en la mano para establecer orden.

Los niños llenaron la botella hasta la primera estría horizontal, otros determinaron que a la botella le cabe más que a la olla porque le sobro y otros compararon la medida del contorno de la olla con el largo de la botella y también compararon la medida del contorno de la botella con el largo de la olla.