Diagnóstico

Bolivia, un país mediterráneo, se encuentra dentro del grupo de países subdesarrollados, porque el 58.6% de sus habitantes son considerados pobres, como producto de varias causas que se detallan a continuación:

 La distribución poblacional nos muestra que el 85% de la población se encuentra distribuido entre las cordilleras Oriental y Occidental, que poseen el 15% de la tierra laborable de aproximadamente 10 millones de hectáreas en el país, mostrando una irracional distribución de tierras para el desarrollo del agro, donde en el occidente se puede observar el surcofundio y en la zona oriental los latifundios.  El enfoque de la educación humanista en todos los ciclos de formación, de acuerdo a los datos estadísticos, de cada 100 niños que entran a la escuela apenas se titulan en las universidades públicas y privadas entre uno y dos estudiantes, como se puede ver 98 bolivianos quedan a lo largo de su formación sin las herramientas necesarias para afrontar la vida, puesto que saben leer, escribir y algunos conocimientos enciclopédicos que no les alcanza para poder afrontar la vida y se encuentran condenados a vivir en la pobreza.

 El desempleo es otra de las causas de la pobreza que se vive en el país por la falta de fuentes de empleo directos e indirectos, puesto que más del 70% de la población no tiene empleo permanente y con una relación obrero patronal que pueda asegurar el futuro bienestar de los trabajadores.

Esta situación que se vive a nivel nacional es mucho más notaria en su crisis en el departamento de Potosí a pesar de su extensión territorial de 118.218 km2, siendo una de las más extensas del país, y mucho más si comparamos con extensiones territoriales de algunos países del continente europeo. La población del departamento de Potosí es de 709.013 habitantes, siendo aproximadamente el 10% de la población del país. De los cuales viven en la ciudad capital 132.966 habitantes de acuerdo al último censo Nacional. Con una Tasa Anual de Crecimiento de 1.01% en el periodo 1992 – 2001 (INE), por debajo del promedio nacional, producto de migración permanente de sus habitantes hacia regiones con mayor desarrollo.

Revisado los datos del Instituto Nacional de Estadística del año 1994, sobre el ingreso per cápita habitante, nos indican que la misma alcanza a 1222 $US/año; comparando el mismo dato con el ingreso

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per cápita del departamento de Santa Cruz, que alcanza a 3644 $US/año, lo que muestra la gran diferencia en estos indicadores económicos, siendo esta una de las causas para que el departamento de Potosí sea considerado como uno de los más deprimidos del país, siendo el 79,7 % de sus habitantes pobres.

A pesar de estas contradicciones el departamento de Potosí se ha constituido, a lo largo de la historia económica de nuestro país, en el primer productor de varios de los minerales que se exportan al mundo. Es el principal productor en Bolivia de ulexita, antimonio, zinc, plata, y es el tercer productor de estaño, plomo, wólfram y oro. De acuerdo a las exportaciones de estas materias primas, se puede colegir que la contribución a la economía del país por parte de Potosí es importante en el rubro de las exportaciones. Siendo la principal actividad de los habitantes de la región la exportación de materias primas; sin generar valor agregado, que podría crear nuevas fuentes de trabajo, mejores ingresos para la región y los trabajadores.

De esta manera, el sector minero es el que tiene una mayor participación porcentual en las exportaciones totales del Departamento, con un valor de 127.1 millones de dólares (92.19%), siguiéndole la industria manufacturera con un valor de 10.76 millones de dólares (7.8%), en este rubro, las exportaciones de sustancias y productos químicos apenas llega al valor de 1.03 millones de dólares correspondiendo al 0.75 de las exportaciones totales del Departamento.

La agricultura y ganadería tiene poca repercusión en las exportaciones, limitándose solamente al consumo interno, a pesar de ello, la exportación de la quinua ha tenido un repunte importante llegando a 0.38 millones de dólares.

Por otro lado, en el departamento de Potosí funcionan dos centros de Educación Superior: la Universidad Autónoma “Tomás Frías” y la Universidad Nacional de Siglo XX. La primera con una tradición en la formación de profesionales con más de 100 años al servicio de la región, siendo la autonomía el principio fundamental que permite a esta Casa Superior de Estudios, en su calidad de universidad pública, decidir libremente sobre sus mecanismos de gobierno interno, definiendo un tipo peculiar de relación con el Estado y la sociedad consagrada por la Constitución Política del Estado en su artículo 185.

La Universidad Autónoma “Tomás Frías”, componente del sistema nacional, atraviesa por una crisis debido especialmente a factores externos e internos que limitan y dificultan el cumplimiento de sus metas y objetivos con eficacia y eficiencia, que en definitiva impide alcanzar la excelencia académica y pertinencia social.

De acuerdo al análisis de la situación actual de la institución, contemplada en su Plan de Desarrollo, la Universidad Autónoma “Tomás Frías” se constituye en una institución con bajo nivel técnico, escasa elaboración científica, “devaluación y distorsiones en su forma democrática de cogobierno”, mecanismos de dirección lentos y obsoletos, gestión universitaria deficiente, normatividad descontextualizada, las labores de interacción social no cubren las expectativas de la sociedad, las bibliotecas y laboratorios no son atendidos en función del desarrollo de las ciencia y la tecnología; finalmente, tiene una dependencia económica total de la decisión del gobierno central.

Estas debilidades, están siendo superadas a través de la implantación de un Plan de Desarrollo que finaliza este año, y la evaluación de este plan dirá cuánto se ha avanzado.

La Universidad Autónoma “Tomás Frías”, a 111 años de su fundación, como institución de enseñanza superior con influencia y jurisdicción departamental, se enfrenta al reto de la transformación guiado por los criterios de pertinencia, calidad e internacionalización para que los 12.688 estudiantes que actualmente cursan en 10 unidades facultativas y las sub-sedes de Uncía, Villazón, Uyuni, Tupiza y Sacaca, sean profesionales competentes, capaces de asimilar los cambios tecnológicos e introducirlos en la práctica social de forma creativa e innovadora, esto exige transformaciones en el proceso de su formación que responda a la dinámica de cambio cultural del mundo para el Siglo XXI.

Estos desafíos están siendo encarados por varias carreras de la Universidad Autónoma “Tomás Frías”, en las cuales se encuentra la carrera de Química como una unidad académica dependiente de la Facultad de Ciencias Puras, con una población estudiantil de 1717 que corresponde al 13.5% del total de universitarios.

La carrera de Química de la Universidad Autónoma “Tomás Frías” fue creada el 24 de agosto de 1972 por resolución del Consejo Nacional de Educación Superior (CNES) como departamento de Química, con un predominio de profesionales ingenieros, tuvo una repercusión en la calidad de los planes de estudio.

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Paulatinamente esta característica fue cambiando con la titulación de los graduados de la carrera.

Revisados los archivos universitarios de la Facultad, se ha encontrado información entre los años 1985 al 2003, que han cursado 580 estudiantes; de los cuales egresaron 59 siendo el 10,2% de toda la población estudiantil que ingresó; titulándose 25 a nivel de licenciatura que alcanza al 4,2% de la población que ingreso a la carrera

No se conoce antecedente de titulación hasta el año 1988, y posterior al mismo, como lo indican los datos solamente el 4,2% de toda la población estudiantil que estuvo en la carrera se logró titular al nivel de Licenciatura; mostrándonos la clara deficiencia en materia de titulación.

En la actualidad el número de estudiantes que se encuentran dentro de la carrera de Ciencias Químicas es de 233 estudiantes de acuerdo a los datos estadísticos, el 78% de la población estudiantil se encuentra en el ciclo básico y menos del 7% se encuentra en el ciclo profesional.

El diagnóstico se completa con el análisis FODA realizado con la participación de docentes y graduados de la carrera de Ciencias Químicas en oportunidad del Curso de Especialidad en la Enseñanza de la Química. Los resultados se presentan a continuación:

Fortalezas:

 El 100% de los docentes tiene grado académico de Licenciatura en Ciencias Químicas y afines; el 95% tiene formación postgradual en Ciencias de la Educación, garantizando la formación integral de los estudiantes de Química. El 69% de los docentes son Titulares.  Participación proactiva de docentes y estudiantes en los procesos de mejoramiento de la

Carrera.

 Existe una participación docente estudiantil adecuada en los niveles de decisión universitaria, con un buen relacionamiento multidireccional.

 Prestigio y reconocimiento de la Carrera a nivel nacional por medio del Club de Química con representación competitiva en olimpiadas departamentales y nacionales de química, motivando el aprendizaje de la química en educación media y una apertura del mercado laboral en los colegios del nivel medio.

 Difusión de trabajos de investigación que contribuyen a la solución de los problemas regionales generando reconocimiento de la Carrera por la sociedad local.

 Generación de ingresos económicos para la Carrera por servicios prestados de análisis químicos aceptables a la industria.

Oportunidades

 Necesidad de desarrollo socioeconómico de la región del sudoeste del departamento de Potosí, con nuevas tecnologías de producción de metálicos y no metálicos.

 Demanda de industrialización de productos agropecuarios regionales para consumo interno y externo a precios competitivos, para mejorar la calidad de vida de los pobladores de la región.  Necesidad de elaborar proyectos de microempresas.

 Necesidad de resolver el impacto ambiental de cuerpos receptores y la preservación del medio ambiente.

 Bachilleres adecuadamente preparados para su inserción en la educación universitaria.

Debilidades

 Disminución del presupuesto en la reasignación de recursos económicos para la Carrera.  Más de tres cuartas partes de los estudiantes no están de acuerdo con la formación recibida,

porque no existe una adecuada metodología de enseñanza por parte del docente y porque no se hace énfasis en la práctica por falta de equipo, materiales y laboratorios.

 Desconocimiento del plan curricular dentro de la institución.

 Desconocimiento de las funciones y competencias de la carrera de Ciencias Químicas.  La valoración del Plan Curricular en su conjunto refleja un funcionamiento en condiciones

inaceptables con una valor 3.6 sobre 10.0, sobresaliendo las siguientes debilidades:

o La Carrera no cuenta con la misión curricular, concepción ni gnoseología de la currícula aprobada y en ejecución.

o El perfil profesional no refleja la determinación ocupacional y profesional real. o El plan de estudios carece de objetivos por ciclos, no tiene estrategias para el

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sobredimensionada, alcanzando 7.380 horas académicas.

o Casi 60% de la población estudiantil considera que la formación por ciclos no es adecuada.

o El número de estudiantes por asignatura sobrepasa los 50 recomendados especialmente en el ciclo básico, debido a una aplicación parcial de las políticas de admisión y de las estrategias de evaluación de aprendizajes.

o No se cuentan con estrategias formalizadas de investigación ni de interacción social. o La política de evaluación docente es nula.

o El tiempo de permanencia estudiantil promedio es superior a lo recomendado (8 años).

o La modalidad de graduación tiene una excesiva carga horaria, 1000 horas académicas y no contribuye a mejorar la calidad en la formación de los profesionales.

o No existe una política de seguimiento a graduados. o No existen varios reglamentos básicos requeridos.

o La estructura orgánica tiene organismos que no funcionan.

o La política de seguimiento y evaluación del Plan Curricular es nula.

Amenazas

 Desconocimiento del plan de desarrollo estratégico de la Universidad Autónoma “Tomás Frías” por docentes y estudiantes de la Carrera.

 Reducidos espacios y poca predisposición para efectuar la práctica laboral en instituciones y empresas públicas y privadas.

 Poco fomento e incentivo a la investigación de las instituciones extra-universitarias.

 Profesionales de otras especialidades y trabajadores empíricos que ejercen la labor del Licenciado en Ciencias Químicas.

 Falta de oportunidades para la adecuación de tecnologías en industrias regionales.  Predominante explotación y exportación de materias primas con poco valor agregado.

Finalmente presentamos el análisis participativo de docentes, graduados, estudiantes y administrativos de la carrera de Ciencias Químicas y los resultados obtenidos del estudio de mercado, para identificar las competencias que demanda el mercado profesional:

Competencias del saber:

 Tiene conocimientos en las siguientes disciplinas: o Matemáticas Básicas.

o Física Básica. o Estadística Básica. o Inglés Técnico.

o Historia y epistemología de la química o Química Básica

o Química Orgánica, Inorgánica, Analítica, Fisicoquímica, Petroquímica. o Química Aplicada.

o Química de Alimentos. o Química Computarizada. o Microbiología Industrial. o Diseño Experimental.

o Administración de Laboratorios y Microempresas.

Competencias del saber hacer:

 Plantea problemas, soluciones y alternativas al desarrollo de la industria química.  Plantea problemas, soluciones medio ambientales (contaminación de agua, aire, suelo).  Produce por medio de síntesis, productos químicos de consumo final e intermedio.  Mejora y optimiza productos preelaborados inherentes a los procesos químicos.

 Plantea problemas, soluciones y alternativas a la industrialización de productos naturales.  Domina métodos, técnicas e instrumentos de investigación científica en química.

 Desarrolla nuevos métodos y técnicas de aplicación de los recursos materiales orgánicos e inorgánicos.

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 Desarrolla y adecua las tecnologías para el aprovechamiento de los recursos naturales existentes en el país.

 Transforma recursos naturales renovables y no renovables.

 Analiza muestras desde el punto de vista físico, químico y biológico.

 Valora, interpreta y aplica los resultados del análisis físico, químico y biológico.  Maneja equipos, materiales e insumos de laboratorio de manera adecuada.  Desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje (PEA) en el aula y laboratorio.  Promueve el desarrollo sostenible.

 Previene y mitiga los daños ambientales.

 Aplica las normas nacionales e internacionales inherentes a la química, (Ley del medio ambiente, Ley de substancias controladas y otras ISOS: 17.025 2.000, la 14.000 y otras).  Aplica los principios de la administración.

 Aplica técnicas de gestión, dirección, liderazgo y comunicación.  Elabora y desarrolla proyectos de inversión en su área.

Competencias del Ser:

 Tiene vocación de servicio en química a la industria.  Es participativo.

 Es Multidisciplinario.

 Es comprometido con la sociedad y su realidad.  Promueve el desarrollo productivo.

 Trabaja en equipo.  Es idóneo.

 Es solidario.  Es responsable.

 Es competitivo y emprendedor.

 Es innovador, creativo, dinámico (proactivo).  Es honesto en su profesión.