D1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: D2 FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN:
D3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: D4 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:
ANEXO 1
Cuestionario del sistema de evaluación por competencias para los estudiantes de Educación Superior no Universitaria
Estimado estudiante, responda con mayor sinceridad posible a las preguntas y/o enunciados de acuerdo a su experiencia sobre sistema de evaluación por competencias como estudiante de educación superior no universitaria de SENCICO. Marque con una x a todos los enunciados de las siguientes opciones:
Nunca=1 Casi nunca=2 A veces=3 Casi siempre=4 Siempre=5 Ítems Nunc a C asi nun ca A ve ce s C asi s iempr e S iempr e
1. ¿Al presentar el programa de la asignatura, sus docentes hacen explícitas las habilidades que pretende reforzar o desarrollar en ustedes?
2. ¿Al presentar el programa de la asignatura, sus profesores dejan clara la secuencia y sentido de sus contenidos?
3. . ¿Al presentar el programa, sus profesores definen el sistema de evaluación de la asignatura?
4. ¿Sus profesores relacionan de manera explícita las competencias que esperan desarrollar con el sistema de evaluación
5. ¿Al comienzo del curso sus profesores presentan el cronograma (fechas) del sistema de evaluación de la asignatura
6. ¿Al comenzar la asignatura, sus docentes hacen una evaluación diagnóstica de pre saberes?
7. ¿Al presentar el programa, sus profesores permiten que los estudiantes hagan sugerencias o lo retroalimenten?
8. ¿Al finalizar la asignatura, los profesores hacen una evaluación del programa y del sistema de evaluación con los estudiantes?
9. ¿En la evaluación escrita que sus profesores aplican pretenden comprobar si los estudiantes aprendieron mediante la repetición de lo que ha enseñado.
10. ¿En la evaluación escrita que sus profesores aplican pretenden comprobar la capacidad de los estudiantes para ser creativos o solucionar problemas a partir de lo enseñado?
11. ¿Sus profesores aplican previos no calificables con el fin de saber si los estudiantes entendieron o no y despejar posteriormente dudas? 12. ¿Sus profesores hacen preguntas aleatorias sobre lo enseñado para
saber si los estudiantes comprendieron el tema desarrollado? 13. ¿Sólo pregunta si entendieron o no?
14. ¿Sus profesores evalúan para evidenciar si los estudiantes memorizaron conceptos
15. ¿Sus profesores evalúan para evidenciar la capacidad analítica de los estudiantes?
la desatención en clase de los estudiantes?
17. ¿Le han aplicado rejillas en su proceso de evaluación?
18. ¿Le han aplicado guías de observación en su proceso de evaluación?
19. ¿Le han aplicado exámenes escritos (previos) de pregunta abierta (sin apuntes ni libros – previo con libro cerrado)?
20. ¿Le han aplicado exámenes escritos (previos) de pregunta abierta, pero con uso de libros y apuntes (previo con libro abierto)?
21. ¿Le han aplicado exámenes escritos (previos) de pregunta cerrada (test de selección múltiple)?
22. ¿Le han aplicado exámenes orales (previo oral)? 23. ¿Le han aplicado quices programados?
24. ¿Le han asignado trabajos escritos (por entregas parciales durante el semestre)?
25. ¿Le han asignado tareas cortas (ejercicios para resolver extraclase)? 26. ¿Lo han evaluado con ejercicios de comprensión de lectura en su
área?
27. ¿Le han aplicado talleres en clase (trabajos grupales en el aula)? 28. ¿Sus profesores retroalimentan todas las evaluaciones que aplican,
señalando aciertos y debilidades?
29. ¿Sus profesores sólo retroalimentan con los estudiantes las evaluaciones más importantes (por ejemplo, previo acumulativo)? 30. ¿En las evaluaciones escritas, ante los reclamos de los estudiantes,
sus docentes deben cambiar la nota por errores aritméticos en la suma de las calificaciones?
31. ¿En las evaluaciones escritas, ante los reclamos de los estudiantes, sus docentes deben cambiar la nota por errores de apreciación de parte de ellos?
32. ¿Cuándo los estudiantes obtienen notas limite como 12,5 o 12,9, sus profesores aproximan al mínimo aprobatorio de 13?
33. ¿Sus profesores repiten previos si la pérdida es superior al 50% o más?
34. ¿Qué tan frecuente es que pierdan evaluaciones escritas un porcentaje promedio entre el 30 y el 50% de los estudiantes
35. ¿Qué tan frecuente es que pierdan evaluaciones escritas un porcentaje promedio superior al 50% de los estudiantes?
36. ¿Con respecto a la relación entre lo enseñado y lo aprendido, las evaluaciones escritas (previos) que sus profesores aplican son equilibradas?
37. ¿Con respecto a la relación entre lo enseñado y lo aprendido, las evaluaciones escritas (previos) que sus profesores aplican tienen algún grado mayor de dificultad que lo enseñado?
38. ¿En sus evaluaciones escritas, ha encontrado preguntas ambiguas, con errores o mal redactadas?
39. ¿Durante la presentación de los previos, sus profesores admiten preguntas y hace aclaraciones?
40. ¿Sus profesores utilizan formatos normalizados y bien presentados para sus evaluaciones escritas?
41. ¿En el formato de los previos sus profesores hacen visible el valor porcentual de cada pregunta?
42. ¿Le han asignado evaluaciones en aulas virtuales?
43. ¿Considera que el examen de habilitación debería ser reemplazado por cursos breves de refuerzo con uno o dos exámenes?
ANEXO 2
Cuestionario del sistema de evaluación por competencias para los docentes de Educación Superior no Universitaria
Estimado (a) colega, responda con mayor sinceridad posible a las preguntas y/o enunciados de acuerdo a su experiencia docente sobre sistema de evaluación por competencias a sus estudiantes de educación superior no universitaria de SENCICO. Marque con una x a todos los enunciados de las siguientes opciones:
Nunca=1 Casi nunca=2 A veces=3 Casi siempre=4 Siempre=5 Ítems Nunc a C asi nun ca A ve ce s C asi s iempr e S iempr e
1. ¿Al presentar el plan de estudios de la asignatura como docente hace explícitas las habilidades que pretende reforzar o desarrollar en sus estudiantes?
2. ¿Al presentar el plan de estudios de la asignatura, deja claro la secuencia y sentido de los contenidos?
3. ¿Al presentar la carrera o especialidad como docente define el sistema de evaluación de la asignatura?
4. ¿Relaciona Ud. de manera explícita las competencias que esperan desarrollar con el sistema de evaluación?
5. ¿Al comienzo del curso presenta Ud. el cronograma (fechas) del sistema de evaluación de la asignatura?
6. ¿Al comenzar la asignatura, realiza una evaluación diagnóstica de saberes previos?
7. ¿Al presentar la asignatura, permite que sus estudiantes hagan sugerencias o lo retroalimenten?
8. ¿Al finalizar la asignatura, realiza una evaluación de la carrera y del sistema de evaluación por competencias con los estudiantes? 9. ¿En la evaluación escrita pretende comprobar si los estudiantes
aprendieron mediante la repetición de lo que ha enseñado? 10. ¿En la evaluación escrita pretende Ud. comprobar la capacidad
de los estudiantes para ser creativos o solucionar problemas a partir de lo enseñado?
11. ¿Aplican Ud. previos no calificables con el fin de saber si los estudiantes entendieron o no y despejar posteriormente dudas? 12. ¿Realiza preguntas aleatorias sobre lo enseñado para saber si
los estudiantes comprendieron el tema desarrollado? 13. ¿Sólo pregunta si entendieron o no?
14. ¿Evalúan Ud. para evidenciar si los estudiantes memorizaron conceptos?
15. ¿Evalúan Ud. para evidenciar la capacidad analítica de los estudiantes?
16. ¿Utiliza Ud. la evaluación para castigar la inasistencia o la desatención en clase de los estudiantes?
17. ¿Ha aplicado Ud. pruebas prácticas en su proceso de evaluación?
18. ¿Aplica guías de observación en el proceso de evaluación? 19. ¿Aplicado Ud. exámenes escritos (previos) de pregunta abierta
con libro cerrado?
20. ¿Aplica Ud. exámenes escritos (previos) de pregunta abierta, pero con uso de libros y apuntes?
21. ¿Aplica Ud. exámenes escritos (previos) de pregunta cerrada (test de selección múltiple)?
22. ¿Aplica exámenes orales previo diagnostico? 23. ¿Aplica quices y cuestionarios programados?
24. ¿Asigna trabajos escritos por entregas parciales durante el semestre?
25. ¿Asigna tareas cortas para desarrollar fuera de clase?
26. ¿Evalúa Ud. con ejercicios de comprensión de lectura en la asignatura bajo su cargo?
27. ¿Aplica talleres en clase para trabajos grupales?
28. ¿Retroalimenta todas las evaluaciones que aplica, señalando aciertos y debilidades?
29. ¿Solo retroalimenta con los estudiantes las evaluaciones más importantes y acumulativos?
30. ¿En las evaluaciones escritas, ante los reclamos de los estudiantes, cambia Ud. la nota por errores aritméticos en la suma de las calificaciones si amerita?
31. ¿En las evaluaciones escritas, ante los reclamos de los estudiantes, cambia Ud. la nota por errores de apreciación de parte de ellos?
32. ¿Cuándo los estudiantes obtienen notas limite como 10,5, aproximan al mínimo aprobatorio de 11 puntos?
33. ¿Reprograma Ud. si desaprueban más de 50% de los estudiantes en la asignatura de su cargo?
34. ¿Qué tan frecuente es que pierdan evaluaciones escritas un porcentaje promedio entre el 30 y el 50% de los estudiantes? 35. ¿Qué tan frecuente es que pierdan evaluaciones escritas un
porcentaje promedio superior al 50% de los estudiantes? 36. ¿Con respecto a la relación entre lo enseñado y lo aprendido,
las evaluaciones escritas (previos) que realiza son equilibradas? 37. ¿Con respecto a la relación entre lo enseñado y lo aprendido,
las evaluaciones escritas (previos) que aplica Ud. tienen algún grado mayor de dificultad que lo enseñado?
38. ¿En las evaluaciones escritas que realiza, ha encontrado preguntas ambiguas, con errores o mal redactadas?
39. ¿Durante la presentación previa de las pruebas, admite Ud. preguntas y hacer aclaraciones?
40. ¿Utilizan Ud. formatos normalizados y bien presentados para sus evaluaciones escritas?
41. ¿En el formato de las pruebas hace Ud. visible el valor porcentual de cada pregunta?
42. ¿Realiza o asigna Ud. evaluaciones en aulas virtuales?
43. ¿Considera que el examen de recuperación debería ser reemplazado por cursos breves de refuerzo con uno o dos exámenes?
FICHA TÉCNICA
Nombre del instrumento : Cuestionario para la evaluación de competencias genéricas de los estudiantes
Autor es/as Original : Ángel Solanes Puchol; Rosa Núñez Núñez y Jesús Rodríguez Marín (2012)
Autor es/as Adoptado : Eleuterio Aroni Gonzales
Variable que mide : Competencias genéricas de los estudiantes
Número de ítems : 45
Soporte : Digital, impresa, papel, lapicero
Administración : Grupal y/o individual
Tiempo de aplicación : 15 a 20 minutos
Descripción de la unidad de estudio a la que es aplicable: Edad 17 a 25 años de estudiantes universitarios, 84 mujeres y 10 varones. Estudiantes de la Universidad Miguel Hernández. España.
Grado de confiabilidad de Alfa de Cronbach de consistencia interna: 0,92
Puntuación del instrumento: mínimo 45, máximo 225
DIMENSIONES QUE EVALÚA :
D1 COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:
Desempeño del trabajo : 0,81
Habilidades para la gestión : 0,79 D2 COMPETENCIAS SISTEMÁTICAS:
Liderazgo : 0,84
Motivación por el trabajo : 0,73
Capacidad de aprendizaje : 0,69
D3 COMEPTENCIAS INTERPERSONALES:
ANEXO Nº 3
Cuestionario para la evaluación de competencias genéricas de los estudiantes
Estimado estudiante, responda con mayor sinceridad posible a las preguntas y/o enuncia- dos de acuerdo a su experiencia propia como estudiante de educación superior no universi- taria de SENCICO. Marque con un x una de las siguientes opciones:
Nunca=1 Casi nunca=2 A veces=3 Casi siempre=4 Siempre=5 Ítems Nunc a C asi nun ca A ve ce s C asi s iempr e S iempr e 1 Conocimientos de la carrera.
2 Capacidad de concentración (para el estudio, atender y concentrarte en las clases…).
3 Capacidad de innovación en las prácticas o trabajos. 4 Valoración resultados académicos (en tus exámenes).
5 Capacidad de adaptación (a nuevas situaciones: curso nuevo, nuevos profesores, cambios de horario…).
6 Capacidad de previsión, planificación.
7 Organización (capacidad para estructurar, organizar y distribuir los recursos de que dispones para alcanzar los objetivos) de tu tiempo de estudio y trabajo.
8 Capacidad para organizar equipos de trabajo.
9 Capacidad de aprovechamiento óptimo de los propios recursos 10 Capacidad de aprovechamiento óptimo de los recursos de la Uni-
versidad.
11 Capacidad de negociación (en asuntos de clase, procurando su me- jor logro).
12 Resolución de problemas (capacidad para analizar situaciones y tomar decisiones, llevándolas a la práctica de manera efectiva), en materias de clase, en las prácticas…
13 Capacidad de síntesis (a partir de unos datos, ser capaz de proyec- tar los más importantes, las conclusiones).
14 Competitividad (consecución de un objetivo con mejores resultados que los demás).
15 Mantenimiento de su rendimiento habitual (en situaciones adversas o conflictivas).
16 Actúas con desenvoltura y firmeza en las situaciones de tensión 17 Capacidad para trabajar en equipo.
18 Coordinación (capacidad para asegurar el cumplimiento de las ta- reas de forma eficaz, en el plazo definido, y con los recursos pre- vistos) en las prácticas o trabajos.
19 Voluntariedad en el trabajo en equipo, en las prácticas (potencia personal que mueve a realizar o no alguna tarea).
20 Facilidad para relacionarte con tus compañeros.
21 Comunicación (capacidad para relacionarte haciéndote entender y escuchando a los demás).
22 Habilidades en las relaciones interpersonales (empatía, tacto y es- cucha como capacidades de relación con los demás).
23 Facilidad para relacionarte con sus profesores. 24 Emprendedor.
25 Capacidad para conseguir que los demás estudiantes acepten tus ideas y propuestas.
26 Inspiras confianza (capacidad para inspirar en tus compañeros espí- ritu de confianza, cooperación y apoyo).
27 Habitualmente, persuades y obtienes ventajas sin provocar hostili- dades.
28 Capacidad de aceptar con facilidad nuevas responsabilidades, o nuevos cargos (delegado/a, representación de estudiantes).
29 Capacidad de relación con los demás compañeros (empatía, tacto, simpatía...).
30 Te proporciona acusada satisfacción la posibilidad de dirigir perso- nas y recursos.
31 Generas buena imagen del Instituto ante el exterior.
32 Capacidad de conocer tus propias características personales y pro- fesionales.
33 Estabilidad (capacidad para mantener el equilibrio en situaciones de tensión, adversas o con límite de tiempo).
34 Auto confianza (nivel de confianza del alumno en sus capacidades potenciales y puesta en práctica de sus conocimientos de la carre- ra).
35 Motivación (con la carrera, asistir a clase, motivación para el estu- dio).
36 Mantenimiento del rendimiento habitual (ante situaciones adversas o con límite de tiempo).
37 Capacidad para actuar con desenvoltura (en exposición de trabajos en público).
38 Te atrae fuertemente conseguir los objetivos marcados. 39 Aceptas con facilidad nuevas responsabilidades. 40 Resultados de los exámenes últimos del estudiante.
41 En tu trabajo, (remunerado o no remunerado) habitualmente en- cuentras soluciones nuevas y originales a la vez que aportas nuevas perspectivas al mismo.
42 Te adaptas bien a las nuevas situaciones.
43 Eres capaz de establecer sistemas para el aprovechamiento óptimo de los recursos.
44 Ante cualquier dificultad, consigues superar tus problemas sin ne- cesidad de recurrir a tus superiores.
45 ¿Podrías desempeñar otro puesto de trabajo diferente del que te estás formando?
ANEXO Nº 4
Cuestionario para la evaluación de competencias genéricas de los estudiantes
Estimado (a) colega, responda con mayor sinceridad posible a las preguntas y/o enunciados de acuerdo cómo observa Ud. a los estudiantes de educación superior no universitaria de SENCICO. Marque con una x todos los enunciados una de las siguientes opciones:
Nunca=1 Casi nunca=2 A veces=3 Casi siempre=4 Siempre=5 Ítems N unca C as i nu nca A ve ces C as i s ie m p re Sie m pr e 1 Conocimientos de la carrera.
2 Capacidad de concentración y atención de sus estudiantes en la clase clases es muy buena.
3 Los estudiantes muestran capacidad de innovación en las prácticas o trabajos.
4 La valoración de los resultados académicos de los exámenes del estudiante.
5 Los estudiantes muestran capacidad de adaptación a nuevas situa- ciones: curso nuevo, nuevos profesores, cambios de horario, etc. 6 Los estudiantes presentan capacidad de previsión y planificación. 7 Los estudiantes son capaces de la organización (capacidad para es-
tructurar, organizar y distribuir los recursos de que disponen para al- canzar los objetivos) de su tiempo de estudio y trabajo.
8 Capacidad para organizar equipos de trabajo entre estudiantes. 9 Capacidad de aprovechamiento óptimo de los propios recursos 10 Capacidad de aprovechamiento óptimo de los recursos del Instituto. 11 Los estudiantes presentan alta capacidad de negociación en asuntos
de clase, procurando su mejor logro.
12 Los estudiantes son capaces de resolver los problemas (capacidad para analizar situaciones y tomar decisiones, llevándolas a la prácti- ca de manera efectiva), en materias de clase, en las prácticas, etc. 13 Los estudiantes muestran capacidad de síntesis a partir de unos datos,
ser capaz de proyectar los más importantes, las conclusiones.
14 Los estudiantes alta competitividad (consecución de un objetivo con mejores resultados que los demás).
15 Mantenimiento del rendimiento habitual de los estudiantes en situa- ciones adversas o conflictivas.
16 Los estudiantes actúan con desenvoltura y firmeza en las situaciones de tensión
17 Los estudiantes muestran alta capacidad para trabajar en equipo. 18 Los estudiantes presentan alta coordinación o capacidad para asegu-
rar el cumplimiento de las tareas de forma eficaz, en el plazo defini- do, y con los recursos previstos en las prácticas o trabajos.
19 Voluntariedad de los estudiantes en el trabajo en equipo, en las prác- ticas (potencia personal que mueve a realizar o no alguna tarea). 20 Facilidad para relacionarte con sus compañeros.
21 Comunicación (capacidad para relacionarse haciéndose entender y escuchar con los demás).
22 Habilidades de los estudiantes en las relaciones interpersonales (em- patía, tacto y escucha como capacidades de relación con los demás). 23 Facilidad para relacionarse con sus profesores.
24 Los estudiantes son emprendedores por excelencia.
25 Capacidad para conseguir que los demás estudiantes acepten ideas y propuestas de sus compañeros.
26 Inspiran confianza (capacidad para inspirar en los compañeros espí- ritu de confianza, cooperación y apoyo).
27 Habitualmente, persuade y obtiene ventajas sin provocar hostilida- des.
28 Capacidad de aceptar con facilidad nuevas responsabilidades, o nue- vos cargos (delegado/a, representación del estudiante).
29 Capacidad de relación con los demás compañeros (empatía, tacto, simpatía, etc.).
30 Los estudiantes proporcionan adecuada satisfacción la posibilidad de dirigir personas y recursos.
31 Generan buena imagen del Instituto ante el exterior.
32 Capacidad de conocer sus propias características personales y profe- sionales.
33 Estabilidad (capacidad para mantener el equilibrio en situaciones de tensión, adversas o con límite de tiempo).
34 Auto confianza (nivel de confianza de los estudiantes en sus capaci- dades potenciales y puesta en práctica de sus conocimientos de la ca- rrera).
35 Motivación (con la carrera, asistir a clase, motivación para el estu- dio).
36 Mantenimiento del rendimiento habitual (ante situaciones adversas o con límite de tiempo).
37 Capacidad para actuar con desenvoltura (en exposición de trabajos en público).
38 A los estudiantes atraen fuertemente conseguir los objetivos marca-
dos.
39 Aceptas con facilidad nuevas responsabilidades.
40 Resultados de los últimos exámenes de los estudiantes son mejores. 41 En tu trabajo, (remunerado o no remunerado) habitualmente encuen-
tras soluciones nuevas y originales a la vez que aportas nuevas pers- pectivas al mismo.
42 Los estudiantes adaptan bien a las nuevas situaciones.
43 Los estudiantes son capaz de establecer sistemas para el aprovecha- miento óptimo de los recursos.
44 Ante cualquier dificultad, los estudiantes consiguen superar sus pro- blemas sin necesidad de recurrir a sus superiores.
45 Los estudiantes ¿Podrían desempeñar otro puesto de trabajo diferen-