Discusión de los resultados

Los resultados obtenidos del objetivo específico 1 e hipótesis especifica 1 indican que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico de los estudiantes en medio ambiente, la tabla 9 y figura 1 muestran los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes y de las notas que existen en actas, en donde se observa la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes en medio ambiental es aceptable en un 85,8%. Así mismo el coeficiente Rho de Spearman obtenido fue 0,52 indica que la relación entre estilos de

aprendizaje y rendimiento académico en medio ambiente es positiva moderada; y como el nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística pata afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en medio ambiente del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018. Los resultados podemos comparar con Leandro (2017) en su tesis de maestría, titulada Relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de la facultad de Odontología de la Universidad Nacional de la Plata, de enfoque cuantitativo y de alcance descriptivo y correlacional; con una muestra de 225 estudiantes encontró que del total de encuestados, el 51% presentó un estilo de aprendizaje reflexivo; mientras que, el estilo de aprendizaje pragmático mostró una mayor variación positiva entre el rendimiento académico en la escuela media frente al rendimiento en el ámbito universitario.

Los resultados obtenidos del objetivo específico 2 e hipótesis especifica 2 indican que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico de los estudiantes en impacto ambiental, la tabla 10 y figura 2 muestran los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes y de las notas que existen en actas, en donde se observa la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acdémico de los estudiantes en impacto ambiental es aceptable en un 83,6%. Así mismo el coeficiente Rho de Spearman obtenido fue 0,66 indica que la relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en impacto ambiental es positiva moderada; y como el nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepata la hipótessi alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística pata afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en impacto ambiental del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de

Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018. Los resultados podemos comparar con Montaño (2017) en su tesis de maestría Los estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes del Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Virgilio Abarca Montesinos de la Parroquia Urdaneta, Cantón Saraguro, Provincia de Loja, periodo 2016-2017, de alcancedescriptivo, correlacional y de tipo no experimental. Con una población de 76 estudiantes determinó que el estilo de aprendizaje determinante fue el teórico; asimismo, se encontró una relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico; y no significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en los estudiantes investigados; también con Saldaña (2010) en su investigación publicada en la Revista de Estilos de Aprendizaje, titulada Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en alumnos que cursaron genética clínica en el periodo de primavera 2009 en la facultad de medicina de la benemérita universidad autónoma de puebla, de alcance descriptivo y transversal se determinó que el estilo de aprendizaje predominante fue el reflexivo (44%) con una moda de 16 puntos (cerca a los 20). Cabe mencionar que, no hubo diferencia significativa en el rendimiento académico y su estilo de aprendizaje.

Los resultados obtenidos del objetivo específico 3 e hipótesis especifica 3 indican que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acdémico de los estudiantes en investigación ambiental, la tabla 11 y figura 3 muestran los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes y de las notas que existen en actas, en donde se observa la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acdémico de los estudiantes en investigación ambiental es aceptable en un 79,7%. Así mismo el

coeficiente Rho de Spearman obtenido fue 0,65 indica que la relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en investigación ambiental es positiva moderada; y como el nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se

acepata la hipótessi alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística pata afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en investigación ambiental del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018. Los resultados podemos comparar con Baltazar (2010) en su tesis de doctoral estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, de diseño correlacional y en una muestra de 177

estudiantes, concluye que la puntuación obtenida según los resultados de la aplicación del cuestionario de Honey y Alonso de estilos de aprendizaje en sus estudiantes, arroja que un 42.37% tiene estilo de aprendizaje reflexivo, seguido de un 31.64% estilo

pragmático. Luego acerca del rendimiento académico, sitúa a los estudiantes en un nivel medio y alto con un 46.89% y 30.51% respectivamente. Finalizando con la existencia de una correlación positiva entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico; también con Loret de Mola (2010) en su tesis doctoral, titulada relación entre estilos, estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo, de diseño correlacional y en una muestra de 135 estudiantes,

concluye que el rendimiento académico tiene relación con el estilo de aprendizaje reflexivo, siendo que 73 estudiantes que representan el 54% están en un nivel alto con respecto a los demás estudiantes.

Los resultados obtenidos del objetivo general e hipótesis general indican que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acdémico de los estudiantes, la tabla 12 y figura 4 muestran los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes y de las notas que existen en actas, en donde se observa la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes es aceptable en un 83,6%. Así mismo el coeficiente Rho de Spearman obtenido fue 0,83,6

indica que la relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico es positiva alta; y como el nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepata la hipótesis alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística pata afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018. Los resultados los podemos comparar con la investigación de Juárez, Hernandez y Escoto (2009) titulada rendimiento académico y estilos de aprendizaje en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de México, de diseño descriptivo correlacional y en una muestra de 227 estudiantes, se concluye en lo relativo al rendimiento académico que el promedio general de los

participantes es de 86.83, siendo el promedio mínimo de 65 y el máximo de 98 (escala de 0 a 100 puntos); el aporte del autor a la investigación, gira en torno al hecho de que la variable rendimiento académico en medible no sólo de modo cualitativo, sino también de modo cuantitativo, a través de escalas que en el caso del sistema educativo en el Perú, en sus distintos niveles es vigesimal en una escala de 0 a 20 puntos (Reglamento

académico de la Universidad Tecnológica del Perú. Facultad de Ingeniería electrónica y Mecatrónica); de la misma manera se puede comparar con Rettis (2015) en su tesis de maestría Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de la asignatura de estadística de los estudiantes del III ciclo de la EAPA, Facultad de Ciencias Administrativas UNMSM – 2015, con una muestra de 80 estudiantes y un enfoque cuantitativo de nivel explicado y de diseño correlacional, determinó una relación positiva entre los diferentes estilos de aprendizaje con el rendimiento académico; no obstante, al analizar la posible correlación entre el rendimiento académico de los estudiantes y cada uno de los estilos de aprendizaje en un entorno de desarrollo académico cooperativo, no se encontró una perfecta relación entre las variables propuestas o con la investigación de Guillén (2015)

en su tesis de maestría titulada Estilos de aprendizaje, Rendimiento Académico y

Actitudes musicales en los alumnos del I ciclo de la escuela profesional de psicología de la UPAO en el año 2010-I, con una muestra de 33 estudiantes, determinó que el estilo predominante fue el estilo teórico con 14 (43%), mientras que el segundo estilo

predominante en la muestra fue el estilo reflexivo (30 %). Por último, se hace incapié en la relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los participantes.

Conclusiones

1. El coeficiente Rho de Spearman resultó 0,52 indica que la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en medio ambiente es positiva moderada. Y como el nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en medio ambiente del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.

2. El coeficiente Rho de Spearman resultó 0,66 indica que la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en impacto ambiental es positiva moderada. Y como el nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística pata afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en impacto ambiental del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.

3. El coeficiente Rho de Spearman obtenido resultó 0,65 indica que la realción entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acdémico en investigación ambiental es postiva moderada. El nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepata la hipótesis alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en investigación ambiental del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.

4. El coeficiente Rho de Spearman obtenido resultó 0,85 indica que la realción entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acdémico es postiva alta. El nivel de

significancia obtenido es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepata la hipótesis alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística pata afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.

Recomendaciones

1. Se sugiere que los docentes identifiquen su propio estilo de aprendizaje ya que el mismo estilo de aprender casi siempre coincide con el estilo de enseñar, por lo que esto orienta que solo se enseñe y se evalué con el mismo estilo que predomina en el maestro. 2. Se recomienda que es importante que se lleve a cabo un diagnóstico de estilos de

aprendizaje en los estudiantes para poder emplear estrategias metodológicas orientadas a responder a los distintos estilos de aprendizaje.

3. Se plantea incluir en las asignaturas la aplicación del CHAEA, para articular los estilos de enseñanza con los estilos d aprendizaje, con una previa capacitación a los maestros sobre como diagnosticar para luego mejorar los estilos de aprendizaje como mecanismo de desarrollo para los resultados académicos.

4. Se recomienda fortalecer la investigación de nuestra cultura, escenarios y realidad para que a partir del rol docente haya coincidencia en las aspiraciones académicas, para que trascienda en la vida diaria, a nivel profesional y personal.

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Apéndice Matriz de consistencia

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes del curso Individuo y Medio Ambiente de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú

Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología