Capítulo III Hipótesis y variables
5.2. Presentación y análisis de resultados
Análisis descriptivo
Análisis descriptivo del primer objetivo específico: relación entre los estilos de aprendizaje y medio ambiente
Tabla 7
Relación entre los estilos de aprendizaje y medio ambiente
Medio ambiente Total
Bajo Medio Alto Muy alto
Estilos de aprendizaje Malo Recuento 17 18 4 0 39 % del total 7,3% 7,8% 1,7% 0,0% 16,8% Regular Recuento 11 32 21 9 73 % del total 4,7% 13,8% 9,1% 3,9% 31,5% Bueno Recuento 4 32 34 14 84 % del total 1,7% 13,8% 14,7% 6,0% 36,2% Muy bueno Recuento 1 3 11 21 36 % del total 0,4% 1,3% 4,7% 9,1% 15,5% Total Recuento 33 85 70 44 232 % del total 14,2% 36,6% 30,2% 19,0% 100,0%
Figura 1.Relación entre estilos de aprendizaje y medio ambiente
De la tabla 8 y figura 1, los resultados obtenidos indican que el rendimiento
académico de los estudiantes en medio ambiente es bajo en un 14,2% debido a que el estilo de aprendizaje es malo en un 7,3%, regular en 4,7% y Bueno en 1,7%. El rendimiento académico en medio ambiente es medio en un 36,6% debido a que el estilo de aprendizaje es malo en 7,8%, regular en 13,8%, bueno en 13,8% y muy bueno en 1,3%. El rendimiento académico en medio ambiente es alto en un 30,2% cuando el estilo de aprendizaje es malo en 1,7%, regular en 9,1%, bueno en 14,7% y muy bueno en 4,7%. El rendimiento
académico en medio ambiente es muy alto en un 19% cuando el estilo de aprendizaje es regular en 3,9%, bueno en 6% y muy bueno en 9,1%. Luego, se puede concluir que la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes en medio ambiente es acptable en un 85,8%
Análisis descriptivo del segundo objetivo específico: relación entre los estilos de aprendizaje y el impacto ambiental
Tabla 8
Relación entre los estilos de aprendizaje y el impacto ambiental
Impacto anbiental Total
Bajo Medio Alto Muy alto
Estilos de aprendizaje Malo Recuento 20 16 3 0 39 % del total 8,6% 6,9% 1,3% 0,0% 16,8% Regular Recuento 11 43 17 2 73 % del total 4,7% 18,5% 7,3% 0,9% 31,5% Bueno Recuento 2 23 34 25 84 % del total 0,9% 9,9% 14,7% 10,8% 36,2%
Muy bueno Recuento 0 4 12 20 36
% del total 0,0% 1,7% 5,2% 8,6% 15,5%
Total Recuento 33 86 66 47 232
% del total 14,2% 37,1% 28,4% 20,3% 100,0%
Figura 2. Relación entre estilos de aprendizaje y el impacto ambiental
De la tabla 9 y figura 2, los resultados obtenidos indican que el rendimiento académico de los estudiantes en impacto ambiental es bajo en un 14,2% debido a que el estilo de aprendizaje es malo en un 8,6%, regular en 4,7% y bueno en 0,9%. El
rendimiento académico en impacto ambiental es medio en un 37,1% debido a que el estilo de aprendizaje es malo en 6,9%, regular en 18,5%, bueno en 9,9% y muy bueno en 1,7%. El rendimiento académico en impacto ambiental es alto en un 28,4% cuando el estilo de aprendizaje es malo en 1,3%, regular en 7,3%, bueno en 14,7% y muy bueno en 5,2%. El rendimiento académico en impacto ambiental es muy alto en un 20,3% cuando el estilo de
aprendizaje es regular en 0,9%, bueno en 10,8% y muy bueno en 8,6%. Luego, se puede concluir que la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes en impacto ambiental es acptable en un 79,7%.
Análisis descriptivo del tercer objetivo específico: relación entre los estilos de aprendizaje y la investigación ambiental
Tabla 9
Relación entre los estilos de aprendizaje y la investigación
Investigación ambiental Total Bajo Medio Alto Muy alto
Estilos de aprendizaje Malo Recuento 21 14 4 0 39 % del total 9,1% 6,0% 1,7% 0,0% 16,8% Regular Recuento 12 38 21 2 73 % del total 5,2% 16,4% 9,1% 0,9% 31,5% Bueno Recuento 1 25 45 13 84 % del total 0,4% 10,8% 19,4% 5,6% 36,2% Muy bueno Recuento 0 2 17 17 36 % del total 0,0% 0,9% 7,3% 7,3% 15,5% Total Recuento 34 79 87 32 232 % del total 14,7% 34,1% 37,5% 13,8% 100,0%
Figura 3. Relación entre estilos de aprendizaje e investigación ambiental
De la tabla 10 y figura 2, los resultados obtenidos indican que el rendimiento
académico de los estudiantes en investigación ambiental es bajo en un 14,7% debido a que el estilo de aprendizaje es malo en un 9,1%, regular en 5,2% y bueno en 0,4%. El
estilo de aprendizaje es malo en 6%, regular en 16,4%, bueno en 10,8% y muy bueno en 0,9%. El rendimiento académico en investigación ambiental es alto en un 37,5% cuando el estilo de aprendizaje es malo en 1,7%, regular en 9,1%, bueno en 19,4% y muy bueno en 7,3%. El rendimiento académico en investigación ambiental es muy alto en un 13,8% cuando el estilo de aprendizaje es regular en 0,9%, bueno en 5,6% y muy bueno en 7,3%. Luego, se puede concluir que la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes en investigación ambiental es acptable en un 85,3%.
Análisis descriptivo del objetivo general: relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
Tabla 10
Relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
Rendimiento académico Total
Bajo Medio Alto Muy alto
Estilos de aprendizaje Malo Recuento 29 10 0 0 39 % del total 12,5% 4,3% 0,0% 0,0% 16,8% Regular Recuento 9 51 13 0 73 % del total 3,9% 22,0% 5,6% 0,0% 31,5% Bueno Recuento 0 16 61 7 84 % del total 0,0% 6,9% 26,3% 3,0% 36,2% Muy bueno Recuento 0 0 8 28 36 % del total 0,0% 0,0% 3,4% 12,1% 15,5% Total Recuento 38 77 82 35 232 % del total 16,4% 33,2% 35,3% 15,1% 100,0%
De la tabla 11 y figura 4, los resultados obtenidos indican que el rendimiento académico de los estudiantes es bajo en un 16,4% debido a que el estilo de aprendizaje es malo en un 12,5% y regular en 3,9%. El rendimiento académico es medio en un 33,2% debido a que el estilo de aprendizaje es malo en 4,3%, regular en 22% y bueno en 6,9%. El rendimiento académico es alto en un 35,3% cuando el estilo de aprendizaje es regular en 5,6%, bueno en 26,3% y muy bueno en 3,4%. El rendimiento académico es muy alto en un 15,1% cuando el estilo de aprendizaje es bueno en 3% y muy bueno en 12,1%. Luego, se puede concluir que la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes es acptable en un 83,6%.
Análisis inferencial
Para el análisis inferencial se utilizó con escala de medida de tipo dicotómica empleando la confiabilidad del instrumento con KR20 de Kuder-Richardson., cuyos valores de rango se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 11
Escala de valores del coeficiente de correlación
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta -0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta -0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada -0,2 a -0,39 Correlación negativa baja -0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja 0,2 a 0,39 Correlación positiva baja 0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada 0,7 a 0,89 Correlación positiva alta 0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta Fuente: Ruiz, B. (2002) y Palella y Martins (2003)
Prueba de hipótesis específica 1
H0: No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en medio ambiente del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018
H1: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico en medio ambiente del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018
Tabla 12
Correlaciones Rho de Spearman: hipótesis específica 1
Estilos de aprendizaje Medio ambiente Rho de Spearman Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 ,521** Sig. (bilateral) . ,000 N 232 232 Medio ambiente Coeficiente de correlación ,521** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 232 232
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El coeficiente Rho de Spearman obtenido resultó 0,52 indica que la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en medio ambiente es positiva
moderada.
El nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 (0,000<0,05) entonces, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en medio ambiente del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
Prueba de hipótesis específica 2
H0: No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en impacto ambiental del curso de Individuo y Medio Ambiente en
estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
H1: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en impacto ambiental del curso de Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
Tabla 13
Correlaciones Rho de Spearman: hipótesis específica 2
Estilos de aprendizaje Impacto anbiental Rho de Spearman Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 ,657** Sig. (bilateral) . ,000 N 232 232 Impacto anbiental Coeficiente de correlación ,657** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 232 232
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El coeficiente Rho de Spearman obtenido resultó 0,66 indica que la realción entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acdémico en impacto ambiental postiva moderada.
El nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 (0,000<0,05) entonces, se rechaza la hipótesis nula y se acepata la hipótessi alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística pata afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en impacto ambiental del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
Prueba de hipótesis específica 3
H0: No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en investigación ambiental del curso de Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
H1: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en investigación ambiental del curso de Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
Tabla 14
Correlaciones Rho de Spearman: hipótesis específica 3
Estilos de aprendizaje Investigación ambiental Rho de Spearman Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 ,650** Sig. (bilateral) . ,000 N 232 232 Investigación ambiental Coeficiente de correlación ,650** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 232 232
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El coeficiente Rho de Spearman obtenido resultó 0,65 indica que la realción entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acdémico en investigación ambiental es postiva moderada.
El nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 (0,000<0,05) entonces, se rechaza la hipótesis nula y se acepata la hipótessi alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística pata afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en investigación ambiental del curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
Prueba de hipótesis general
H0: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje y el Rendimiento Académico de los estudiantes del curso de Individuo y medio ambiente de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
H1: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje y el Rendimiento
Académico de los estudiantes del curso de Individuo y medio ambiente de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.
Tabla 15
Correlaciones Rho de Spearman: hipótesis general
Estilos de aprendizaje Rendimiento académico Rho de Spearman Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 ,845** Sig. (bilateral) . ,000 N 232 232 Rendimiento académico Coeficiente de correlación ,845** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 232 232
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El coeficiente Rho de Spearman obtenido resultó 0,85 indica que la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico es positiva alta.
El nivel de significancia obtenido es menor a 0,05 (0,000<0,05) entonces, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; por lo tanto, existe evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el curso Individuo y Medio Ambiente en estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Tecnológica del Perú 2018.