Capítulo III Hipótesis y Variables
5.3. Discusión de los resultados
Los resultados encontrados de la Tabla 18, con respecto a la hipótesis específica en el componente cognitivo que plantea el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), como recurso didáctico influye positivamente en el desarrollo de actitudes ambientales en el componente cognitivo para los estudiantes de segundo grado de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía. Estos indican que entre los puntajes del pretest y postest existe diferencias estadísticas significativas (Z = -5,441 y p = 0,000).
En similitud, Espinoza (2009) en su investigación Un Software Educativo para la enseñanza de la educación ambiental, precisa que la utilización de Software educativo, como estrategia innovadora, tiene las características necesarias para que el estudiante tenga interés por las actividades interactivas y comprenda la tarea que está desarrollando dándole herramientas para explorar e investigar. Entre el software que ayuda al proceso de
comprensión están los procesadores de texto, uso de multimedia, entre otros. En esta misma línea, Estanga (2011) refiere que en el estudio Software Educativo: estrategias didácticas de educación ambiental para el aprendizaje significativo de los estudiantes, evidenció que la estrategia innovadora, basada en la Tecnología de la Información y Comunicación promueven el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Ruiz (2011) consolida en su tesis Análisis y evaluación de la plataforma virtual colaborativa Etwinning y su relación con la generación de valores y actitudes del alumnado, que las plataformas virtuales propician un entorno colaborativo, permite la comunicación, el conocimiento generando así actitudes y valores. Desde el punto de vista teórico, Whittaker (1988) indica que para que se manifiesten las actitudes es preciso que el sujeto posea representaciones cognitivas de los objetos, es decir, un conocimiento preciso y consistente.
Según estos resultados de la investigación demuestran que para desarrollar
actitudes ambientales hay que mejorar y hacer más significativo el aprendizaje con ayuda de las TIC. Esta influye significativamente en el componente cognitivo, ya que permite un mayor dominio de conceptos, conocimientos, hechos, opiniones, creencia y valores sobre temas ambientales. No solo se resaltó el mero conocimiento pues se trabajó el juicio crítico permitiendo al estudiante ser reflexivo, crítico con su entorno y planteando posibles
alternativas de solución para conservar el medio ambiente.
Los resultados encontrados de la tabla 19, con respecto a la hipótesis específica en el componente afectivo que plantea el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), como recurso didáctico influye promoviendo el desarrollo de actitudes ambientales en el componente afectivo para los estudiantes de segundo grado de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, estos indican que entre los puntajes del pre test y post test existe diferencias estadísticas significativas (Z= -5,521 y p = 0,000).
Refuerzan este resultado, Morales et al. (2012), en la investigación sobre el uso de las TIC en el desarrollo de las actitudes ambientales de los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad San Pedro, 2011,al señalar que es posible desarrollar las actitudes ambientales mediante la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). En similitud con la investigación de Contreras (2012) Actitudes ambientales de los estudiantes en Baja California: características personales y
académicos asociadas, demostró que a medida que un estudiante participa e interviene en acciones para preservar el medio ambiente, también logra no solo tener más conocimientos sino también desarrolla una confianza en sí mismo, adquiere nuevos valores y tiene una actitud más positiva a todo lo que le rodea. Hace falta reforzar los valores, habilidades y actitudes día con día en el salón de clases, en el patio del recreo y en los hogares.
Asimismo, Castillo et al. (2015) justifican los resultados de la investigación Conservación del medio ambiente a través de la información adquirida por las TICS con los estudiantes de noveno grado de la institución educativa San José de Palmaritico del municipio de Guaranda – Sucre, al enfatizar que las TIC permiten brindar diversidad de información del tema ambiental y causar gran impacto a la comunidad educativa como motor pues ha despertado el interés y la motivación por el entorno, la naturaleza, y generalmente por la relación con el medio ambiental.
En acuerdo, García y Romero (2009), en la tesis Influencia de las Nuevas
Tecnologías en la evolución del aprendizaje y las actitudes matemáticas de estudiantes de secundaria, sostiene que las TIC producen un aumento de la motivación, mejora el
comportamiento y el ritmo del trabajo del estudiante y que es más visible en aquellos grupos caracterizados por falta de interés del aprendizaje.
Por los resultados encontrados en la prueba de U de Mann Whitney, que indican diferencias estadísticas significativas entre los puntajes alcanzados en el pretest y postest, se desprende que el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como recurso didáctico promueve el desarrollo de actitudes ambientales en el componente afectivo, pues la presentación de videos e imágenes influyeron significativamente en su valoración emocional expresados en sentimientos agradables y desagradables ante una situación de la actitud. Se acepta la hipótesis específica 2. También se tiene en cuenta que aparte de las TIC pudieron haber influido, en el resultado, otros factores como vivencias afectivas y sentimientos de nuestra vida.
En la Tabla 20, se presentan los resultados con respecto a la hipótesis específica en el componente conductual que plantea el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), como recurso didáctico influye positivamente en el desarrollo de actitudes ambientales en el componente conductual para los estudiantes de segundo
grado de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, e indican que entre los puntajes del pretest y postest existe diferencias estadísticas significativas (Z= -5,445 y p = 0,000).
Villacorta et al. (2008) refuerzan estos resultados con la investigación Actitudes hacia la conservación del medio ambiente de padres de familia, docentes y estudiantes de la zona urbana y rural Belén 2008, al afirmar que los estudiantes asumen
mayoritariamente actitudes de aceptación hacia la conservación del medio ambiente, en los tres componentes de la escala de actitudes: cognitivo, afectivo y conductual o reactivo. Del mismo modo, Vargas et al. (2011) sostienen en su investigación Actitudes ambientales en los estudiantes del nivel superior en México, que los estudiantes con conocimientos de la problemática ambiental, pueden desarrollar actos a favor del cuidado del ambiente y acciones que lleven a la práctica diaria los valores y actitudes.
También concordamos con la investigación sobre Actitudes y Creencias
ambientales realizado por Berenguer (1998). El ambiente externo influye en la formación de actitudes como en la determinación del comportamiento ambiental, es decir la conducta ambiental no depende de la libre decisión sino del contexto y de las actitudes. Los sujetos se encuentran con el dilema de decidir entre su preocupación general por el medio
ambiente y sus otras necesidades que se plantean a la hora de decidir qué hacer y cómo relacionarse con el medio ambiente.
Con respecto a la hipótesis general actitudes ambientales sobre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como recurso didáctico influye significativamente en el desarrollo de actitudes ambientales para los estudiantes de segundo grado de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía de la
puntajes del postest y pretest indican diferencias estadísticas significativas, que se presentan en la Tabla 17.
Se confirma la pertinencia de utilizar las Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) en el desarrollo de actitudes ambientales en los estudiantes, resultado que coincide con los de otros investigadores, quienes demostraron mejoras tanto en el componente cognitivo, afectivo y conductual, en los estudiantes.
Estos resultados se asemejan al de Moreno (2008), quien investigó la Propuesta educativa utilizando el programa WebQuest y sus efectos en el desarrollo de actitudes para la clasificación y utilización de los residuos sólidos en la Institución Educativa Heroínas Toledo región Callao 2006. Concluyó que el empleo del programa WebQuest permite al estudiante construir su propio conocimiento, generar nuevos conocimientos, aumentar la interacción del profesor- estudiante, desarrollar capacidades como la
resolución de problemas, creatividad y razonamiento, y lo más importante lograr en ellos un cambio de actitud positiva frente a los residuos sólidos que son un problema ambiental.
En esta misma línea, Mendoza (2010) explicó en su estudio Efectos del programa interactivo WebQuest en el desarrollo de actitudes de conservación ambiental para la reducción, reciclaje y reuso de los residuos sólidos en los estudiantes de nivel secundaria de la institución educativa Santa María Eufrasia de la Molina en el 2008, que el uso de programas interactivos ayuda mucho a despertar su interés en el desarrollo de actitudes de conservación ambiental y a la confianza del estudiante para que construyan su
conocimiento en temas ambientales.
Complementa esta afirmación, Yarlequé (2004) quien sostiene en su estudio Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes de educación secundariaen la Facultad de Piscología, Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú, que el cambio actitudinal respecto al ambiente es fundamental ya que las actitudes van mucho más allá de
la conducta y la mera información sobre temas ambientales. Una actitud involucra un componente cognitivo, afectivo y conductual.
Refuerzan los resultados obtenidos por Dueñas (2014), en su tesis Modelo de educación ambiental y la actitud ambiental de la comunidad educativa de Puerto
Maldonado, región Madre de Dios, 2012, que afirma que la incorporación de contenidos curriculares relacionados al medio ambiente influye significativamente en el desarrollo cognitivo actitudinal y procedimental de la Educación Ambiental. Los resultados obtenidos en la investigación son distintos a los encontrados en la investigación de Rodríguez (2015) según la cual 51,5 %, de los estudiantes muestra tener una actitud ambiental indiferente.
Desde el punto de vista teórico planteada por Pozo y Gómez (2013), quienes sostienen que, con la finalidad de cambiar las actitudes, se deben fortalecer los componentes cognitivo y afectivo realizando prácticas que posibiliten ejercitar a los estudiantes en el cuidado y protección del ambiente. Las TIC fueron usados como recurso didáctico, lo que permite cambiar el esquema tradicional de la clase de Historia, Geografía y Economía y establecer un nuevo estilo en el proceso de aprendizaje, resultando una experiencia innovadora.
Uno de los factores íntimamente ligado a la conducta es la actitud, por lo cual si queremos dar solución o menguar los problemas ambientales debemos partir de las actitudes, las cuales se adquieren y forman a partir de la interrelación sujeto-medio (experiencia de nuestra vida individual y grupal). Además son aprendizajes estables y dados que son aprendidas y son susceptibles a ser fomentadas reorientadas e incluso cambiadas o enseñadas.
Conclusiones
1. El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como recurso didáctico influye significativamente (p=0,000) en el desarrollo de actitudes ambientales para los estudiantes de segundo grado de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía de la Institución Educativa Pablo Patrón, Chosica-Lima. Según los resultados de la Prueba de Hipótesis, las diferencias de puntajes entre el Grupo de Control y el Grupo Experimental en el Postest son significativas, a un nivel de confianza del 95 %.
2. Concluimos que el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como recurso didáctico influye positivamente en el desarrollo de actitudes ambientales en el componente cognitivo para los estudiantes de segundo grado de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía. Según los resultados de la primera prueba de hipótesis específica, el valor de significancia obtenido fue de 0,00, menor que 0,05, por lo que se rechazó la Hipótesis nula, aceptándose la Hipótesis de la Investigación.
3. Según los resultados obtenidos mediante la prueba de U de Mann Whitney, el valor de significancia obtenido fue de 0,000, por lo que al ser menor que 0,05, se rechazó la Hipótesis Nula, es decir que el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como recurso didáctico influye promoviendo el desarrollo de actitudes ambientales en el componente afectivo para los estudiantes de segundo grado de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía.
4. Se concluye que el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como recurso didáctico influye positivamente en el desarrollo de actitudes ambientales en el componente conductual para los estudiantes de segundo grado de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía. Según los resultados de la prueba estadística U de Mann Whitney, el valor de significancia fue de 0,000, valor que es menor que 0,05, por lo que se rechazó la Hipótesis Nula.
Recomendaciones
1. Que la presente investigación sirva de propuesta para usar las TIC en el desarrollo de actitudes que promuevan una conciencia ambiental en todos los estudiantes del nivel secundaria.
2. Los estudios que tengan la intencionalidad de promover actitudes ambientales positivas deben desarrollar cada uno de los componentes: cognitivo, afectivo y conductual.
3. Se debe considerar el desarrollo de las estrategias didácticas, con el uso de las TIC, que genere un ambiente ameno en las clases, para desarrollar en los estudiantes capacidades cognitivas y reflexivas que permitan promover actitudes positivas hacia el medio ambiente.
4. Promover el uso de las TIC, orientados a desarrollar valores ambientales en estudiantes a nivel de Educación Básica Regular en todos los niveles.
5. Es conveniente que los docentes hagan uso de las TIC para poder mejorar o cambiar actitudes ambientales como parte del desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes.
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