DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Los docentes son la pieza clave del éxito educativo, pues la calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la calidad de sus docentes, por ello el desarrollo de las competencias digitales en los docentes en el mundo actual caracterizado por el uso generalizado de la tecnología y de la información a gran escala es muy importante para no quedar desfasado y desactualizado, esto solo será posible si los docentes cuentan con los conocimientos y el dominio suficiente de las competencias digitales para incorporarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este estudio se analizó la influencia de las competencias digitales en el desempeño docente.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se encontró que existe una relación lineal estadísticamente significativa, alta y directamente proporcional, entre las competencias digitales y el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” de Amarilis-2016; porque al realizar la prueba estadística se ha obtenido el coeficiente de correlación de Rho Spearman de r = 0,756** a un nivel de 99% de confianza (Tabla 13) que nos indica que a un buen desarrollo de las competencias digitales le corresponde un buen desempeño docente o a un deficiente desarrollo de las competencias digitales le corresponde un deficiente desempeño docente. También se ha obtenido un coeficiente de determinación de R2 ₌ 0,583; este coeficiente indica que las competencias digitales influye en un 58,3% en el desempeño docente.

En ese sentido es primordial que los docentes utilicen diversas estrategias, entre ellos, el uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con la finalidad de hacer la clase más atractivo para los estudiantes, tal como lo señala Sonia Mortis Lozoya (2013). “Competencias digitales en docentes de educación secundaria”. Departamento de Educación, Instituto Tecnológico de Sonora. Municipio de un Estado del Noroeste de México, cuyos resultados señalan que en los factores ´Instrumentales’ y ‘Cognitivos’, en los docentes se percibieron

como competentes debido a que los puntajes son iguales o mayores que el valor 4 ‘Competente’ de la escala. Por su parte, en lo relativo al factor ‘Didáctico-Metodológico’, se puede afirmar que los docentes se perciben no competentes, ya que sus puntajes fueron significativamente inferiores al valor antes mencionado. A través de una Anova de medidas repetidas se compararon los puntajes de los tres factores encontrándose que existen diferencias significativas entre los mismos (F= 78.3; p= .000). Con una prueba Post Hoc, específicamente el método Bonferroni, se estableció que los puntajes del factor ‘Instrumental’ son significativamente mayores que el de los otros factores y los del factor ‘Didáctico–Metodológico’ son los menores. Esto implica que los docentes se visualizaron más competentes de manera significativa en los aspectos instrumentales y menos competentes en lo didáctico-metodológico.

Asimismo José Mayorga Fernández (2011) en su tesis “La Competencia Digital de los Docentes”. España. Tesis de la Universidad de Málaga CEIP Mare Nostrum. Investigación de tipo descriptiva, que ha realizado en una muestra de 90 docentes, en el que en su conclusión señala que; debido a las características de la sociedad del conocimiento, el profesorado no puede permanecer al margen de los cambios tecnológicos y de las nuevas necesidades formativas que requieren los docentes y su alumnado. Si no queremos agravar la distancia que separa a la realidad de dentro y fuera de la escuela, ésta ha de responder integrando en sus espacios estas nuevas formas de comunicación, compartiendo símbolos, medios y recursos, en sintonía con la sociedad. La dotación de recursos tecnológicos y una buena explotación educativa de los mismos facilitaría la disminución de las diferencias entre sociedad y escuela. Para ello, entendemos que la clave es la formación y la actualización continua de los docentes.

También la presente investigación concuerda con Merchán Lesmes, J. (2014), donde llega a la siguiente conclusión: Además se debe tener una actitud abierta ante las TIC, que permita potenciar en los jóvenes la conciencia sobre sus propias prácticas, ayudando a mejorar su propia alfabetización mediática e informática. Se debe promover la profundización

en relación al manejo de las competencias digitales, el nivel de apropiación y uso por parte de los docentes, reflejando un desenvolvimiento que contribuya al manejo de las competencias digitales de manera reflexiva y crítica en ambientes de aprendizaje sobre la base del uso de las TIC, cuya finalidad sea promover el desarrollo de conocimiento. Adicionalmente se espera que el docente genere conocimientos, los cuales se han de aplicar y compartir en diferentes contextos.

Este trabajo de investigación concuerda con Callomamani (2013) en su tesis La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores, determinó que la supervisión pedagógica influye significativamente en el desempeño laboral del docente, puesto que se halló un P valor 0.000 a un nivel de significancia de 5%, con una correlación de 0.863. Del mismo modo determinó que el monitoreo pedagógico influye significativamente en el desempeño laboral del docente, puesto que se halló un P valor 0.000 a un nivel de significancia de 5%, con una correlación de 0.810 entre los factores de estudio.

En base a los resultados se debe mencionar el mejorar el desempeño profesional y la calidad profesional y la calidad educativa son acciones que le competen directamente al docente y a las instituciones educativas. En este sentido en las organizaciones educativas se debe plantear, organizar coordinar, controlar y desarrollar técnicas que conlleven a promover el desempeño eficiente del personal bajo una actitud positiva y favorable.

Por otro lado Pérez, (2007) define el desempeño profesional del docente como el conjunto de acciones que realiza el maestro, durante el desarrollo de su actividad pedagógica, que se concretan en el proceso de cumplimiento de sus funciones básicas y en sus resultados, para lograr el fin y los objetivos formativos del nivel educativo donde trabaje. Estas acciones tienen, además, un carácter consciente, individual y creador. Al observar los resultados de cada una de las dimensiones también se puede afirmar que existe una relación significativa entre el componente

instrumental, componente cognitivo y componente didáctico metodológico con el desempeño docente, cuyos coeficientes de correlación son 634**; 0,662** y 0,686** respectivamente a un nivel de confianza del 99%. Del mismo modo existe una influencia moderada de cada uno de estas dimensiones en el desempeño docente del 50,5%; 37,1% y 41,4% respectivamente.

Concluyendo se puede afirmar que las competencias digitales influyen significativamente en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” de Amarilis-2016.

4.3 CONCLUSIONES

Primera: se ha logrado determinar que existe una relación alta significativa entre las competencias digitales y el desempeño

docente en la institución educativa “César Vallejo” de Amarilis- 2016. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,756** a un nivel de confianza del 99% (Tabla 13). Es decir que a un buen desarrollo de las competencias digitales, le corresponde un satisfactorio desempeño docente o a un deficiente desarrollo de las competencias digitales, le corresponde un insatisfactorio desempeño docente. También se observa que el coeficiente de determinación r2_{=0,583 nos} indica que las competencias digitales influyen en un 58,3% en el desempeño docente.

Segunda: de acuerdo a los resultados se ha logrado determinar que existe una relación significativa alta entre el componente instrumental de las competencias digitales y el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” de Amarilis- 2016. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,634** a un nivel de confianza del 99% (Tabla 14). Es decir que a un buen desarrollo del componente instrumental, le corresponde un satisfactorio desempeño docente o a un deficiente desarrollo del componente instrumental, le corresponde un insatisfactorio desempeño docente.

El coeficiente de determinación r2_{=0,505 nos indica que el} componente instrumental influyen en un 50,5% en el desempeño docente.

Tercera: se ha logrado determinar que existe una relación alta significativa entre el componente cognitivo de las competencias digitales y el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” de Amarilis-2016. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,662** a un nivel de confianza del 99% (Tabla 15). Es decir que a un buen desarrollo del componente cognitivo, le corresponde un satisfactorio desempeño docente o a un deficiente desarrollo

del componente cognitivo, le corresponde un insatisfactorio desempeño docente.

El coeficiente de determinación r2_{=0,371 nos indica que el} componente cognitivo influye en un 37,1% en el desempeño docente.

Cuarta: se ha logrado determinar que existe una relación alta significativa entre el componente didáctico metodológico de las competencias digitales y el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” de Amarilis-2016. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,686** a un nivel de confianza del 99% (Tabla 16). Es decir que a un buen desarrollo del componente didáctico metodológico, le corresponde un satisfactorio desempeño docente o a un deficiente desarrollo del componente didáctico metodológico, le corresponde un insatisfactorio desempeño docente.

El coeficiente de determinación r2_{=0,414 nos indica que el} componente cognitivo influye en un 41,4% en el desempeño docente.

4.4 SUGERENCIAS

Primera: al Director de gestión pedagógica de la Unidad de Gestión Local de Huánuco, implementar programas de actualización

para los docentes sobre el uso adecuado de las tecnologías de información en los procesos educativos de manera sistemática y permanente, ya que se ha determinado la relación significativa y positiva en el desempeño docente, esta actividad podría llevarse a cabo de manera transversal y permanente durante el año lectivo 2017.

Segunda: al Director de gestión pedagógica de la Unidad de Gestión Local de Huánuco, implementar programas de acompañamiento pedagógico en el uso de los medios informáticos y las tecnologías de información para mejorar el desempeño docente, esto se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que serán los directos beneficiados, esta actividad podría llevarse a cabo en forma sistemática durante el año lectivo 2017.

Tercera: a los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Huánuco; fomentar la implementación y uso ético, legal y responsable de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Potenciar un aprendizaje constructivista centrado en el estudiante, facilitándole el acceso a guías y recursos que le permitan trabajar autónomamente, para lo que será necesario que el alumnado articule competencias informacionales y digitales que le permitan seleccionar, elaborar y construir su propio conocimiento.

Cuarta: a los docentes de las diferentes áreas, diseñar actividades y situaciones de aprendizaje y evaluación que incorporen las TIC de acuerdo con su potencial didáctico, con los estudiantes y con su contexto.