Discusión de resultados

en nuestra investigación, cuyo propósito fue demostrar la relación entre las variables y dimensiones mencionadas estableciendo su relación. En este apartado se discutirán los resultados obtenidos y analizados estadísticamente presentados en la parte anterior, en función a los objetivos e hipótesis enunciadas en los estudios que forman parte de los antecedentes de la investigación.

Con un nivel de confianza del 95 % se afirma que las interacciones padres-hijos y el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014, se relacionan significativamente. Esto se corrobora con los resultados estadísticos a nivel descriptivo, con porcentajes y tablas, y a nivel inferencial, mediante el coeficiente r de Pearson. La comprobación de esta hipótesis concuerda con Oliva (2010) en su tesis Relación entre la evaluación continua y el rendimiento académico y reacción ante los exámenes de matemáticas del noveno grado, secciones “B” y “C” del Instituto Sagrado Corazón, (L.H.), porque en este estudio se verificó que la evaluación continua mejora el rendimiento académico, dada la metodología que exige este enfoque de evaluación, pues se van reforzando las competencias deseadas en el transcurso de la actividad que se desarrolla en el aula, dándoles la oportunidad a las alumnas de corregir los errores y comprobar sus resultados; participando de forma consciente al involucrarse en la coevaluación y autoevaluación de su rendimiento. Además, en la segunda variable dependiente, temor a la asignatura y a los exámenes, las alumnas superaron este problema, al utilizar la estrategia de usar las actividades desarrolladas para cada contenido, como medios de evaluación, constituyéndose la clase como parte de esta, de modo que se convierte en un trabajo natural de la asignatura, evitándose con ello la sensación de estar en un examen, alcanzándose de esta manera, una estabilización del efecto que causan.

Asimismo, estos resultados refuerzan las conclusiones de Reyes (2011) en su tesis El Rendimiento Académico de los alumnos de primaria que cursan estudios

Artístico–Musicales en la Comunidad Valenciana, porque la música en el sistema

educativo debe ocupar un papel destacado por su interés en sí como lenguaje, por su papel esencial como transmisor de cultura y por el beneficio que reporta al desarrollo evolutivo de los alumnos. La música debe tener una amplia representación por la repercusión positiva que tiene en otras materias que el alumnado cursa en la escuela. Además, los estudios en las Escuelas de Música de las Sociedades Musicales comportaban una mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos y por tanto de su inteligencia en las diferentes áreas: música, lenguaje, matemáticas… La música contiene habilidades que están

presentes en las diferentes materias escolares y por tanto, si somos conscientes de ello, podemos facilitar el acceso de los alumnos a contenidos globalizados. Como se indicaba en capítulos anteriores la música es una materia que forma parte natural del desarrollo evolutivo que pone en marcha un esfuerzo mental añadido, porque desemboca siempre en actividades mentales que exigen un alto grado de abstracción y que implican el desarrollo de actividades de tipo matemático, lingüístico.

Con un nivel de confianza del 95 % se afirma que las interacciones madres-hijos y el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014, se relacionan significativamente. Esto se corrobora con los resultados estadísticos a nivel descriptivo, con porcentajes y tablas, y a nivel inferencial, mediante el coeficiente r

de Pearson. Este resultado se contrasta con el de Reyes (2003) en su tesis Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el

autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM,

porque, en términos generales, el rendimiento académico del grupo de estudiantes del primer año de Psicología que fueron examinados en el presente trabajo, se ubica en el nivel medio, correspondiente a un aprendizaje regularmente logrado; con más precisión, sólo la octava parte del grupo alcanzó un aprendizaje satisfactorio de los contenidos estudiados en su primer año de formación profesional; encontrándose además a casi la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento académico. Además, por otro lado, existe una mayor predominancia del componente emocionalidad en la ansiedad ante los exámenes; sin embargo, la presencia del componente preocupación no debe pasar desapercibida, ya que abarca a más del 85% de la población. Finalmente, de acuerdo con los resultados de la aplicación del Cuestionario de Personalidad 16 PF de Cattell, la mayoría de los rasgos de personalidad del grupo estudiado, se encuentran en un nivel medio. Sin embargo, se observa la predominancia de los rasgos: inteligencia alta (factor B); estabilidad emocional (factor C); sensibilidad blanda (factor I); y adaptación serena (factor Q4).

Con un nivel de confianza del 95 % se afirma que las interacciones entre hermanos y el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014. La comprobación de esta hipótesis concuerda con

Rodríguez (2009) en su tesis Motivación, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en estudiantes de E. S. O., porque los resultados obtenidos en este estudio muestran la necesidad de continuar investigando, no solo sobre las metas consideradas de modo, individual, sino también contempladas desde la óptica de los perfiles

motivacionales, como respuesta de los alumnos a las necesidades percibidas de los contextos en interacción con sus necesidades e intereses y, todo ello, teniendo en cuenta

variables como el género, la estructura de las tareas académicas o algunos aspectos del contexto familiar. Algunos de los aspectos de indudable interés para la investigación dentro de este ámbito podrían ser: ¿cómo establecen los alumnos la priorización de metas dentro del perfil motivacional?, ¿cuál es la relación entre una inapropiada priorización de metas y el ajuste al contexto académico?, ¿cómo afectan al perfil de metas

acontecimientos inesperados como fracaso, conflictos o rechazo de iguales, profesores, etc.?, ¿cómo es posible coordinar diferentes metas en diferentes situaciones? (las mayores dificultades podrían surgir cuando el estudiante no es consciente de qué meta, o metas, es apropiado activar más que las demás para cada situación, y cuando no son capaces de mantener el mismo perfil de metas ante la adversidad o el conflicto).

Con un nivel de confianza del 95 % se afirma que el clima familiar y el

rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014, se relacionan significativamente. Esto se corrobora con los resultados estadísticos a nivel descriptivo, con porcentajes y tablas, y a nivel inferencial, mediante el coeficiente r de Pearson. Los datos obtenidos se complementan con los de Carballo y Lescano (2012) en su tesis Funcionamiento Familiar y Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 0292 – Tabalosos. Marzo 2011 y Abril 2012,

porque el 64,3% (18 estudiantes) tuvieron 16 años, de los cuales 35.7% (10 estudiantes) varones y 28,6% (8 estudiantes) mujeres; 25% (07 estudiantes) refirieron 15 años de edad, dentro de ellos 10.7% (03 estudiantes) varones y 14.3% (04 estudiantes) mujeres. 7.1% (02 estudiantes) tuvieron 19 años y 3.6% (01 estudiante) 17 años. Además, según el tipo de familia el riesgo de vulnerabilidad disfuncional se presentaría en 25% (07 familias). Finalmente, según el número de miembros e hijos en el hogar el 48% (12 familias) tienen

mayor vulnerabilidad hacia la disfuncionalidad familiar y 57,1% son menos vulnerables.

Asimismo, estos resultados refuerzan las conclusiones de Zambrano (2011) en su tesis Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en Historia, Geografía y

Economía en alumnos del segundo de secundaria de una Institución Educativa del Callao,

porque, con respecto a la inteligencia emocional general, los estudiantes presentan una capacidad emocional y social adecuada en Historia, Geografía y Economía. Además, se afirma que existe una relación positiva significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía en alumnos del segundo grado de secundaria de una institución educativa del Callao. Finalmente, en lo concerniente al componente intrapersonal los estudiantes presentan una capacidad emocional y social adecuada en Historia, Geografía y Economía y

se afirma que existe relación significativa positiva entre el cociente emocional del componente intrapersonal y el rendimiento académico en el área de Historia,

Geografía y Economía en alumnos del segundo de secundaria de una institución educativa del Callao.

Conclusiones

1. Las interacciones padres-hijos y el rendimiento académico de los alumnos de la

Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014, se relacionan significativamente, porque el valor obtenido mediante el coeficiente r de Pearson (r = 0.871) se ubica en la región de rechazo y, por lo tanto, no se acepta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

2. Las interacciones madres-hijos y el rendimiento académico de los alumnos de la

Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014, se relacionan significativamente, porque el valor obtenido mediante el coeficiente r de Pearson (r = 0.879) se ubica en la región de rechazo y, por lo tanto, no se acepta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

3. Las interacciones entre hermanos y el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014, se relacionan significativamente, porque el valor obtenido mediante el coeficiente r de Pearson (r = 0.879) se ubica en la región de rechazo y, por lo tanto, no se acepta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

4. El clima familiar y el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014, se relacionan significativamente, porque los datos de la

estadística descriptiva muestran porcentajes altos y la estadística inferencial, mediante el coeficiente r de Pearson (r = 0.875), confirma la correlación.

Recomendaciones

1. Desarrollar programas de sensibilización sobre clima familiar con el propósito de mejorar la motivación, trato y dedicación a los alumnos de la Universidad Nacional de Barranca.

2. Establecer mecanismos dirigidos a promover el desarrollo e incremento de los contenidos educativos que imparten los profesores porque influyen positivamente en el desarrollo de los estudiantes de la Universidad Nacional de Barranca.

3. Continuar e incrementar con la política de solución de conflictos familiares que tengan los estudiantes porque influyen positivamente con las buenas notas de los mismos.

4. Reforzar los dispositivos internos de la Universidad Nacional de Barranca en la toma de decisiones sobre ayuda a los estudiantes porque es un factor muy importante para el logro de la eficiencia de los estudiantes.

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Apèndice A Matriz de consistencia

Problema Objetivos Hipótesis

Problema general

¿En qué medida se relacionan el clima familiar y el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Barranca, Lima, 2014? Problemas específicos

1. ¿En qué medida se relacionan las