Discusión

El objetivo general del estudio fue determinar la influencia del Juego Dramático con un enfoque gestáltico, para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en Jóvenes Líderes de 18 a 28 años de la Red Interquorum de Lima y Callao.

La importancia de este objetivo radica en que el estudio, nos entrega la información de las competencias de la Inteligencia emocional con la que deben contar los líderes y cuales necesitan desarrollarse y de esta manera utilizar la información como base para diseñar las sesiones de clase haciendo uso del juego dramático con un enfoque gestáltico como estrategia didáctica.

Los resultados del estudio, nos muestran el desarrollo de la inteligencia emocional que los jóvenes del grupo experimental quienes han participado en las sesiones del juego dramático con enfoque gestáltico fueron los que presentaron el mayor incremento de los puntajes y el grupo control que no ha sido sometido a la experiencia del juego dramático no presenta ese incremento.

Los resultados hallados por Reyes, C., Carrasco, I. (2013). Donde el Objetivo de estudio fue determinar los niveles de inteligencia emocional predominantes en los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú en el año 2013 y sus resultados mostraron que los componentes de inteligencia emocional general, adaptabilidad y manejo de estrés, tienen niveles de riesgo y deberán ser mejorados al igual que la inteligencia emocional interpersonal en sexo masculino. No se encontraron diferencias significativas entre varones y mujeres en la inteligencia emocional general. Para la recolección de datos, se aplicó el inventario Emocional de Bar-On y el inventario de coeficiente emocional (ICE).

Alvarado, E. (2011). Nos muestra donde el objetivo de estudio fue determinar la influencia de la Inteligencia Emocional del Docente en la gestión de aprendizaje de los niños y niñas de educación primaria y como resultados nos dice que la Inteligencia Emocional del docente influye positivamente en la gestión de aprendizaje de los niños y las niñas de educación primaria del centro educativo, se evidenciaron también que las aptitudes personales obtienen mejores puntuaciones que las aptitudes sociales y el factor con puntuaciones más bajas fue la empatía. Los instrumentos empleados para la

verificación de las variables fueron un test de Inteligencia Emocional de 32 items adaptados.

Estos resultados nos dan una muestra que García, D. (2015). Después de haber aplicado las estrategias metodológicas para fortalecer la inteligencia emocional en los estudiantes del 4to año de educación general básica, los resultados obtenidos demuestran una cierta mejoría. Los instrumentos empleados para la verificación de las variables fueron fichas de observación elaboradas por la escuela.

En este caso, Quiroga, C., Chamblás, I. (2014). Nos muestra en su investigación que tiene como objetivo de estudio, establecer si el realizar actividades voluntarias tiene incidencia sobre la Inteligencia emocional de los jóvenes y los componentes de ésta (interpersonales, intrapersonales, de adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo). De los resultados se infiere que en la mayoría de los componentes de la inteligencia emocional, son los voluntarios quienes presentan mayores puntajes, diferencias que resultan significativas sólo en las subescalas “Solución de Problemas” y “Control de impulsos”. Para medir Inteligencia Emocional se utilizó el test BarOn ICE.

Urbaez, N. (2013): Trabaja en su investigación como objetivo principal determinar las competencias del líder juvenil dominicano en Santo Domingo. Los resultados muestran que estos líderes tienen un manejo a nivel medio de las competencias generales de

Autoconocimiento, Gestión de uno Mismo, Conciencia Social y Habilidades Sociales e igualmente en las competencias específicas que la componen; así como en las

competencias de liderazgo de Búsqueda de Información, Pensamiento Conceptual, Orientación Estratégica y Servicio al cliente. Se utilizaron los cuestionarios de

competencias de Inteligencia Emocional y Social (ESCI) de Boyatzis y Goledman y el de competencias de Liderazgo (LCI),

También tenemos resultados con el Juego dramático como medio estimulador por Tecco, A. (2015). En el tema del desarrollo de la Noción científica de la luz y la sombra en estudiantes de cinco años del C.E.I. Villa San José de Surco. Teniendo como una de sus conclusiones que el juego dramático proporciona al niño un camino para descubrir

relaciones espaciales y relaciones de causa y efecto con los fenómenos naturales de la luz y la sombra. Uso La ficha de evaluación del desarrollo espacial, corporal y el aprendizaje de las ciencias naturales del Ministerio de Educación.

Y Gabino, M. (2013). Nos muestra en su trabajo de investigación, El uso del Juego Dramático en el aula de español como lengua extranjera. El objetivo es mostrar las actitudes y creencias de los profesores hacia el uso del juego dramático en el aula de ELE, su conocimiento sobre estas técnicas y percepción sobre la pertinencia de su implantación como un elemento metodológico habitual. Se puede concluir que los profesores

entrevistados están abiertos a la utilización del juego dramático en el aula, que lo consideran eficaz y motivador. Se hizo uso como recopilación de datos La Encuesta.

Conclusiones

El objetivo general del estudio fue determinar la influencia del Juego Dramático con un enfoque gestáltico, para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en Jóvenes

Líderes de 18 a 28 años de la Red Interquorum de Lima y Callao.

La variable central del estudio es la Inteligencia Emocional la cual fue estudiada y analizada en detalle haciendo uso de las escalas de Reuvren Bar-On (2000), cada una de las sub escalas fue comparada según grupos de estudio: grupo experimental y grupo control.

1. En las cinco escalas de la Inteligencia Emocional: Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo de la tensión y Estado de Animo. (Baron, 2000), incluida la tendencia de las sub escalas, los puntajes resultantes dan cuenta de que son los jóvenes del grupo experimental quienes han participado en las sesiones del juego dramático con enfoque gestáltico fueron los que presentaron el mayor incremento de los puntajes y el grupo control que no ha sido sometido a la experiencia del juego dramático no presenta ese incremento.

2. La aplicación de las estrategias de la terapia Gestalt que rescata lo positivo de la persona, que se encuadra dentro del desarrollo del potencial humano, que busca el autoapoyo, movilizando sus propias competencias, destrezas y habilidades, haciéndole ver al participante la importancia del presente, del aquí y ahora, de los sentimientos y emociones y su expresión con el cuerpo que solo en el presente se puede vivir, desde esta perspectiva, se utilizó la aproximación fenomenológica y el método del “darse cuenta” (awareness), prestando atención a las percepciones e impactos emocionales con la única intención de producir cambios saludables en sus vidas.