2. Capítulo 2 Antecedentes: metodologías, pedagogías y medios de las escuelas
2.4 Diseño en Colombia: una lucha cotidiana 45
Los comienzos del Diseño Industrial en Colombia surgieron desde dos actores principales desde las décadas de los 50’s y de los 60’s: por un lado, la inquietud de las florecientes industrias que se comenzaron a desarrollar y consolidar, que si bien habían evolucionado ya en el siglo XIX incipientemente lograron su establecimiento a principios del siglo XX en un ambiente difícil aunque prometedor para establecerse. Por otra parte, la inquietud de algunos académicos en incorporar dentro de las Escuelas de Arquitectura, cursos especializados en Diseño Industrial dictados por varios profesionales europeos que fueron traídos al país para posteriormente comenzar en forma, el proceso académico de formar escuelas de profesionalización en Diseño Industrial en el país.
Este escenario sucede simultáneamente en algunos países de Suramérica apoyados por influencias determinantes de las escuelas europeas a través de grandes teóricos del diseño como es el caso de Gui Bonsiepe y de Tomás Maldonado considerándose como una necesidad sentida en el desarrollo de la profesión del diseño industrial, de la necesidad de las empresas nacionales y de una epidemia académica entendida como
oportunidad constitutiva en la formulación de programas que respondieran al panorama a nivel mundial.
Al respecto comenta Buitrago (2007): “En Colombia esta dinámica se comienza a manifestar desde la mitad de la década de los años de 1960 mediante dos hechos particulares. En primera instancia, el retorno al país de un colombiano formado en artes aplicadas en los Estados Unidos, Jaime Gutiérrez (Chowinart Art Institute de Los Angeles25), quien además de ejercer el diseño industrial de forma autónoma y separada de los despachos de arquitectura y publicidad, se inserta en las iniciativas académicas (para ese entonces todavía no formales) de la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes, y la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá, dictando los primeros cursos de diseño en el país, en aquella década. De manera simultánea a la participación de Gutiérrez en estos asuntos, la Facultad de Arquitectura de la Universidad Javeriana bajo la asesoría de Alfred B. Girardi complementó, para el mencionado grupo de intelectuales, las iniciativas en el mismo sentido académico, con la organización de cursos sobre estos mismos asuntos.” (Buitrago Trujillo, 2007).
Bajo esta iniciativa, varios estudiantes viajaron a Estado Unidos y Europa, con el propósito de formarse en escuelas tradicionales que ya brindaban estudios superiores en el tema. Se inició igualmente en varias universidades (Universidad Jorge Tadeo Lozano, Universidad Javeriana, Universidad Nacional de Colombia, entre otras) procesos de consolidación de escuelas y programas académicos que empezaron a construir los primeros eslabones del diseño en Colombia.
Ilustración 13 Facultad de Artes Universidad Nacional de Colombia, Escuela de Diseño Industrial (2000)
Ilustración 14 Universidad de Bogotá jorge Tadeo Lozano (2008)
En este punto, es necesario resaltar que los primeros docentes de estas escuelas de diseño, tenían el perfil de Arquitectos; lo que hizo efectivamente que las nociones proyectuales y metodológicas mismas de la arquitectura desplegaran metodologías y procesos pedagógicos similares, donde los procesos de representación, la estructura mental proyectual, las aproximaciones metodológicas y didácticas permitieran abordar temáticas direccionadas al diseño de mobiliario, diseño de transporte y de iluminación particularmente.
Pero también es importante resaltar que se evidenciaron influencias significativas frente a la aproximación de las artes plásticas en el momento en que estas escuelas de diseño entraron en relación académica con facultades de arte, de arquitectura, y como en el caso particular de algunas escuelas (Universidad Industrial de Santander) formaron parte de la facultad de ingeniería, hecho que sin duda perfilaba sus contenidos académicos. Estos escenarios particularizaron de manera significativa la comprensión del diseño caracterizando a sus egresados y definiendo sus prácticas académicas necesarias.
Con el paso generacional de diseñadores graduados, el panorama docente dentro de la formación de estos, comenzó a movilizarse en cada escuela de diseño. Esta circunstancia mezclada con el desarrollo de los procesos de industrialización y de apertura tecnológica que se fueron desarrollando en el país, comenzaron a presentar consecuencias en los contenidos proyectuales en las diferentes escuelas generando
líneas de aproximación, abordajes conceptuales e investigaciones avanzadas en el tema.
Respecto a la evolución que ha tenido el diseño industrial en el país relacionado a lo digital, se ha abierto el panorama respecto a contenidos multimediales, concepciones de interfaces, modeladores, renderizadores, uso de simuladores de comportamientos de materiales, procesos de transformación y de comprobación, procesos de automatización, domótica y robótica, prototipado rápido y modelación tridimensional asistido por el ordenador en la parte práctica. Por su lado en lo conceptual se ha avanzado en la consideración de la expresión digital, la disertación del papel del diseñador y la tecnología en los procesos sociales. Estos procesos que han permeado directamente la academia, han hecho que el diseño industrial encuentre un campo de acción amplio y multidisciplinar.
Frente a lo académico, se ha avanzado en la comprensión de las competencias digitales tanto de docentes como de estudiantes. Estas competencias se encuentran asociadas con el manejo de información (recopilación, transformación, manipulación, reconstrucción), el uso de plataformas ofimáticas, procesos comunicativos y participativos digitales, el desempeño de niveles multimediales comunicativos y representativos. Todas estas áreas anteriores, se encuentran encaminadas hacia la construcción de modelos de investigación, desarrollo e innovación (I+D+I) que las escuelas de diseño reconocieron como estructuras pedagógicas aplicadas que deben ser tenidas en cuenta en los procesos de aprendizaje del diseño industrial para ofrecer un puente efectivo entre la realidad industrial empresarial y la academia, así como un espacio oportuno para la reflexión del quehacer dentro de esa misma realidad nacional.