DISEÑO DE LA PROPUESTA

Nuevas categoría que surgen del diagnóstico

Como resultado de la investigación realizada, presentada en el capítulo II de la investigación , se

identificaron dos nuevas categorías que han orientado la modelación de la propuesta , pues

surgen del acercamiento al objetivo del estudio a través de varios métodos, técnicas e

instrumentos de recolección de datos, gracias a la información pertinente y a los procesos de

triangulación, análisis e interpretación. Estas categorías son las bases para el diseño de la

estrategia didáctica .

Formación Investigativa

Es la primera categoría que emerge a partir de la triangulación de los instrumentos

utilizados en la recolección de datos. Esta categoría se refiere a un proceso planificado a

través del cual el estudiante de Ingeniería Industrial adquiere competencias

investigativas, muestra evidencia de su aprendizaje autónomo mediante la lectura y

análisis de artículos científicos, mediante la realización de proyectos de investigación,

simples hasta complejos, bibliográficos o de campo y a través de la redacción, que le

demanda esfuerzo y lo empodera a lo largo de sus estudios universitarios.

La realidad universitaria nos muestra , en general, que las universidades

latinoamericanas según Aldana (2012), están más interesadas en que los estudiantes

culminen sus estudios en el tiempo previsto de acuerdo al plan de estudios, que en la

necesidad de corroborar que estos estudiantes hayan desarrollado una formación que les

permita pensar críticamente, indagar sobre los problemas de su realidad y elaborar

procesos investigativos que cuestionen su realidad y desarrollen investigación

La formación investigativa es conceptualizada por diferentes autores , tal como lo señala

Rojas y Aguirre (2015) y tiene que ver con la manera en cómo entendemos la formación:

la formación es un proceso del individuo desde que nace y que se media

en la escuela y la sociedad. Se puede entender como el equilibrio

armónico de las dimensiones del ser (Campo y Restrepo, 1998), en el que

es expuesto a un proceso “por el que se adquiere cultura, como el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades

del hombre” (Gadamer 1984) y que como dice Orozco (1999) “es aquella que permite crecer desde dentro, en y para la libertad de la persona”. (Maldonado et al., 2007, p. 46)

Es entonces que desde esta investigación , se aborda la formación investigativa como

proceso de integración a la cultura, sujeto y sociedad donde se establecen diversas

relaciones, una de las cuales es el proceso pedagógico, el proceso didáctico docente-

estudiante. Al respecto los mismos investigadores Rojas y Aguirre, p.202, escriben:

proceso que implica prácticas y actores diversos, en la que la intervención de los

formadores como mediadores humanos, se concreta en un quehacer académico

consistente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no

necesariamente escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de

habilidades, hábitos y actitudes y la internalización de valores, que demanda la

realización de la práctica denominada investigación. (Moreno, Sánchez,

Arredondo, Pérez y Klinger, 2003, p. 52-53)

La estrategia didáctica que se describe, toma en cuenta la siguiente definición para

es un proceso en el cual el docente actúa como formador /mediador quien a través de una

estrategia didáctica apropiada y cumpliendo una estructura metodológica, que se

fundamenta en el método científico, desarrolla en el estudiante sus capacidades o

habilidades investigativas que se evidencia en cómo identifica problemas en su entorno,

las analiza de manera crítica y en base a sus conocimientos, para proponer soluciones

alternativas, evaluarlas con un criterio amplio por la cantidad de información que maneja

y tienen acceso para, finalmente, proponer solución dentro de un contexto de respeto al

medio ambiente, ponderando su realidad socio histórica. (Rojas C. y Aguirre, S. 2015).

Manejo de la Información

Es la segunda categoría que surge del trabajo de investigación. Se refiere a la capacidad

de identificar la información necesaria, así como de buscarla, seleccionarla, evaluarla y

usarla éticamente con la finalidad de resolver un problema; esta es la definición que da el

modelo por competencias de la institución universitaria.

Las fuentes de información son muchísimas pero cómo usarlas es un tema aún no

resuelto y que cada día crece vertiginosamente porque discriminar desde el origen y

calidad de la información, no se enseña o no se aprende a cabalidad, hace falta

entrenamiento y criterio, que se adquieren con la práctica.

El manejo de las fuentes de información, es decir, saber tener acceso, saber

identificar fuentes serias, fidedignas y confiables, así como saber citarlas en los informes

y artículos respectivos, es una tarea necesaria que se debe incorporar en la estrategia

didáctica, de esta manera se podrá contar con un estudiante que pueda saber,

autónomamente, leer e interpretar información y expresarse en términos y lenguaje

Como lo señalan Vidal y Araña (2012), la informática y las telecomunicaciones en

el siglo XXI convergen en el Internet, la red de redes y con ello se adquiere una

infraestructura importante y casi vital para la comunicación, intercambio y bases del

desarrollo, esto contribuye al intercambio de información y la generación del

conocimiento en las personas al facilitar la comunicación globalizada. De esta manera se

contribuye a establecer el estado del arte, es decir, todo conocimiento desarrollado para

resolver el problema en estudio.

Se incluye en la estrategia didáctica propuesta el uso apropiado, estructurado y

dirigido del Internet como la mayor fuente de información que el estudiante debe saber

utilizar cuando hace una indagación o una investigación. Así, se mantiene una permanente

actualización de conocimientos, métodos y estilos de investigación donde la gestión de la

información y la gestión del conocimiento tienen gran relevancia social y permiten ser

parte de la denominada sociedad de la información (Vidal y Araña, 2012)

El propósito de la propuesta consiste en desarrollar una estrategia didáctica

aplicada transversalmente en el Plan de Estudios de la carrera (malla curricular), que dote

a los estudiantes de Ingeniería Industrial de esta universidad privada de la capital, de una

actitud favorable ante la investigación científica y de una aptitud para el aprendizaje por

investigación y el desarrollo de investigaciones, demostrando habilidades investigativas

para el ejercicio de su profesión o para ser un investigador. La estrategia didáctica busca

rodear al estudiante de un entorno de aprendizaje permanente y natural en el cual el

método científico se concrete desde la estructura metodológica, en el camino para llegar

Presentación de los contenidos de la propuesta. Componentes del Modelo

La propuesta consiste en un modelo teórico práctico de una estrategia didáctica para

desarrollar la actitud investigativa de los estudiantes de ingeniería, y tiene una misión que está

alineada a la visión de ese estudiante durante y al finalizar su formación universitaria, como

joven profesional.

Tiene un marco lógico que se ciñe a los lineamientos respectivos; así, cuenta con

objetivos estratégicos concretos y medibles que conducen a la planificación de las actividades,

a la elaboración de los indicadores de cumplimiento y calidad dentro de un contexto de mejora

continua.

Figura 10.- Relación entre los componentes del Modelo para la Estrategia Didáctica

VISIÓN PROPÓSITO OBJETIVOS ESTRATÉGICOS MISIÓN N PLAN DE ACCIÓN Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 INDICADORES y VALIDACIÓN RESULTADOS y REINGENIERÍA FUNDAMENTOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA