Modelación y Validación de la Propuesta
MARCO LÓGICO
Desarrollo e Implementación de la Propuesta Didáctica
La estrategia didáctica está orientada a transformar la problemática objeto de estudio, es decir,
desarrollar en los estudiantes una actitud y aptitud hacia la investigación a través del
conocimiento y aplicación del método científico, durante sus estudios universitarios; es decir una
formación sólida que les permita, al egresar, tener las competencias necesarias para hacer aportes
a la sociedad, resolver sus problemas y hacer de su entorno un lugar de desarrollo del ser humano
con bienestar integral.
Misión y Visión
La estrategia didáctica propuesta tiene por misión el desarrollo de la actitud hacia la investigación
y de la competencia investigativa en estudiantes de Ingeniería Industrial de una universidad
privada de Lima. Dotar al futuro ingeniero de esta competencia pasa por desarrollar una cultura
investigativa que le permita actualizarse en los conocimientos de su especialidad y otros que
necesita a lo largo de su vida profesional. La cultura investigativa requiere la planificación de una
formación investigativa sustentada en el diseño curricular y la didáctica propicia.
La visión de la propuesta es la entrega al país de jóvenes profesionales dotados de
conocimientos y habilidades para la investigación, para que ellos sean capaces de insertarse en el
mundo laboral y contribuir al desarrollo social, cultural y económico de su país o dedicarse a la
Fundamentación de la propuesta
La estrategia didáctica tiene una sólida base teórica y práctica en los hallazgos de muchos
investigadores acerca del proceso educativo, aquel que genera conocimientos y habilidades para
una transformación individual con miras a que la persona sea parte de la sociedad y contribuya a
su desarrollo. La propuesta se refiere a desarrollar actividades de indagación, de investigación en
el aula y fuera de ella, de manera estructurada, como estrategia didáctica para el aprendizaje. De
esta manera, el estudiante, progresivamente, va adquiriendo la actitud favorable hacia un
desarrollo autónomo otorgándole al final de su formación competencias suficientes para que él
decida dedicarse a la investigación o abordar los problemas que se presenten en su ejercicio
profesional de una manera cuestionadora, crítica, reflexiva.
Filosófica
El ser humano vive en comunidad y es constructor solidario de esa sociedad a la que pertenece. Desde diferentes áreas del conocimiento, el ciudadano puede y debe contribuir al descubrimiento y desarrollo de su entorno. La formación investigativa que alcance un estudiante durante sus estudios universitarios se verá reflejada en un profesional capaz de identificar y resolver de forma innovadora, los problemas de su realidad. Mediante procesos educativos apropiados que transcurran en las instituciones universitarias, como la aplicación de métodos de investigación científica, podemos contribuir al crecimiento del hombre y su cultura. La ingeniería tiene sus bases en las ciencias y la ciencia utiliza el método científico y la aplicación de este método requiere interés, disciplina, pensamiento crítico, orden y sobre todo rigurosidad en todo lo que hace, actitudes y aptitudes que todo buen profesional de ingeniería debe demostrar (Bunge, 1980).
Pero necesitamos profesionales que posean además, valores sociales, compromiso con un trabajo ético y dispuestos a contribuir con el desarrollo cultural, educativo, económico y por ello, las actividades que contiene la propuesta tienen el enfoque sociocrítico de Thomas Kuhn (1924 – 1996) porque este paradigma introduce la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. La aplicación del conocimiento (tecnología) tiene sentido cuando favorece a la estructura de la sociedad y a dar respuesta a los problemas que se han creado en ella de forma natural o debido a las relaciones entre los hombres. Con el enfoque sociocrítico propiciamos en los docentes y estudiantes actitudes hacia el desarrollo personal con ética ya que no vivimos aislados y debemos defender la calidad de vida (Vigotsky).
Sociológica
El punto de partida para la propuesta son los estudiantes de Ingeniería Industrial de
una universidad privada de Lima que provienen de diversos sectores socio
económicos de la capital y provincias. Con aspiraciones de superación, los padres de
familia invierten en la educación de sus hijos, con el principal objetivo de que
obtengan su título profesional. Por su parte, la universidad tiene definidos sus
procesos académicos y administrativos; la carrera de Ingeniería Industrial tiene, en su
plan de estudios, asignaturas con sílabos confeccionados en base a un diseño
curricular basado en competencias, competencias generales y específicas, estas
últimas de acuerdo al requerimiento de una acreditadora. La sociedad peruana necesita
ciudadanos con altos niveles de profesionalización, pues tenemos el reto de superar
nuestra condición de país en desarrollo. En este contexto, la propuesta contribuye a
actitudes que le permitan hacerse cargo de su propio aprendizaje. La propuesta busca
ser un eslabón entre la aspiración del estudiante a ser un ciudadano que pueda valerse
por si mismo y las necesidades de la sociedad a través de un proceso de enseñanza
aprendizaje que ayude a formar pensadores críticos, investigadores con interés en su
medio ambiente, ciudadanos responsables y éticos.
Se fundamenta también en lo que señala la ley universitaria (Ley N°30220, art. 3):
“La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro país como realidad multicultural…”
Pedagógica
La propuesta tiene como punto de partida el modelo educativo de la universidad, por
competencias, generales como la comunicación, el pensamiento crítico, el
razonamiento cuantitativo, el manejo de la información y las competencias específicas
de la carrera de ingeniería industrial. La investigación realizada en el presente trabajo
a través de las entrevistas a los docentes o el cuestionario de preguntas a los alumnos,
permitió identificar mejoras al proceso educativo para lograr estudiantes que a lo
largo de sus estudios muestren evidencias de la transformación que sufren debido al
proceso pedagógico, al proceso académico de enseñanza-aprendizaje.
La propuesta contiene como punto central la formación investigativa. Como
competencia, la formación investigativa es el derrotero para el diseño pedagógico de
la propuesta. Como categoría define una unidad de sentido a todo el marco lógico, a
los objetivos, al plan de acción y actividades
La formación basada en competencias orienta las actividades del modelo propuesto
inspira en la pedagogía liberadorade Paulo Freire (1921-1997)que concibe la educación
como la manera de conocer la realidad y en el método científico que, de acuerdo con
Mario Bunge, no hay desarrollo económico sin ciencia, ni ciencia sin investigación.
Didáctica
La formación investigativa está relacionada con dos categorías importantes que son la
formación y la investigación. Formar, dar formar, tiene que ver con la esencia de la
educación, implica transformación. En el proceso didáctico el docente contribuye con
ese dar forma y mucho depende de su profesionalización y de tener clara la visión del
modelo educativo para diseñar sus clases y sus materiales (Brunner 1970). El
estudiante debe tener la decisión de querer aprender, aprender a aprender y demostrar
lo que sabe (Delors, 2002).
Desde la didáctica desarrolladora, el maestro es concebido como un mediador para
obtener del estudiante un aprendizaje crítico, autónomo, creativo; pero el docente no
es el único maestro, es el padre, el compañero, el bibliotecario, etc., que guía al
estudiante; de todos puede aprender porque propicia su propio aprendizaje
(Castellanos y otros, 2005).
Desde la didáctica por investigación, el docente crea actividades que realizan los
estudiantes; en ellas vincula la investigación con la enseñanza, promueve la
valoración del conocimiento y el razonamiento científico incorporando nuevos
Objetivos del proyecto (Marco lógico)
A continuación se presenta un cuadro resumen de la estructura del marco lógico sobre el
cual se desarrolla la propuesta. Más adelante, en la descripción del modelo se detalla cada
uno de los objetivos, componentes (resultados) y actividades.
Tabla 14
Objetivo, propósitos y resultados de la propuesta
Objetivos estratégicos
Lógica de intervención
(resumen descriptivo) Indicadores verificables objetivamente
Fuentes o medios de verificación
Objetivo general(FIN)
Desarrollar una estrategia didáctica como eje transversal en el diseño curricular de la Carrera para la formación investigativa de los estudiantes
Perfil del egresado publicado por la Carrera
Sílabo de
asignaturas de 2do, 4to, 6to y 8vo ciclo
Rúbricas de evaluación
Objetivos específicos (PROPOSITO)
Capacitar docentes para que utilicen el método científico como estrategia didáctica en la formación de habilidades investigativas de sus estudiantes
Docentes que utilizan el método científico en el proceso de enseñanza aprendizaje - PEA
Asistencia a talleres de capacitación
Elaborar sílabos de
asignaturas pre establecidas que contengan unidades de aprendizaje que incluyan el método científico como estructura básica para el desarrollo de capacidades investigativas
Asignaturas de la Carrera que contienen unidades de aprendizaje aplicando el método científico
Sílabo de asignaturas
Rúbricas
Formar estudiantes que lleven a la práctica procesos de aprendizaje autónomos, capaces de reflexionar críticamente sobre los problemas de ingeniería y plantear soluciones a los problemas de la realidad en
base a su formación …
Estudiantes que saben identificar/aplicar el método científico en sus aprendizajes
Trabajos de investigación desarrollados y publicados en repositorio definido por la Carrera según el nivel
Propiciar/coadyuvar a la ejecución de proyectos de investigación, priorizando aquellos orientados a resolver problemas de la realidad nacional
Proyectos de Investigación que agrupan docentes y estudiantes, orientados a dar solución a los problemas de la realidad peruana
Medio de difusión definido por el Area de Investigación de la Carrera
Resultados
(COMPONEN TES)
Docentes de los niveles 2, 4, 6 y 8 capacitados en la aplicación del método científico como didáctica de aprendizaje por indagación
Al menos 8 docentes Registros de asistencia
Docentes de los niveles 2, 4, 6 y 8 capacitados en el manejo de fuentes de información
Al menos 8 docentes Registro de asistencia
Sílabo de asignaturas de los niveles 2, 4, 6, y 8 que contengan al menos una unidad de aprendizaje en la cual se aplique el método científico como didáctica de aprendizaje por indagación
Al menos 4 asignaturas, en un primer periodo (ver cronograma)
Sílabo de las asignaturas
Talleres de manejo de fuentes de información para docentes y estudiantes
Dos talleres presenciales para docentes. Un taller presencial para estudiantes
Talleres virtuales para docentes y estudiantes en cualquier momento del año como soporte permanente
Aula virtual
Proyectos de investigación de acuerdo con líneas definidas por la universidad en concordancia con las declaradas por las instituciones
gubernamentales del país
Proyectos de investigación alineados con las líneas que señala Concytec u otras instituciones similares
Registro en la Carrera
El siguiente esquema representa gráficamente la conexión entre los diferentes
componentes del Modelo de la Estrategia Didáctica para desarrollar la Actitud Investigativa
en Estudiantes de Ingeniería Industrial de una universidad privada de Lima.
Este modelo parte de las necesidades de los estudiantes de adquirir una formación que
desarrolle en ellos un interés por la indagación como forma de aprender, un razonamiento
científico como manera de adquirir conocimiento y un desarrollo de su autonomía para su
Capacitación docente: Talleres y prácticas Diseño de proyectos de investigación Docentes y estudiantes formando grupos de investigación Desarrollo de