Este eje implica campos diferenciados de la formación docente para cada una de las especialidades de la danza que, en articulación con los campos de la Formación General y el campo de Formación en la Práctica Profesional, posibilitarán al futuro docente de Danza el logro de las competencias profesionales que le permitan desempeñar su rol con solvencia, conjugando las competencias ar- tísticas de calidad con las propias de una formación docente actualizada, crítica y refl exiva, con fundamentos científi cos, atenta a las necesidades y realidades de los contextos de inserción. Los espacios y contenidos en el área desarrollarán capacidades vinculadas a la comprensión de la realidad educativa desde diversas perspectivas, el conocimiento de las complejas características y dimensiones del sujeto que aprende, en relación a los contextos culturales, como así también aque- llos conocimientos de las características y formas de funcionamiento institucionales y del sistema educativo, referentes básicos para instrumentar intervenciones pedagógico-didácticas acordes con la modalidad y nivel elegidos.
Incluye la formación pedagógica-didáctica para la enseñanza de las diferentes especialidades de la danza, a la vez que ofrece los espacios que posibiliten integrar competencias en el desarrollo de prácticas profesionales docentes en las instituciones educativas pertinentes, promoviendo la refl exión sobre las mismas y el registro y análisis de las actuaciones como una herramienta funda- mental de la profesión docente.
Este eje estará en intima relación con los campos de la Formación General y el de Formación en la Práctica Profesional, ya que la función docente es entendida como una intervención centrada en el aula y en relación con los contextos institucionales y sociales. Esto implica que el docente debe co- nocer e interpretar el contexto y los sujetos con los que trabaja para tomar decisiones pedagógicas, diseñar, desarrollar y evaluar, intentando superar la fragmentación de conocimientos provenientes de diferentes campos, saberes y conocimientos previos de sus estudiantes.
Por otro lado, este eje estará destinado a construir contenidos que respeten las características particulares de cada especialidad de la danza, ya que no existe sólo una didáctica de la danza. Se deberá propiciar que los futuros docentes tengan la oportunidad de conocer y comprender los fun- damentos y metodologías de enseñanza y aprendizaje individual y grupal, incluyendo la perspectiva de la heterogeneidad y de la diversidad como componentes de los grupos humanos de la especia- lidad elegida para su formación.
Como parte de la construcción de contenidos para las distintas didácticas, los futuros docentes deberán poder conocer y analizar el rol docente, el saber docente, el diseño de la enseñanza y la transposición didáctica, desde una mirada crítico-refl exiva que permita construir nuevos esquemas interpretativos y de acción, respetando la particularidad de la especialidad elegida, metodologías y estrategias didácticas propias de cada una de ellas.
Como unidad curricular se recomienda la asignatura o materia, pero con posibilidades de inter- vención con trabajos de campo que le darán una dinámica al espacio para permitir: la interrelación entre los sujetos, el establecimiento de relaciones con otros espacios, actores e instituciones, la
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identifi cación de relaciones entre enfoque, posturas y teorías, rescatar la implicancia afectiva de los sujetos en relación con la tarea, con el rol, con su grupo de pares con la institución, el funda- mento y desarrollo de distintas estrategias de intervención didáctica.
Se recomiendan dos espacios de didáctica especializada, para el tratamiento de contenidos referidos a los niveles para los que va a formar, preferentemente en el segundo y tercer año de las carreras, que permitirán conocer contenidos a enseñar en un primer espacio de niños para el nivel inicial y primario, como para los niveles básicos de las instituciones artísticas y un segundo espacio que le permitiría aprender contenidos que se deberían abordar en un nivel secundario y/o superior tanto para las es- cuelas secundarias, como para la formación secundaria y superior de instituciones artísticas.
A modo de ejemplo: Didáctica de la Danza Clásica I y II, Didáctica de la Expresión Corporal I y II, Didáctica de las Danzas Folclóricas Argentinas I y II, etc.
7.5. Recomendaciones y orientaciones para
la producción curricular
La enseñanza no sólo debe pensarse como un determinado modo de transmisión del conocimiento, sino también como un determinado modo de intervención en los modos de pensamiento, en las formas de indagación, en los hábitos que se construyen para defi nir la vinculación con un objeto de conocimiento. Para ello, los diseños curriculares pueden prever formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura conceptual, el propósito educativo y sus aportes a la práctica docente.
Para las especialidades de Danza, se recomienda contemplar el abordaje desde distintos formatos curriculares, como ser taller, seminario, trabajo de campo, etc. Según sea y de acuerdo a la com- plejidad de los contenidos a trabajar, podrán ser analizados y discutidos, adecuados a las realidades jurisdiccionales e institucionales.
Se recomienda que para instituciones que tengan más de una especialidad en danza, se compartan espacios, asignaturas, talleres etc. que puedan ser comunes para cada carrera.
Se recomienda, para las unidades curriculares opcionales, que las propuestas sean defi nidas de acuerdo a las necesidades de las instituciones y que contribuyan a enriquecer el perfi l artístico de acuerdo a la especialidad seleccionada. Se recomienda, además, que no sean unidades estables, para así poder realizar ofertas que refl ejen el interés de los estudiantes y las instituciones6.
6 Quienes produjeron estas recomendaciones rechazan toda manifestación de sexismo, por lo cual en estos materiales se usa el género
estrictamente como marca gramatical, sin identificación con un colectivo predominante y con la única intención de facilitar la lectura sin duplicaciones que pueden obstaculizarla.
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