Finalidades y propósitos de la formación docente en Artes Visuales

A la hora de defi nir los propósitos para la formación docente en Artes Visuales es necesario tener en cuenta un factor de importancia que complejiza el desarrollo de la formación, que es la hetero- geneidad de estudiantes. Las características de los ingresantes ofrecen una amplia diversidad en lo referente a expectativas profesionales, intereses, creencias, conocimientos y experiencias artís- ticas previas ente otros, para lo cual se deben poner a disposición de los estudiantes los recursos y los conocimientos necesarios para reducir las posibles brechas existentes.

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cente Inicial y lo establecido en el marco general del presente documento, que la formación docen- te en Artes Visuales deberá constituirse como un espacio para:

¬ desarrollar una praxis artística, que les permita a los estudiantes construir objetos o eventos

refl ejo de la expresión personal, sustentados social, cultural y estéticamente, producto de la refl exión sobre el proceso desarrollado y sobre el producto obtenido;

¬ promover la diversifi cación de alternativas de producción de imágenes, comprometiendo el

desarrollo tanto de propuestas tradicionales como de otras experiencias que involucren la integración de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologías;

¬ propiciar un sólido conocimiento disciplinar que comprometa el desarrollo de capacidades

vinculadas a la producción, la percepción, la refl exión crítica y la contextualización socio- histórica;

¬ construir sólidos conocimientos pedagógicos y didácticos que les permitan poner los conoci-

mientos disciplinares en situaciones reales de enseñanza, reconociendo las fi nalidades de los diversos niveles y modalidades educativas donde se desarrolla la tarea educativa, las caracte- rísticas de los alumnos, sus contextos de pertenencia, sus saberes previos, sus necesidades e intereses;

¬ promover la investigación en el campo del arte, comprometiendo una amplia mirada de las

manifestaciones artísticas y estéticas, los procedimientos y materiales, así como de los meca- nismos de su producción, distribución y recepción.

El tránsito por las carreras de formación docente en Artes Visuales deberá considerar la articula- ción en integración de conocimientos, ya que el fortalecimiento o dominio de aspectos formativos parciales son insufi cientes para un desempeño docente signifi cativo.

El desafío consiste en redefi nir las competencias y saberes que necesariamente debe poseer un profesional docente en arte para contribuir al desarrollo de los sujetos, entendiendo al arte como un modo de conocimiento que permite una mejor comprensión e interpretación de la realidad y también la construcción de la identidad personal y social.

6.4. Contenidos de la Formación Específi ca

6.4.1. Criterios para la selección de contenidos

Como ya fuera planteado en los LCN para la Formación Docente Inicial, el campo de la Formación Específi ca está dirigido al estudio de la disciplina, la didáctica, las tecnologías educativas particu- lares y las características y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.

Para las distintas carreras de profesorados en Artes Visuales, se recomienda contemplar un nivel/ ciclo básico que pueda ofrecer los aprendizajes previos necesarios para el ingreso a cada una de las especialidades. La jurisdicción defi nirá la duración y las edades de ingreso a dicho nivel/ciclo, según las características y necesidades de las especialidades.

Asimismo, se recomienda que las jurisdicciones contemplen las condiciones de ingreso a los pro- fesorados de las diferentes especialidades, de acuerdo con la complejidad y necesidad de cada una de ellas, previendo diferentes formatos, como por ejemplo, un Taller de Acreditación de Com-

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petencias, donde se plantee el cursado de espacios disciplinares, con acreditación del mismo an- tes del inicio de la carrera para los estudiantes que no provengan de los niveles/ciclos básicos en los lenguajes artísticos de instituciones artísticas ofi cialmente reconocidas. Las jurisdicciones en acuerdo con los especialistas del área y con las instituciones establecerán las cargas horarias de los mismos, modalidad de cursada, las fechas de realización, las formas de evaluación y acreditación de los mismos.

Los conocimientos y estrategias de acción para la educación artística en las carreras vinculadas a los profesorados en Artes Visuales implican el abordaje de saberes propios del lenguaje en estrecha articulación con los campos de la Formación General (vinculado a los saberes generales de orden pedagógico, político, fi losófi co y social) y de la formación en la Práctica Profesional (orientada al aprendizaje de capacidades para el desempeño docente, a partir de un tránsito concreto por dis- tintos escenarios educativos).

Ahora bien, teniendo en cuenta los posicionamientos actuales respecto del arte y la educación, la formación de docentes en Artes Visuales requiere considerar dentro del campo de la Formación Específi ca el desarrollo de capacidades vinculadas a la producción, en estrecha relación con el aná- lisis y la crítica conceptual, refl exionando acerca del abordaje sobre el que se deberá estructurar la enseñanza de este campo de conocimiento.

Las recomendaciones que se presentan a continuación, y que abarcan un recorte de conocimientos y posibles espacios curriculares, pretenden ser lo sufi cientemente globales para dar un marco fl exi- ble desde el cual delimitar jurisdiccionalmente los contenidos que permitan defi nir la formación docente en Artes Visuales a nivel nacional, garantizando equidad y posibilitando la movilidad de los estudiantes.

En este sentido, se han establecido cuatro ejes organizadores de los saberes considerados relevan- tes en el campo de la formación específi ca:

a. Formación en el lenguaje visual b. Formación en la producción visual c. Formación socio-histórica

d. Formación en la especialidad profesional

A los que debe agregarse:

e. Didáctica específi ca de las Artes Visuales, con un criterio de articulación de los saberes com-

prendidos en los ejes mencionados.

a. Formación en el lenguaje visual

Este eje requiere superar los enfoques perceptualistas y formalistas que focalizan en el conocimien- to de la gramática, reduciendo el código visual a sus unidades mínimas, con el objeto de atribuir un signifi cado fi jo a cada elemento, generalizando sus implicancias comunicativas y su impacto emocional.

La construcción de conocimientos vinculados al desarrollo de capacidades perceptuales, al recono- cimiento y el análisis de los elementos del código, los modos de organización y el conocimiento de materiales, soportes y herramientas propios de la producción visual, forman parte de los saberes

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propios de este eje. Ahora bien, se deberá propiciar un enfoque que permita avanzar hacia el desa- rrollo de saberes vinculados con la intencionalidad de las manifestaciones visuales y sus implican- cias constructivas y contextuales, donde los estudiantes puedan dar cuenta de la estructura y fun- cionamiento de las imágenes, entendidas como discursos visuales. Para esto se recomienda abordar el contexto histórico y cultural, los códigos representativos y las grandes cosmovisiones de época; los condicionamientos culturales y psicológicos en la producción y en el análisis de las imágenes. Asignaturas o espacios curriculares que podrían participar de este eje son: lenguaje visual,teorías de la percepción y la comunicación, sistemas de representación, análisis de la imagen,percepción visual.