El real instituto Elcano publica en febrero un interesante estudio cuestionando la relación entre bajos resultados escolares y alta concentración de alumnado inmigrante. A través del estudio de los datos PISA 2009 concluía que no puede generalizarse la enorme preocupación de los padres, los profesores, la opinión y los poderes públicos por la concentración de alumnos inmigrantes en ciertos centros escolares, al menos en lo que se refiere al desarrollo de competencias generales como las que miden las pruebas PISA.
En el estudio de OBERAXE al que antes nos hemos referido se analiza tam- bién este tema. Aunque uno de cada dos encuestados en 2009 y 2010 compartan que la presencia inmigratoria deteriora la calidad de la educación, se está ante una imagen estereotípica negativa de la inmigración más que una realidad. Uti- lizando los datos del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) para los años 2003 y 2006 tenemos que el alumnado inmigrante presenta un rendimiento sustancialmente peor que el alumnado autóctono en todos los ám- bitos analizados por PISA. Pero, cerca la mitad de este diferencial lo atribuyen a diferencias en las características socioeconómicas de los padres. El alumnado inmigrante tiende a tener un rendimiento relativamente peor en las zonas en que la segregación es mayor. No obstante, su rendimiento tiende a mejorar cuanto más tiempo lleve en España. De su análisis concluyen que la segregación esco- lar es una de las variables más relevantes para explicar la brecha educativa, y que afecta de manera especial y negativa al rendimiento del alumnado inmi- grante. Aquellas regiones en las que más ha aumentado la segregación escolar también son en las que más ha empeorado el rendimiento escolar. Y constatan que actuaciones para mejorar el rendimiento escolar (como reducir el tamaño de
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del centro y los resultados del alumnado autóctono. Esta forma de ver las cosas partiría de datos objetivos como el hecho de que en todas las evaluaciones en España y en el País Vasco el alumnado inmigrante presentaría un rendimiento sustancialmente más bajo que el autóctono. Una de las conclusiones que obten- dría de esta situación sería que lo mejor sería repartir al alumnado inmigrante para que no se concentrara en unas pocas escuelas y evitar así que su presencia perjudicara al alumnado de toda la vida.
Algo de todo esto habría, pero no sería exactamente lo que parece. Al menos eso era lo que se desprendía de un estudio elaborado por el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación (ISEI), en el que el organismo intentaba responder a varias preguntas. ¿Por qué tenía bajos resultados el alumnado inmigrante? ¿Se- rían mucho mejores los resultados de una comunidad autónoma o un país sin alumnado inmigrante? ¿La alta concentración de inmigrantes afectaría a los re- sultados del alumnado autóctono? ¿Y al alumnado extranjero?
«Es cierto que los resultados globales del alumnado inmigrante son en la mayoría de las ocasiones (y sobre todo en nuestro contexto occidental) significativamente más bajos que los del alumnado autóctono», señaló el ISEI a la hora de responder a la primera de las cuestiones. El instituto recordó, no obstante, que estos malos resultados no se dieron en todos los jóvenes por igual. «El uso de etiquetas globales como ‘extranjeros’ o ‘inmigrantes’ oculta una rea- lidad: se da una gran variedad en el éxito o fracaso escolar del alumnado inmi- grante». Los inmigrantes no obtuvieron peores notas solo por su condición de nacidos fuera. Al menos fue lo que sostuvo el ISEI, que afirmó que gran parte de la diferencia de calificaciones «viene explicada por sus características socioeconómicas y culturales». La situación económica determinaba el lugar donde vivía una familia y el colegio donde estudiaban sus hijos. Como parecía evidente, la mayor parte de inmigrantes residían en las zonas más desfavorecidas de las ciudades y se concentraban en las escuelas del barrio.
Aquí era donde tenía su origen la teoría de que los inmigrantes perjudicaban al resto del alumnado. En su estudio, el ISEI parecía confirmar esta afirmación al señalar que «a mayor porcentaje de alumnado inmigrante peores resultados». Pero esto sucede porque los estudiantes autóctonos que acudían a estos colegios provenían de un nivel socioeconómico bajo. El problema no eran los de fuera, sino las condiciones de vida que había dentro. Para llegar a esta conclusión, el ISEI utilizó los datos de la evaluación internacional de estudiantes PISA de 2009 y comparó los resultados en competencia matemática del alumnado autóc- tono con los del ISEC medio (índice del estatus social, económico y cultural) del
Si se realizara el mismo ejercicio con el alumnado de fuera y se excluye al de aquí, la conclusión sería diferente. En este caso se observaba que «la concentra- ción en un mismo grupo de un porcentaje alto de inmigrantes no parecía ser beneficiosa para el alumnado inmigrante». Esto era más que evidente en los colegios con alta densidad de extranjeros (el umbral se sitúa en el 20%). El ISEI dio también por demostrado que «el resultado promedio de un país o una comu- nidad autónoma sin inmigrantes variaría muy poco». El instituto desmontó de esta manera uno de los argumentos que utilizaban habitualmente las administra- ciones educativas cuando sus estudiantes obtenían malos resultados en las eva- luaciones internacionales o nacionales. La excusa de los inmigrantes no serviría cuando se detectara que «algunas de las comunidades con mayor porcentaje de alumnado extranjero se encuentren entre las que tendrían mejores resultados promedio», mientras que comunidades con porcentajes muy bajos se situaría «entre las que tienen resultados relativamente bajos».
Más del 30% de los niños escolarizados en 4º de Primaria no estarían en el curso que les corresponde por su edad, situación que se agravaría en 2º de Se- cundaria, donde la no idoneidad de este tipo de alumnado supera el 56%. En cuanto al nivel económico, el ISEC medio del alumnado extranjero en la ESO sería de -0,10, frente al 0,07 del autóctono. Serían factores que explicarían los malos resultados, aunque no incidirían de la misma forma en todos los lugares. El informe pondría de relieve que el País Vasco sería una de las comunida- des con mayor diferencia de resultados entre nativos e inmigrantes, al contrario de lo que sucedería en Canarias, donde se detectaría la menor distancia. Tam- bién revelaría que el alumnado extranjero de algunas autonomías obtendrían calificaciones superiores al autóctono de otras (el de Madrid y Navarra supera- ría la puntuación del alumnado autóctono de Ceuta y Melilla y Canarias). CANARIAS. Noviembre. Las aulas canarias perdieron más de 4.000 alumnos extranjeros en solo tres años. Los datos escolares se adelantaron al INE, que aún no reflejaba este fenómeno. Un experto advirtió de que la salida de inmigrantes empezaba a ser masiva. No hacía mucho que las aulas canarias recibían sin cesar alumnado procedente de otras regiones del mundo. El número
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