En la educación
Escribir
Escribir un libro constituye una experiencia gozosa y penosa. Gozosa porque de a poco ve unoun libro constituye una experiencia gozosa y penosa. Gozosa porque de a poco ve uno cómo se arma esta construcción discursiva, cómo se van entrelazando las ideas y las reflexiones, cómo se arma esta construcción discursiva, cómo se van entrelazando las ideas y las reflexiones, cómo se tienden puentes con quienes soñamos como interlocutores. Penosa porque la obra requiere cómo se tienden puentes con quienes soñamos como interlocutores. Penosa porque la obra requiere sucesivas correcc
repasarla a través de varios bo rradores hasta que se va sintiendo que constituye lo que se quiso de repasarla a través de varios bo rradores hasta que se va sintiendo que constituye lo que se quiso de ella.
ella.
Por eso las últimas páginas tienen siempre la función de terminar de decir lo que se ha venido Por eso las últimas páginas tienen siempre la función de terminar de decir lo que se ha venido diciendo, como si fuera siempre insuficien te el espacio dedicado a relacionarnos, como si se diciendo, como si fuera siempre insuficien te el espacio dedicado a relacionarnos, como si se necesitara continuar el diálogo más allá de los
necesitara continuar el diálogo más allá de los límites del papel impreso.límites del papel impreso.
He titulado estas líneas finales "En la educación" para insistir en el enfoque que intentamos. Si He titulado estas líneas finales "En la educación" para insistir en el enfoque que intentamos. Si sucede que muchos educadores creen saber comunicación, también nos ocurre a
sucede que muchos educadores creen saber comunicación, también nos ocurre a la inversa: no la inversa: no pocospocos comunicado-res se lanzan a hablar de la educación sin haberse apropiado de sus fun damentos y, a comunicado-res se lanzan a hablar de la educación sin haberse apropiado de sus fun damentos y, a menudo, sin haber practicado la educación. Cuando se procede así, se termina por hablar "sólo por menudo, sin haber practicado la educación. Cuando se procede así, se termina por hablar "sólo por noticias", como decía don Simón Rodríguez.
noticias", como decía don Simón Rodríguez.
Durante muchos años hemos vivido un desencuentro entre quienes se han venido especializando en Durante muchos años hemos vivido un desencuentro entre quienes se han venido especializando en comunicación desde la década de 1960 y entre los educadores. Los primeros son un poco nuevos en comunicación desde la década de 1960 y entre los educadores. Los primeros son un poco nuevos en la historia de las ciencias sociales y todavía buscan encontrar su identidad y su ra zón de ser en el la historia de las ciencias sociales y todavía buscan encontrar su identidad y su ra zón de ser en el campo laboral y en los juegos del saber. Los segundos tienen un viejo pasado de desconocimiento campo laboral y en los juegos del saber. Los segundos tienen un viejo pasado de desconocimiento de lo comunicacional en la educación, no sólo en relación con el uso de medios sino también con el de lo comunicacional en la educación, no sólo en relación con el uso de medios sino también con el resto de las instancias. Por supuesto que generalizo, pero me interesa destacar tendencias todavía resto de las instancias. Por supuesto que generalizo, pero me interesa destacar tendencias todavía claras en muchas experiencias escolares.
claras en muchas experiencias escolares.
Por fuera de ellas, apareció la educación popular como el ámbito pri vilegiado de la comunicación. Por fuera de ellas, apareció la educación popular como el ámbito pri vilegiado de la comunicación. A través de talleres, de formas de encuen tro y de una práctica discursiva más cercana a la vida A través de talleres, de formas de encuen tro y de una práctica discursiva más cercana a la vida cotidiana, se alzó co mo un paradigma de modos diferentes de relacionarse y de avanzar en el cotidiana, se alzó co mo un paradigma de modos diferentes de relacionarse y de avanzar en el aprendizaje. Hoy sabemos que no siempre fue así, que también en ese te rreno son posibles la aprendizaje. Hoy sabemos que no siempre fue así, que también en ese te rreno son posibles la reducción de las instancias y la reducción de la co municación para promover y acompañar el reducción de las instancias y la reducción de la co municación para promover y acompañar el aprendizaje.
aprendizaje.
Es precisamente desde esa última expresión como nos situamos en este libro: comunicación para Es precisamente desde esa última expresión como nos situamos en este libro: comunicación para promover
promover y y acompañar el acompañar el aprendizaje. Comunicación aprendizaje. Comunicación en en la la educación, dentro educación, dentro de de ella, ella, con con toda toda susu compleji dad y su riqueza. Comunicación como elemento privilegiado de cual quier intento de compleji dad y su riqueza. Comunicación como elemento privilegiado de cual quier intento de mediación pedagógica.
mediación pedagógica.
Cuando afirmamos que no toda mediación es pedagógica, lo hici mos porque hay formas de Cuando afirmamos que no toda mediación es pedagógica, lo hici mos porque hay formas de mediación incapaces de poner en juego lo comunicacional en las relaciones entre seres mediación incapaces de poner en juego lo comunicacional en las relaciones entre seres comprometidos con la en señanza y el aprendizaje.
comprometidos con la en señanza y el aprendizaje.
Hemos dado muchos ejemplos referidos a esas maneras de mediar. Queremos terminar nuestro li Hemos dado muchos ejemplos referidos a esas maneras de mediar. Queremos terminar nuestro librobro con una experiencia en la cual la me diación pedagógica ha tenido un sentido dentro de una con una experiencia en la cual la me diación pedagógica ha tenido un sentido dentro de una pedagogía
pedagogía del sentido, ha tedel sentido, ha tenido todo su vanido todo su valor comunicaciolor comunicacional.nal.
Me refiero a la Especialización en Docencia Universitaria, que lleva mos actualmente en la Facultad Me refiero a la Especialización en Docencia Universitaria, que lleva mos actualmente en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo desde 1995, con un equipo integrado por de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo desde 1995, con un equipo integrado por María Te resa Guajardo, Elsa Cabrini, Elena Barroso, María del Carmen Schilar-di de Barcena y María Te resa Guajardo, Elsa Cabrini, Elena Barroso, María del Carmen Schilar-di de Barcena y Jorge Hidalgo. Desde un comienzo nos acompañó una querida compañera, Marta Pisi de Catalini, Jorge Hidalgo. Desde un comienzo nos acompañó una querida compañera, Marta Pisi de Catalini, fallecida a comienzos de es te
fallecida a comienzos de es te año. A ella hemos dedicado esta segunda edición del laño. A ella hemos dedicado esta segunda edición del libro.ibro.
La Especialización es un posgrado dirigido a nuestros propios cole gas y organizado en la La Especialización es un posgrado dirigido a nuestros propios cole gas y organizado en la modalidad a distancia, a fin de facilitar los tiem pos personales para la tarea de aprender. Han modalidad a distancia, a fin de facilitar los tiem pos personales para la tarea de aprender. Han egresado de esos estudios hasta la octava promoción 1.030 colegas, se cursa actualmente la nove na egresado de esos estudios hasta la octava promoción 1.030 colegas, se cursa actualmente la nove na y abriremos la décima en marzo de 2005, precisamente para festejar nuestros diez años de labor y abriremos la décima en marzo de 2005, precisamente para festejar nuestros diez años de labor ininterrumpida.
ininterrumpida.
La Especialización está organizada en cuatro módulos: La Especialización está organizada en cuatro módulos:
■ La enseñanza en la universidad ■ La enseñanza en la universidad
■ El aprendizaje en la universidad ■ El aprendizaje en la universidad ■ La educación superior
■ La educación superior ■ L
■ La pedagogía universitaria.a pedagogía universitaria.
Al momento de inscribirse cada participante recibe una selección bi
Al momento de inscribirse cada participante recibe una selección bi bliográfica y un libro hecho por bliográfica y un libro hecho por nosotros. Para aprobar cada módulo tiene que devolver un libro hecho por él. Me refiero al texto nosotros. Para aprobar cada módulo tiene que devolver un libro hecho por él. Me refiero al texto paralelo. Tenemos en la actualidad más 4.000 y la producción continúa. Ese re curso está destinado, paralelo. Tenemos en la actualidad más 4.000 y la producción continúa. Ese re curso está destinado, como lo indicamos anteriormente, a un acompa ñamiento del aprendizaje y, sobre todo, a la creación como lo indicamos anteriormente, a un acompa ñamiento del aprendizaje y, sobre todo, a la creación de la propia obra.
de la propia obra.
Hemos puesto en juego en ese posgrado buena parte de lo que presentamos en este libro. De modo Hemos puesto en juego en ese posgrado buena parte de lo que presentamos en este libro. De modo especial, partimos de la siguien te
especial, partimos de la siguien te afirmación:afirmación:
«No es sencillo enseñar como no se ha aprendido. « «No es sencillo enseñar como no se ha aprendido. «
Si queremos que nuestros estudiantes investiguen, interactúen, descu bran, se apropien del contexto Si queremos que nuestros estudiantes investiguen, interactúen, descu bran, se apropien del contexto y de sus propias posibilidades, corres ponde que sus educadores hayan pasado por prácticas de y de sus propias posibilidades, corres ponde que sus educadores hayan pasado por prácticas de investigación, interacción, descubrimiento, que se hayan apropiado del contexto y de sus propias investigación, interacción, descubrimiento, que se hayan apropiado del contexto y de sus propias posibilidades.
posibilidades. No
No pretendo pretendo afirmar afirmar que que mis mis colegas colegas no no habían habían hecho hecho nada nada de de eso eso en en sus sus vidas, vidas, pero pero sí sí que que lala Especializac
Especialización los llevó ión los llevó a hacerlo de mane ra sostenida durante más a hacerlo de mane ra sostenida durante más de quince meses.de quince meses. Añadimos, entonces, una segunda afirmación:
Añadimos, entonces, una segunda afirmación:
«No se aprende mediación pedagógica en unos pocos días y a través de alguno que otro curso o «No se aprende mediación pedagógica en unos pocos días y a través de alguno que otro curso o taller. «
taller. «
Y una tercera: Y una tercera:
«La comunicabilidad se desarrolla, en relación con la
«La comunicabilidad se desarrolla, en relación con la tarca de promover y tarca de promover y acompañar el aprendizaje,acompañar el aprendizaje, en procesos lentos, de construcción de uno mismo. «
en procesos lentos, de construcción de uno mismo. «
La experiencia de Mendoza nos permitió demostrar algo más: La experiencia de Mendoza nos permitió demostrar algo más:
«La necesidad de la mediación pedagógica, de la comunicabili dad, en cualquier plano de la «La necesidad de la mediación pedagógica, de la comunicabili dad, en cualquier plano de la enseñanza.«
enseñanza.«
Lo expreso así: los
Lo expreso así: los docentes universitarios también necesitan mediación pedagógica para apropiarsedocentes universitarios también necesitan mediación pedagógica para apropiarse de conceptos y métodos vinculados con su práctica. De parte nuestra recibieron cuatro textos, uno de conceptos y métodos vinculados con su práctica. De parte nuestra recibieron cuatro textos, uno por módulo, med
por módulo, mediados en cuaiados en cuanto a contenidosnto a contenidos, a forma y a práctic, a forma y a prácticas de aprendizaje.as de aprendizaje. Y si
Y si los educadores necesitan mediación pedagógiclos educadores necesitan mediación pedagógica, comunicabili dad, ¿cómo no a, comunicabili dad, ¿cómo no van a necesitarlasvan a necesitarlas también sus estudiantes?
también sus estudiantes?
Comunicación en la educación, entonces. Comunicación enmar cada en la mediación pedagógica y Comunicación en la educación, entonces. Comunicación enmar cada en la mediación pedagógica y en una pedagogía del sentido.
en una pedagogía del sentido.
Comunicación para construir y para construirse. Y no para destruir,
Comunicación para construir y para construirse. Y no para destruir, para mentir, para violentar, parapara mentir, para violentar, para trivializar, para reducir la riqueza de los seres humanos a una pocas, miserables notas repetidas al trivializar, para reducir la riqueza de los seres humanos a una pocas, miserables notas repetidas al infinito.
infinito.
Comunicación para construir y construirse. Porque en
Comunicación para construir y construirse. Porque en educación cobra todo el sentido educación cobra todo el sentido una expresiónuna expresión de don Simón Rodríguez:
de don Simón Rodríguez: "Los hombres no están en el
"Los hombres no están en el mundo para entredestruirse, sino pa ra mundo para entredestruirse, sino pa ra entreayudarseentreayudarse."."