Los alumnos atienden la conversación y participan de ella.
Algunos niños juegan con las sillas. Se apoyan en la repartición del trabajo, materiales y cooperan de la organización. La educadora utiliza un tono de voz alto al paso de los minutos y esto genera que los niños hablen fuerte y griten por algunos momentos, y recuperar la atención, para ello se sienta con ellos y apoya el conteo en la hoja con los círculos.
Los niños piden hacer un títere y la maestra dice que mañana lo harán, y que hoy deben trabajar los números y para eso deben estar calladitos y sentaditos, para pasar al pintarron a poner la cantidad de objetos que les indique el numero escrito.
Toman un numero que pegan y si este es 5 ellos deben pegar cinco objetos para mostrar que saben contar.
Los números que utilizan son 1, 2, 3, 4,5 y 6, el 7 , 8 y 9 no los toman.
Anotaciones interpretativas (Comentarios personales sobre los hechos, nuestras interpretaciones a lo que estamos percibiendo:
significados, emociones, reacciones e interacciones)
El recuperar información previa de los niños sobre el tema o contenido, para reiniciar la clase.
Los niños comparten sus tareas o algunos comienzan a “contar”.
En el conteo después del 2, algunos niños ya no lo hacen y juegan y no terminan el trabajo. La educadora finaliza todo.
Todos esperan turno para pasar y jugar con las figuras de foamy que por sus colores y formas les son llamativos, existen desde animalitos del mar, estrellas y globos. Los niños ayudaron a contar en grupo al que participa en el pintaron y al finalizar le aplaude por petición de la educadora. La interacción con el material es poca, ya que solo pasan uno por uno y todos quieren participar pero el tiempo se acaba. Anotaciones temáticas
(Ideas, preguntas de investigación, especulaciones)
Con base al juego de los círculos se utilizan para contarlos y los niños se apropien del concepto de conteo, pero no todos lo hace y la educadora solo atiende algunos.
Contar objetos de figuras geométricas es una acción mas que la educadora enfatiza para el conteo.
Los círculos por si solos no dan sentido al numero que pide la educadora que cuenten, así que les escribe el numero en el pintaron el numero y agrega círculos según la cantidad.
El tema se mantiene y el planteamiento de recocer el trabajo con los números. Se especulo que con el numero y la cantidad logran los niños reconocer los números y sus cantidades.
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DATOS GENERALES
Centro de Desarrollo Infantil Estatal no. 4 “Profa. Esther Méndez López” Educadora: C
Grupo: Preescolar 1
Observación: 1 Lugar: El salón de clases Fecha: 28 de enero 2008 Horario: 16:30 -17:00
Observación: 2 Lugar: El salón de clases Fecha: 29 de enero 2008 Horario: 16:30 – 17:00
Observación: 3 Lugar: El salón de clases Fecha: 30 de enero 2008 Horario: 16:30 – 17:00
Anotaciones de observación directa (Descripciones de lo que estamos viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto de las realidades observadas)
La educadora lleva primero a todos los niños y niñas al sanitario para evitar interrupciones (dice ella).”Para no estar saliéndose del grupo con cada niño, por lo que pequeños que estos son.”
Al regreso al salón de clases, les reparte una hoja blanca y una crayola, y les pide que pongan el numero 1, así como ella lo puso en el pizarrón.
Y después de ello recoge las hojas y les da material libremente en sus mesas.
La organización del material utilizado hoy es de colores atractivo para los niños.
Los niños comienzan a formar figuras geométricas con los palitos de colores que les proporcionaron.
Las indicaciones de la educadora no se atienden, ella pide que formen el 1 con los palitos. La educadora deja que los niños jueguen con los palitos.
Algunos forman figuras geométricas, tales como cuadrado, triangulo.
La educadora utiliza cambios en su actuar desde el tono de voz y las palabras, para contar un cuento que según ella se relaciona con los números y pide a los niños que la apoyen narrando la historia al mostrarles las imágenes.
Caperucita roja se encontró un día...etc. Los niños están atentos con los movimientos de la educadora que lleva a interesarlos en la historia, de pronto el cuento cambia las imágenes unas por otras, y comienza a cuestionar a los niños sobre como ellos la narrarían, y se pierde el interés por la poca participación.
La educadora decide darles la libreta de cuadro abierta en una pagina que tiene sellos de pollitos pintados y les dice a los niños que los coloree y para ello ella les entrega una crayola a cada uno de diferentes colores. Anotaciones interpretativas
(Comentarios personales sobre los hechos, nuestras interpretaciones a lo que estamos percibiendo:
significados, emociones, reacciones e interacciones)
Los niños juegan en el salón.
Unos cuantos imitan la grafía del numero 1. La actividad fue prevista por la educadora con lo necesario y eso la muestra segura de lo que realiza, mas no se observa secuencia del tema. La mayoría de los niños juegan con los palitos, mas no hacen los números solicitados. La interacción entre ellos es notoria y se comienzan apoyar unos con otros, para formar las figuras geométricas, mientras que un par de niños separados no comparten su material y no desean negociara prestarlo.
Las emociones de los niños son cortas como sus participaciones, hasta que el cuento les atrae pero luego lo ignoran.
Solo reproducen lo que se les solicita sin previa explicación o descripción de lo que tienen que hacer.
La educadora observa como van rellenando los pollitos de la libreta sin orientar o dar otro apoyo.
Anotaciones temáticas
(Ideas, preguntas de investigación, especulaciones)
La planeación, materiales y recursos necesarios para apoyar la actividad, no se observan.
Se comenzó con el planteamiento numérico, sin embargo por algún momento se pierde la intención por jugar con los números, mas bien con los palitos.
Con el juego libre de los niños se promueve la creatividad de los niños y observar situaciones de interés para retomar mas adelante, por la
La temática comienza con los números, sin embargo cambia, con el cuento y luego al repetir la letra y el relleno de los pollitos. El planteamiento escrito en base a lo realizado no tiene relación con lo hecho.
La educadora considera que el cuento sirvió para trabajar el orden de números de las
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educadora sobre figuras geométricas. escenas, primera, segunda y tercera, pero no lo manifestó en la acción ni lo explico a los niños.
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DATOS GENERALES Centro de Desarrollo Infantil Estatal no. 4 “Profa. Esther Méndez López”
Educadora: D Grupo: Preescolar 2-3
Observación: 1 Lugar: El salón de clases Fecha: 22 de enero 2008 Horario: 15:30- 16:00
Observación: 2 Lugar: El salón de clases Fecha: 23 de enero 2008 Horario: 15:30- 16:00
Observación: 3 Lugar: El salón de clases Fecha: 24 de enero 2008 Horario: 15:30- 16:00
Anotaciones de observación directa (Descripciones de lo que
estamos viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto de las realidades observadas)
La educadora les menciona que pasaran a escribir letras al pizarrón.
Veo algunas niños impacientes y poco atentos mientras no les corresponde su turno.
Escuchen la voz de la educadora dirigiendo, las acciones y determinando la situación. Materiales pequeños y pocas cantidades la sala o aula de dimensiones reducidas. Algunos niños no trabajan por falta de material, solo observan; hasta que la educadora facilita un trozo de papel. La educadora buscó otros espacios fuera del salón para trabajar, pero no estaban en condiciones y se regreso al salón y cambio la actividad.
Explica la actividad y da por entendido las cosas, falta claridad y palabras adecuadas a los niños. Escucho pocas participaciones de los niños y entre ellos se motivan sin que la educadora lo mencione. El espacio donde trabajan es muy reducido y falta material para todos los niños.
La educadora reorganiza la actividad de la pesca de vocales con trastos mas grandes y con equipos mas pequeños, para que todos participen y puedan jugar. Eso genero una mejor dinámica de actividad y los niños se mostraron divertidos, con las letras y el agua.
Los niños tiran agua y mojan algunas de sus ropas, lo cual les agrada, pero no a la educadora y llama la atención quitándoles el material.
Anotaciones interpretativas (Comentarios personales sobre los hechos, nuestras
interpretaciones a lo que estamos percibiendo: significados, emociones, reacciones e interacciones)
La educadora los escucha, aunque no atiende la solicitud de los niños. Algunos se muestran interesados y otros solo si, el resto lo hacen busca participar. La educadora reparte el material uno a uno, controlando la situación ldel niño.
Modificaciones de los espacios para el trabajo sin previa organización trae consecuencias que no apoyan el trabajo pedagógico.
Parece estar al pendiente de los logros de los niños pero solo oye, no escucha, solo ve y no observa lo que los niños dicen y hace.
La interacción de los niños con sus compañeros es de igual, aunque segregan a uno, que padece NEE. Las reacciones del adulto afectivas con los niños y las palabras de estímulos son verbales y
repetitivas: “bien” “que bonito”.
Los materiales resultan de gran motivación para los niños, sin embargo no existen acuerdos, reglas ni explicaciones claras sobre su uso y por ello se generan situaciones de conflicto para los niños.
Anotaciones temáticas (Ideas, preguntas de investigación, especulaciones)
Cuestiona poca y cuando lo hace es sobre el tema, y aunque escucha respuestas interesantes de parte de los niños, no las toma en cuenta y explica su postura.
Los niños se muestran un poco confusos sobre lo que se expone.
El tema lo mantiene en todas las actividades y no se sale de ello.
Las competencias que se favorecen entre las formas de relación de los niños y el respeto por los turnos y organización.