6. Ejemplificación didáctica
6.4. Ejemplo de trabajo integral con un texto
Incluye lectura, producción de textos, análisis de la relación ortografía- léxico en el texto dado y revisión de los problemas ortográficos surgidos al escribir.
Sugerimos que cualquier texto (propio o ajeno) sea encarado en una
primera partecomo un portador de mensaje de un autor a un lector. En este sentido, el objetivo primordial será la comprensión de lo transmitido por el autor (buscando índices y pistas gráficas y ortográficas, referencias cotextuales –texto inmediatamente relacionado– y contextuales –referen- cias históricas, geográficas, etc.–), o bien, si se trata de un texto producido por el alumno, se priorizará la consideración virtual del futuro lector (“¿te entenderán si lo escribís de esta manera?”).
Una segunda parte incluirá el análisis metagráfico (referido a los aspectos de la escritura que están más allá de las marcas gráficas y que hacen a la comunicación del mensaje) de los recursos utilizados para la producción textual, el cual debería efectuarse en dos vertientes: por un lado, los aspectos referidos a la comunicación y, por otro, los aspectos refe- ridos a la convencionalidad de la escritura. Entre estos últimos se encuen- tran, fundamentalmente, las convenciones ortográficas.
El análisis comunicacional del texto “Los elefantes lo supieron mucho antes”, que transcribimos a continuación, puede comenzar haciendo señalamientos acerca de las características estilísticas propias de un texto periodístico (por qué se menciona a The Washington Post),l a consideración acerca de la importancia de la buena traducción de los tex- tos, la forma que usan los expertos para citar las palabras (incluido el u s o de comillas), la forma de localizar (contextualizar) temporalmente el artículo, etc.; téngase presente que cuanto más se conozcan las conven- ciones que el texto lleva implícitas, más rápidamente se entenderá lo leído. A continuación, se efectuará una lectura individual silenciosa, seguida de un c o m e n t a r i o, con aclaración del vocabulario imprescindible para comprender el mensaje; se confrontarán opiniones, se relacionará con textos semejantes.
En lo que respecta específicamente al análisis de la ortografía, se sugiere trabajar dentro de los lineamientos didácticos esbozados prece- dentemente para las actividades ortográficas planificadas. Se fomentará la producción de textos destinados a lectores concretos y extraáulicos, por ejemplo, alumnos de los primeros grados de E G B de la misma o de otra escuela, radios o periódicos de la zona, correspondencia intercole- gial y otros. En estas situaciones, adquiere sentido social la corrección ortográfica de los textos, realizada entre compañeros y supervisada por el profesor.
EL NOTABLE INSTINTO DE LOS ANIMALES PARA PERCIBIR EL DESASTRE CON GRAN ANTELACIÓN
LOS ELEFANTES LO SUPIERON MUCHO ANTES
En Khao Lak, 75 kilómetros al norte de Phuket, a lo largo de la costa occiden- tal de Tailandia, docenas de elefantes destinados a entretener a los turistas comenzaron a sonar sus trompas como cornos estruendosos mucho antes de que el tsunami causara una de las mayores tragedias de la historia. Estos gritos se ini- ciaron simultáneamente en el preciso instante en que, muy lejos de allí, la tierra se fracturaba en el fondo del océano.
Una hora antes de que el agua destruyera el área, los elefantes gemían con fuertes lamentos. Un rato antes del desastre, muchos de ellos escaparon a zonas altas rompiendo incluso las cadenas que los retenían.
No fueron los únicos. Los flamencos que suelen alimentarse en esta época del año en el santuario de Point Calimere, en la costa sureña de la India, escaparon a bosques más seguros mucho antes del tsunami.
En el parque nacional de Yala, en Sri Lanka, los sorprendidos guardabosques comentaron que cientos de elefantes, leopardos, tigres, jabalíes, ciervos, búfalos, monos y reptiles escaparon ilesos del desastre. Solo las tortugas tuvieron peor suerte y muchas de ellas fueron halladas muertas en los escombros de la devas- tada provincia indonesia de Aceh.
Historias sobre el comportamiento extraño entre los animales en la región de Asia antes del desastre de diciembre han abundado, promoviendo nuevas pregun- tas sobre qué es lo que ellos saben a diferencia del hombre y de qué modo podría aprenderse esa habilidad.
Los sismólogos tienen sofisticados instrumentos para medir temblores durante y después de producirse, pero nadie puede predecir con exactitud cuándo sucederán. Algunos científicos afirman que los animales tienen sensores con los que detectan los terremotos mucho antes de que ocurran y eso posible- mente pueda ser imitado en algún momento por los instrumentos que fabrica el h o m b r e .
Después del tsunami, un danés que se encontraba en Ao Sane Beach, al norte de Phuket, escribió en una página web: “Los perros son más astutos que nosotros. Comenzaron a correr hacia las zonas altas mucho antes de que nos diéramos cuenta de lo que sucedía”.
“Parece que muchos animales tienen sensores que detectan microtemblores y aun imperceptibles cambios en el ambiente”, dijo el oceanógrafo y geofísico George Pararas-Carayannis.
“Es una sensibilidad que los humanos no tenemos y que los animales han desarrollado a lo largo de millones de años de evolución”, agregó Pararas- Carayannis, autor de un libro de título inquietante: El más grande: el próximo gran terremoto de California. Por qué, cuándo y dónde sucederá.
Según los científicos, muchos peces tienen una sensibilidad notable a las vibraciones de baja frecuencia y perciben temblores mucho antes que los huma-
Primera parte
EJERCICIONº 1
Proponemos leer este artículo periodístico, averiguar el significado de las palabras que no se conocen y sean imprescindibles para entenderlo (por ejemplo, antelación, tsunami o sismólogos) y comentarlo con los com- pañeros. Luego, para ubicar mejor la escena donde transcurre lo mencio- nado, sugerimos:
a) Ubicar en un mapa de Asia la costa occidental de Tailandia, la isla de Sri Lanka, las costas de Indonesia –ver si está señalada o no la isla de Phuket– y la costa sureña de la India.
b) La isla de Sri Lanka figura en algunos mapas y diccionarios como Ceylán o Ceilán. ¿En el tuyo cómo figura?
EJERCICIONº 2
El texto se refiere al comportamiento de los animales antes de los tsu- namis de diciembre de 2004 en Asia. Se pide contar –en diez o doce ren- glones– algún suceso conocido donde un animal haya mostrado capacida- des superiores a las del hombre para percibir algo.
EJERCICIONº 3
Seleccionar los mejores textos del curso (si no se pueden incluir todos) y preparlos, en forma de folleto, para alumnos de 3º o 4º de EGB de la misma escuela o de otra que se elija, colocando un título que convenga al contenido. Lógicamente, en forma previa a la publicación, deberán efec- tuarse las correcciones ortográficas y de estilo más convenientes, con la supervisión de los profesores.
Segunda parte
EJERCICIONº 4
En el texto leído hay dos palabras que terminan con el sufijo -bilidad. Buscarlas y escribirlas abajo prestando mucha atención y sin cambiar ninguna letra:
... nos. Una forma del bagre detecta temblores de una módica escala de dos, que los humanos pueden solo percibir en el tope de un edificio de diez pisos.
Animales como elefantes, tigres y algunas aves escuchan en rangos de una bajísima frecuencia. No es la única característica sorprendente. El sentido del olfato entre los perros, por ejemplo, es entre 10.000 y 100.000 veces superior a los humanos.
EJERCICIO5
Buscar información sobre la estructura de la palabra y escribir la defi- nición de sufijo:15
EJERCICIONº 6
Las palabras escritas en el ejercicio Nº 4 son sustantivos abstractos
derivados de dos adjetivos: y . Ambos deri-
vados están formados con el sufijo -bilidad. Todas las palabras que tienen este sufijo comparten un aspecto de su significado: se refieren a cualida- des. Por ejemplo:
posibilidadsignifica ‘cualidad de ser posible’
labilidadsignifica ‘cualidad de ser lábil’ (¿qué significa lábil?) Pensar y escribir tres sustantivos abstractos terminados con el sufijo
- b i l i d a d, aclarando de qué adjetivo derivan:
... deriva de ... y significa ... ... deriva de ...y significa ... ... deriva de ... y significa ... EJERCICIONº 7
Escribir los sustantivos abstractos derivados de los siguientes adjetivos:
civil> ... significa: ...
móvil> ... significa: ...
servil> ... significa: ... EJERCICIONº 8
Escribir la regla ortográfica correspondiente a la escritura del sufijo
-bilidad, incluyendo sus excepciones (¿cuáles son y por qué se producen?). ... EJERCICIONº 9
Otro sufijo que forma sustantivos abstractos es -eza. Por ejemplo: Un sufijo es ... ...
belleza(‘cualidad de ser bella/o’)
torpeza(‘cualidad de ser torpe’)
rareza (‘...”) (completar)
... (‘cualidad de ser delicada/o’) ... (‘cualidad de ser triste’)
EJERCICIONº 10
No hay que confundir los sustantivos abstractos tratados en los ejerci- cios anteriores con otras palabras cuyas terminaciones suenan igual, pero que son otras clases de palabras (sustantivos comunes, adjetivos, verbos conjugados) y en las cuales la ortografía es diferente:
a) alcaldesa (‘mujer que tiene la jerarquía de alcalde’)
b) abadesa (‘mujer que tiene la jerarquía de abad’) (¿qué significa “abad”?)
c) princesa (‘...’) d) ... (‘mujer que tiene la jerarquía de duque’)
(Pero ¡atención!, la “mujer que tiene la jerarquía de juez” se denomina ... ¿Por qué será así?...) e) cordobesa (‘mujer que nació en Córdoba’)
f) t i r o l e s a (‘... en Tirol’) (¿dónde queda Tirol?)
g) japonesa (‘... que nació en ...’) h) pesa (tercera persona de presente de indicativo del verbo pesar) i) cesa (tercera persona de presente de indicativo del verbo ...) j) ... (tercera persona de presente de indicativo del
verbo besar)
k) c o n f i e s a (tercera persona de presente de indicativo del verbo ...)
(Pero ¡atención!, tropieza, tercera persona de presente de indicativo del verbo ... se escribe con Z. ¿Por qué será así? ... ...)
El sufijo E_A (completá) se escribe siempre con S/Z (tachar lo que no corresponda).
EJERCICIONº 11
Los adjetivos masculinos correspondientes a los subitems e), f) y g) del ejercicio 7 son cordobés, tirolés y japonés. Todos ellos indican lugar de nacimiento. Se los denomina “gentilicios”. Completar los que siguen:
aragonéses un varón nacido en Aragón (¿dónde queda “Aragón”?)
portuguéses un varón nacido en ... ... es un varón nacido en Camerún. ... es un varón nacido en Escocia. EJERCICIONº 12
¿Cómo se escriben los sufijos en los sustantivos abstractos de la lista de abajo?
honradez (‘cualidad de ser honrada/o’).
altivez (‘cualidad de ser ...’)
escasez(‘cualidad de ser ...’)
delgadez(‘cualidad de ser ...’)
EJERCICIONº 13
En la primera línea del texto con que estamos trabajando figura el verbo percibir. Los verbos terminados en -bir se escriben todos con B, menos hervir, servir y vivir. Se trata de una regla ortográfica que tiene esas tres excepciones.
Escribir diez verbos terminados en -bir:
... ... EJERCICIONº 14
Subrayar en el texto las siguientes palabras: diferencia, peces, produ-
cir, frecuencia, fracturaba, veces, predecir, encontraba. En la escritura de esas palabras encontramos aplicadas varias reglas ortográficas:
a) una regla sobre la terminación -aba de verbos en pretérito imperfecto de indicativo, que dice: ... ...;
El sufijo -ez de los sustantivos abstractos se escribe con Z y sin tilde, en cambio el sufijo -és de los adjetivos gentilicios masculinos se escribe con...
b) una regla sobre el sufijo - e n c i a de sustantivos abstractos, que dice:... ...; c) una regla sobre el plural de palabras terminadas en Z, que dice:... ..., y d) una regla sobre verbos terminados en –cir, que dice: ... ... ... EJERCICIONº 15
a) Escribir dos palabras que cumplen con cada una de las reglas comple- tadas en el ejercicio anterior:
... ... b) ¿Cuál es la excepción para la regla de 14d? (Es un verbo que significa
“tomar”, “agarrar”.) ... EJERCICIONº 16
Subrayar con dos líneas (o resaltar) en el texto las siguientes palabras:
gemían, tragedias, región, geofísico. Marcar con una cruz la opción correcta:
a) Estas palabras ¿sonarían igual escritas con J (por ejemplo, *jemían, *rejión)?
SÍ NO
b) ¿Se puede saber cómo se escriben correctamente solo con oírlas (por ejemplo, en un dictado)?
SÍ NO
c) ¿Cómo hacer para saber cuál es la escritura correcta de palabras que suenan igual, tanto si se escriben con G o con J (y también con B o V, C o S, Z o S)?
Se sugiere para razonar: si región se escribe con G, ¿cómo se escri- birá una palabra derivada de ella, como re_ional?, ¿con G o J? Esa escritura ¿tiene que ver con la pronunciación? Si no es así, ¿con qué se relaciona?) ... ... ...
d) La palabra geofísico está incluida en una regla ortográfica general, sin excepciones (una de las reglas que establecen que “todas las pala- bras...”). ¿Cuál es y cómo se podría redactar esa regla?
e) Completar la oración con la opción correcta: “Las personas que gimen emiten un ……….”.
1. [jemido] 2. [gemido] 3. [guemido]
Justificación: Yo elegí la opción (poner el número) ... porque . . . . ... (no se acepta “porque me pareció”)
EJERCICIONº 17
Completar donde corresponda:
Si bandera se escribe con B, em_anderado, que deriva de ella, se escribe con _.
Si sensible se escribe con S, sen_ibilidad, que deriva de ella, se escribe con _.
Si conjetura se escribe con J, con_etural, que deriva de ella, se escribe con _.
Pero ¡atención!, cazar se escribe con Z y sin embargo, cacería, que deriva de ella, se escribe con C. ¿Por qué será?
La razón del cambio de letra es ... ... Lo mismo ocurre con la palabra ... y su deri- vada ...
EJERCICIONº 18
Preparar tarjetas con ejercitación de alguna regla ortográfica general (“todas las palabras...”) para alumnos de primaria. Además de la correc- ción ortográfica, controlar el aspecto formal y estético de la preparación de cada tarjeta. Recordar que se puede consultar la Ortografía de la len-
gua española(RAE, 1999) para buscar otras reglas ortográficas, además de las usadas en clase.
Proponemos un ejemplo sencillo de tarjeta al que se puede agregar dibujos, ilustraciones, etcétera:
. . . . ...
EJERCICIONº 18
Uno de los temas ortográficos más conflictivos para todos los alumnos es el uso correcto de las tildes o acentos escritos (todas las palabras tie- nen acento oral, pero solo algunas lo tienen en la escritura). A modo de comprobación, solicitamos colocar los acentos escritos o tildes en este frag- mento que copiamos sin ninguna tilde, y luego compararlo con el original al principio del capítulo. (Tiene que haber doce tildes.)
EJERCICIONº 20
En las dos oraciones que siguen aparece la palabra “cuando” sin tilde. Sin embargo, en una de ellas debe llevarla. La diferencia está relacio- nada con la distinta función gramatical de la palabra en la oración y su diferente significado. Completar el ejercicio colocando la tilde donde corresponde según el reglamento ortográfico, y luego responder las pre- g u n t a s .
Oración Nº 1: “La llamaron cuando la vieron aparecer entre la multitud”. Oración Nº 2: “Le preguntaron cuando estaría lista para participar en los ensayos”.
a) ¿En cuál oración se acentúa la palabra cuando? ... b) ¿Por qué? (no se acepta “porque me pareció”) ... ...
Completar palabras con la letra que falta: ¿M o N? CA_PO, CA_BIO, PA_PA, SO_BRA ¿Z o C? RAI_, ARRO_ES, DIE_ES, NARI_, VE_ES
Los sismologos tienen sofisticados instrumentos para medir tem- blores durante y despues de producirse, pero nadie puede predecir con exactitud cuando sucederan. Algunos cientificos afirman que los animales tienen sensores con los que detectan los terremotos mucho antes de que ocurran y eso posiblemente pueda ser imitado en algun momento por los instrumentos que fabrica el hombre.
Despues del tsunami, un danes que se encontraba en Ao Sane Beach, al norte de Phuket, escribio en una pagina web: “Los perros son mas astutos que nosotros. Comenzaron a correr hacia las zonas altas mucho antes de que nos dieramos cuenta de lo que sucedia”.
c) ¿Cómo se llama el acento escrito o tilde que distingue la doble función gramatical de ciertas palabras, como en este caso?... (¿Por qué la palabra como, que aparece dos veces, tiene tilde al prin- cipio de la oración y no después?)
d) Escribir dos oraciones, una donde la palabra si lleve tilde (sí) y otra en donde no corresponda tildarla. Se trata de un caso similar al de la palabra cuando con o sin tilde.
Oración Nº 1 ... Oración Nº 2 ...
Lecturas recomendadas
KA U F M A N, A. (1998), Alfabetización temprana… ¿y después?, Buenos A i r e s ,
Santillana.
OLSON, D. (1998), El mundo sobre el papel, Barcelona, Gedisa.
ONG, W. (1997), Oralidad y escritura, México, Fondo de Cultura Económica.
RAVENTOS, M. (2006), Ortografía, ¿acertar o comprender?, Buenos Aires, Littera.
– y A. KA U F M A N(2002), “Ortografía en adultos letrados”, Anuario de Investigaciones,
Las relaciones entre
las palabras
1. ¿Cómo inciden las conexiones sintácticas
en la buena formación del texto?
Hasta aquí se habló sobre las vinculaciones que se establecen entre los elementos que constituyen la estructura interna de las palabras y sobre los procedimientos que las forman, como la derivación –bell-eza, des-
hacer–, composición –rojinegro, sirio-libanés– y la parasíntesis –rejuvene-
cer, alargar–. Luego también se hizo referencia a cómo se escriben, o sea, a las reglas ortográficas. En los siguientes apartados nos ocuparemos de las conexiones que permiten vincular sintagmáticamente las palabras y que hacen a la buena formación oracional y textual.
Específicamente, nos referiremos a dos tipos de relaciones sintácticas: la concordancia y la correlación de tiempos verbales. El propósito de tra- bajar tales relaciones en clase es que el alumno comprenda que ellas con- tribuyen a otorgarles cohesión interna y coherencia de sentido1a los tex- tos que produce. El objetivo general se inscribe en una concepción de la enseñanza-aprendizaje de lenguas denominada “atención a las formas”, que pone el acento principal en que el alumno note conscientemente la falta de correspondencia que en ciertos casos se da entre los datos lingüís- ticos (escritos y orales) que recibe de sus profesores y de los libros de texto y sus propias producciones.
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