LA PROGRAMACIÓN DICÁCTICA
8. EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
EN LAS ACTUALES PROPUESTAS CURRICULARES5
8.1. ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO ESCOLAR?
El currículo escolar en un proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo personal y de la cultura que la escuela trata de promover, y un plan de acción adecuado para la consecución de esos objetivos. Pretende, pues, relacionar eficazmente las intenciones educativas y la práctica pedagógica.
Cada etapa o nivel educativo tiene su propio currículo. Así, hay que distinguir entre el Currículo de la Educación Infantil, el de la Educación Primaria, etc. Cada currículo consta de dos aspectos fundamentales: el diseño curricular, que es la propuesta curricular concreta que determina las actividades educativas, y el desarrollo curricular, que es el proceso de aplicación, evaluación y remodelación del propio currículo (es decir, la puesta en práctica del diseño curricular).
La opción tomada en la mayoría de las actuales propuestas curriculares contempla unos mínimos prescriptivos en el currículo de cada etapa (competencia de la Administración educativa), y deja un margen de flexibilidad para el desarrollo curricular que corresponde a los profesores. Es, pues, un currículo abierto. Esto presenta la doble ventaja de garantizar el respeto a los distintos contextos de aplicación, así como de implicar creativamente al profesor
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Este apartado viene ampliamente desarrollado en nuestro libro Hacia una enseñanza eficaz. Edit. Rialp. Madrid.
en el cumplimiento de su actividad profesional; en contrapartida, resulta difícil conseguir una relativa homogeneidad en el currículo para toda la población escolar, y exige de los profesores un esfuerzo y un nivel de formación muy superior, porque les reserva la tarea de elaborar sus propias programaciones. De ahí que los mínimos prescriptivos del currículo intenten asegurar los aprendizajes básicos exigibles a toda la población escolar.
8.2. COMPONENTES DEL CURRÍCULO
Todo currículo consta de cuatro elementos básicos:
1.0 Qué enseñar. Aquí están comprendidos:
Los objetivos, entendidos como aspectos del desarrollo de los alumnos que hay que fomentar.
Los contenidos, es decir, los conceptos, principios, estrategias, habilidades, valores, actitudes, etc., que los alumnos deben alcanzar.
2.° Cuándo enseñar. Se refiere al modo de ordenar los contenidos, o secuenciación de
los mismos.
3.° Cómo enseñar, es decir, información sobre la forma de organizar las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Incluye las orientaciones didácticas y los criterios metodo- lógicos correspondientes a cada una de las áreas.
4.° Qué, cómo y cuándo evaluar, teniendo en cuenta que la evaluación persigue dos
finalidades:
Adecuar la acción de los profesores a las características individuales de los alumnos.
Verificar que se han alcanzado los objetivos educativos correspondientes. 8.3. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
El modo de marco curricular supone tres niveles de concreción, a saber:
a) Primer nivel de concreción. Está ocupado por el Diseño Curricular Base, e incluye todo lo que se debe considerar perscriptivo para el conjunto de un país, y también lo que pretende ser una orientación válida para todos los centros y profesores que imparten las enseñanzas en la etapa correspondiente.
1. En el Diseño Curricular Base, las intenciones o finalidades educativas correspondientes a una etapa o nivel (Infantil, Primaria...) adoptan la forma de Objetivos
Generales de Etapa, que fijan las capacidades que los alumnos tienen que haber adquirido al
finalizarla.
Dichos objetivos se refieren, por lo menos, a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognoscitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal o afectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.
Los objetivos generales de etapa no son directamente evaluables, y los profesores han de concretar los aprendizajes o comportamientos que expresan la adquisición de las correspondientes capacidades por parte de los alumnos. Es decir, han de operativizarlos.
2. Los Objetivos Generales de Etapa determinan las Áreas Curriculares de Etapa, que tienen características diferentes según las etapas y en las que se van a organizar los distintos ámbitos del conocimiento.
3. Ya en el contexto de cada área, figuran los Objetivos Generales de Área, que indican capacidades que los alumnos deben haber adquirido a través del trabajo de esa área curricular al finalizar la etapa correspondiente.
4. A continuación vienen definidos los bloques de contenido del área, que son agrupaciones de contenidos en los que los profesores deberemos encontrar la información relativa a todo cuanto tendrá que ser objeto del trabajo de enseñanza/aprendizaje a lo largo de la etapa. Estos contenidos pueden clasificarse en tres grandes categorías:
1. Hechos, conceptos y principios. 2. Procedimientos o estrategias. 3. Actitudes, valores y normas.
El paso siguiente sería la secuenciación de los contenidos, que puede hacerse de acuerdo con criterios muy distintos. Interesa destacar el basado en la teoría de la elaboración, según la cual los resultados de aprendizaje son mejores, cualitativa y cuantitativamente, si primero el profesor presenta a los alumnos una panorámica del contenido que es objeto de la enseñanza en términos muy generales y simples, para luego centrar la atención en cada uno de los complementos de dicha panorámica global, en la que se van incorporando las elaboraciones sucesivas. El proceso asegura la revisión cíclica del contenido, cada vez que un nivel de dificultad distinto.
5. Finalmente vienen las Orientaciones Didácticas, que son de dos tipos:
1. El primero ofrece criterios para diseñar actividades de enseñanza/aprendizaje. 2. El segundo proporciona criterios para diseñar actividades de evaluación.
b) Segundo nivel de concreción. Está ocupado por el Proyecto Curricular de Centro, cuya finalidad sería adaptar el Diseño Curricular Base a las características de un centro escolar concreto. En particular, el Proyecto Curricular de Centro completaría los contenidos de la enseñanza de acuerdo con la situación del centro escolar, los ordenaría y distribuiría a lo largo de los distintos ciclos, prevería la adecuación de espacios, tiempos y recursos didácticos, y establecería criterios para la evaluación del proceso educativo y, en concreto, del trabajo de aprendizaje de los alumnos.
Su finalidad, por tanto, sería garantizar una actuación coherente, coordinada y progresiva del conjunto de profesores, con vistas al adecuado desarrollo de los alumnos. Por eso su elaboración sería una tarea propia de los Consejos de Dirección, Departamentos y Equipos Educadores.
La tarea más delicada en este sentido consiste en la secuenciación de los contenidos de enseñanza/aprendizaje establecidos en el Diseño Curricular de cada área.
La elaboración del Proyecto Curricular de Centro podría conllevar los pasos siguientes: 1) Establecer los Objetivos Terminales de Área a partir de los Objetivos Generales de
Etapa y los Objetivos Generales de Área (en el supuesto de que la administración educativa no lo haya hecho).
2) Identificar y relacionar los elementos de contenido más adecuados a partir de los Bloques de Contenido establecidos para cada Área, y en la medida en que sea necesario, completarlos.
3) Elaborar una secuenciación de los contenidos de enseñanza, que será el punto de partida del trabajo de programación (tercer nivel de concreción del currículo). 4) Establecer los criterios de evaluación que permitan verificar si los alumnos siguen el
ritmo de desarrollo previsto y si es necesario modificar la intervención pedagógica de los profesores. Asimismo, establecer las circunstancias que podrían justificar la permanencia de un alumno en el ciclo una vez transcurrido el período de tiempo normal.
5) Adecuar las orientaciones didácticas generales de la etapa a las características del
centro y de los alumnos, con vistas a la adopción de los criterios metodológicos más
apropiados.
6) Establecer los elementos básicos de la organización de los espacios del centro y del horario escolar de acuerdo con las posibilidades de las instalaciones y la disponibili- dad de los profesores.
7) Acordar los tipos de materiales didácticos más apropiados y los criterios de su utilización.
8) Tomar las decisiones oportunas respecto a las áreas que tienen que configurar el marco de opcionalidad de los alumnos (a partir de la Enseñanza Secundaria).
c) Tercer nivel de concreción. Está constituido por las Programaciones que cada profesor o grupo de profesores realizan para guiar el trabajo de los alumnos sobre una determinada área curricular o para varias áreas, en el supuesto de un trabajo inerdisciplinar. Los pasos a seguir serían:
1) Establecer los Objetivos del Ciclo, que son similares a los Objetivos Terminales de Área, pero referidos a contenidos más restringidos.
2) Distribuir los elementos de contenido ya seleccionados y secuenciados (segundo nivel de concreción) entre los ciclos (o niveles) que conforman la etapa.
3) Establecer las unidades didácticas, que precisan unos objetivos concretos, unos elementos de contenido, unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluación.
8.4. SECUENCIACIÓN CURRICULAR
Todo lo indicado anteriormente queda resumido en el cuadro 7. CUADRO 7 1er. Nivel: Administraci6n estatal 2do. Nivel: Centro educativo 3." Nivel: Profesores Nivel de objetivos Objetivos generales de Etapa Objetivos generales de Área Objetivos terminales de Área Objetivos de ciclo
Objetivos concretos de Unidad didáctica Nivel de contenidos Áreas curriculares Contenidos de Áreas (Bloques de contenidos Selección del contenido del Centro y su secuenciación Distribución de los contenidos en ciclos y/o niveles Establecimiento de Unidades Didácticas Determinar los contenidos de cada Unidad Didáctica Nivel de actividades y de evaluaci6n Orientaciones didácticas generales
Establecer criterios de selección de actividades y de evaluación
Actividades de enseñanza y aprendizaje Actividades de Evaluación