MODELOS PRÁCTICOS DE PROYECTOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
1.1. PROYECTO OPTIMIST
1.1.1. Caracterización
Optimist es el proyecto educativo de Fomento para la Educación Infantil. Partiendo de
las investigaciones realizadas sobre aprendizajes tempranos, se ofrece a los alumnos una rica y organizada estimulación para que alcancen, según las condiciones personales de cada alumno, unos niveles de madurez, desarrollo y aprendizaje óptimos. Los programas específicos del proyecto Optimist crean un ambiente de aula rico en estímulos, potencian la creatividad de los niños y hacen que se sientan más felices.
1.1.2. Programas
Programa «A toda vela» de lectoescritura. Este programa tiene un marcado carácter preventivo de las dificultades de aprendizaje ligadas a la deficiente lectura comprensiva, ya que permite que cada niño, según su ritmo personal de aprendizaje, aprenda a leer comprensivamente y a escribir.
Programa de aprendizaje de idiomas «Small bird». Facilita el aprendizaje del inglés aprovechando el periodo óptimo para el aprendizaje natural de los idiomas característico de esta edad, procurando activar todas las destrezas verbales y cognitivas de los alumnos.
8Fomento de Centros de Enseñanza es una Institución fundada en 1963 por un grupo de padres, profesionales y educadores que constituyeron una empresa educativa con el objeto de ofrecer a la sociedad una educación de calidad, creativa e innovadora, basada en la concepción pedagógica denominada «Educación Personalizada» de Víctor García Hoz. En la actualidad está constituida por 34 centros repartidos por toda la geografía española, y asesora a numerosas instituciones educativas de España y del extranjero.
Agradecemos desde aquí a los directivos y profesores Joan Curcó, José Antonio Alcázar, Yolanda Castañeda, Pablo Canosa, Benigno Sáez y Rosa Mateo, que nos han proporcionado la correspondiente información, bien como autores, bien como expertos en estos proyectos.
Programa de desarrollo lógico-matemático. Desarrolla el conocimiento lógico- matemático mediante la manipulación de objetos y el descubrimiento de las relaciones que existen entre ellos.
Programa neuromotor. Facilita la organización neurológica y previene problemas de lectura y escritura.
Bits de inteligencia. Desarrollan la capacidad de atención activa y la memoria y amplían el vocabulario y los conocimientos del niño.
Bits de numeración y cálculo. Desarrollan la memoria e inician en las habilidades del cálculo mental.
Paseos de aprendizaje. Despiertan la curiosidad por la naturaleza y todo lo que rodea al niño y desarrolla la capacidad de observación, estimulando el conocimiento del medio ambiente.
Audiciones musicales. Desarrollan la discriminación auditiva y la sensibilidad estética. También hacen más fácil el aprendizaje de idiomas al ampliar el registro de sonidos del niño.
Rincón del ordenador. Familiariza al niño con el uso de los ordenadores, de acuerdo con un programa educativo que integra sistemáticamente el uso de esta herramienta de aprendizaje.
Proyecto el Baúl Mágico: A partir del trabajo globalizado de los contenidos, se promueve el aprendizaje significativo, la evaluación continua y el trabajo autónomo y cooperativo.
Programa de educación en valores: «Vamos Creciendo».
Mensualmente, se trabajan hábitos propios de alguna virtud para que sean incorporados por el alumno, en la vida colegial y familiar.
Programa de formación educativa para padres. El papel de los padres en la educación de sus hijos es fundamental e insustituible. Por esa razón, se presta a las familias un asesoramiento educativo de calidad, ofreciéndoles modos prácticos para hacer de la vida familiar una fuente abundante de estímulo para el desarrollo de sus hijos.
1.1.3 Investigación y Desarrollo
En la actualidad, las líneas de investigación en el Proyecto Optimist, son las siguientes:
Aprendizaje temprano de la lectoescritura. Aprendizaje temprano del inglés.
Desarrollo lógico-matemático en la etapa infantil.
Detección y tratamiento temprano de dificultades de aprendizaje. Evaluación de la calidad de la escuela infantil. Pautas e indicadores.
Aprendizaje temprano de la lectoescritura a través del ordenador. Afectividad y desarrollo moral en los niños (2 a 6 años).
1.1.4. Índice del Manual Técnico del Profesor 1. Introducción
1.1. Intenciones educativas 1.2. El aprendizaje temprano 1.3. El desarrollo neuronal 1.4. Dos hemisferios y un cerebro 1.5. La educación temprana 1.6. Padres y educadores infantiles
1.7. Herencia genética y educación. Maduración y aprendizaje 1.8. El aprendizaje temprano es preventivo
2. Objetivos generales de la educación infantil 3. El proyecto curricular de centro
4. Orientaciones generales sobre la incorporación en el curriculum de los ejes transversales
Educación familiar Educación moral
Educación para la convivencia y los valores sociales (social, cívica, vial) Educación para la solidaridad, la cooperación, la paz y la no discriminación Educación ambiental
Educación sexual
Educación como consumidor
Educación para la salud física y mental Educación en la dimensión europea
5. Orientaciones metodológicas
1.1. Orientaciones metodo1ógicas generales
Protagonismo de los padres en el desarrollo infantil
La maestra, mediadora en los procesos de aprendizaje de los alumnos Valor educativo del juego
El aprendizaje por descubrimiento. La curiosidad Estimu1ación sensorial y motriz
La observación y la evaluación. Educación preventiva El trabajo autónomo y cooperativo
La globalización
El aprendizaje significativo
Cordialidad, afecto, respeto. Desarrollo de la seguridad y la autoestima
La socialización y la comunicación Atención a las nuevas tecnologías Los métodos activos de enseñanza 1.2. Orientaciones generales de cada área
Área de Identidad y Autonomía Personal Área del Medio Físico y Social
Área de la Comunicación y Representación Área de Religión Católica
Área de Lengua Inglesa
7. Programas educativos específicos. Algunas situaciones de aprendizaje
1. El programa neuromotor La actividad motriz
Fundamentos del desarrollo motor-El desarrollo de las habilidades motrices básicas
Patrones básicos del movimiento que se trabajan en educación infantil Descripción de la ejecución de los distintos patrones
Organización y estructura de los circuitos neuromotores Las Audiciones Musicales
Los Paseos de Aprendizaje 2. Los Bits
Los bits de Inteligencia Los bits de lectura
Los bits de matemáticas (numeración y cálculo) 3. Organización del aula en rincones de actividades 4. El método de lectoescritura
El método de lectura Resumen metodológico Alumnos de tres años
Proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectura para niños de 4 años Alumnos de 5 años
La escritura
Grafomotricidad para 3 años
Grafomotricidad y escritura para 4 años Escritura para 5 años
Otras actividades de lenguaje Los cuentos
Las poesías Las canciones
Juegos de lenguaje: adivinanzas y trabalenguas 5. Plan de Enseñanza Intensiva del Inglés
8. El ambiente y la convivencia escolar el clima del aula
1. Importancia del ambiente escolar 2. Condiciones del ambiente adecuado 3. El ambiente escolar personalizado 4. Convivencia escolar
5. Los encargos de los alumnos
6. Situaciones que requieren atención especial El Comedor
Los Alumnos Nuevos
9. La educación de los hábitos en la etapa infantil
1. El orden 2. La obediencia 3. La iniciativa 4. La justicia 5. La generosidad 6. La sinceridad
7. Hábitos de vida cristiana
8. El plan de formación humana de los alumnos
10. Los padres de los alumnos
2. Implicar a los padres en la educación 3. El asesoramiento educativo familiar 4. Las entrevistas con los padres
Algunos criterios para las entrevistas de asesoramiento educativo familiar Temarios de las entrevistas de asesoramiento educativo Familiar
5. Otros medios de formación para los padres Las Sesiones Generales
El Aula Permanente Los Cursos Intensivos
La entrevista personal con el sacerdote Actividades de formación personal Actividades culturales y talleres Los padres encargados de curso
11. Conocimiento, proyecto personal y valoración personalizada del niño
1. Conocimiento del niño
Perfiles de desarrollo integral
Perfil de desarrollo del niño de tres años Perfil de desarrollo del niño de cuatro años Perfil de desarrollo del niño de cinco años Perfil de desarrollo del niño de seis años 2. Diagnóstico escolar
Exploración biológica Exploración psicológica
Conocimiento del ámbito familiar La observación
Tareas de la maestra en relación a la evaluación
3. Seguimiento y valoración de cada alumno - Evaluación inicial o de diagnóstico La evaluación global, continua y formativa
La evaluación final
Las sesiones de evaluación
Informes de evaluación para los padres Documentos de la evaluación
12. Adaptaciones curriculares
1. Sentidos del término «adaptación curricular» 2. Alumnos con necesidades educativas especiales 3. Alumnos con especiales dificultades o habilidades
Alumnos con trastornos de atención con hiperactividad Alumnos con limitación intelectual
Alumnos con pasividad o apatía Alumnos con eneuresis
Alumnos con trastornos del sueño Alumnos con ansiedad
Alumnos especialmente dotados
13. Evaluación del proceso de enseñanza y evaluación del proyecto curricular
Evaluación del proceso de enseñanza Evaluación del proyecto curricular
14. Organización Escolar
1. Organización material del aula 2. Organización del tiempo. Horarios 3. La profesora encargada de curso
Papel de las profesoras
Perfil personal de la profesora de Educación Infantil
15. El equipo educador de educación infantil 16. Anexos
1. Escalas de observación
2. Diagnóstico inicial (cuestionario para padres) 3. Obras incidentales
4. Gradación de las dificultades en los patrones motores 5. Ejercicios de motricidad fina
6. Relación de bits de lectura
7. Impresos para la programación semanal de actividades 8. Bibliografía para educadores infantiles
9. Orientaciones sobre horarios 1.2. PROYECTO SNIPE
1.2.1. Caracterización
Snipe es el proyecto educativo de Fomento para la Educación Primaria. En esta Etapa
(6 a 12 años) se establecen las principales bases del proceso de aprendizaje de la persona. Proceso que, lógicamente, no termina nunca. El proyecto Snipe proporciona a cada alumno la formación intelectual y moral que le será imprescindible para su crecimiento como persona. Las caracteósticas principales del Proyecto Snipe son las siguientes:
1) Protagonismo de los padres en la educación de sus hijos
El Proyecto respeta el protagonismo de los padres, primeros responsables de la educación de sus hijos, en todo momento, a través de actividades para realizar en familia integradas en el plan de estudios de las diferentes materias; facilitando su labor con un
asesoramiento educativo familiar de calidad, a través de las entrevistas de preceptuación; por
medio de recursos educativos, como los juegos familiares, la «Catequesis familiar» y el programa de formación humana en la familia «Vamos creciendo».
2) Programa de desarrollo cognitivo y moral integrado en el currículo
Este programa se desarrolla a través del currículum de las diferentes áreas del plan de estudios, de modo coordinado y sistemático, lo que es más eficaz que habilitar una clase especial para el desarrollo de las aptitudes o la enseñanza de técnicas, o la promoción de las virtudes humanas, que tiene el peligro de que no haya trasferencia de lo aprendido al resto de las actividades escolares y a la vida personal.
3) Objetivos de la Educación Moral en la etapa Primaria
Lograr en la familia, en el colegio y en el aula un clima moral basado en la justicia, en la sinceridad y en la preocupación por los demás.
Fomentar el crecimiento de la persona del niño como agente moral: que aprende, piensa, siente, decide y actúa.
Promover el desarrollo de relaciones de cooperación, ayuda y respeto mutuo, frente a un excesivo individualismo y egocentrismo.
Se trata de estimular en cada niño:
La conducta cooperativa con sus compañeros y hermanos. La capacidad de ponerse en el lugar del otro.
El razonamiento moral (los juicios morales). La amabilidad.
El amor a la verdad y la sinceridad. La responsabilidad.
El compañerismo y la amistad.
El sentido de la justicia y la generosidad.
El hábito de tomar decisiones que supongan llevar a la práctica sus razonamientos o sentimientos morales.
La reciedumbre y la sobriedad.
La actitud de participar y compartir responsabilidades en la familia y en el aula. El hábito de cumplir sus deberes cívicos y cooperar en la vida social.
El darse cuenta de que es fácil decir lo que es correcto, pero suele ser costoso ponerlo en práctica.
4) Atención especial a los aprendizajes lingüísticos y lógicomatemáticos
Lengua, matemáticas e inglés son consideradas como asignaturas fundamentales, que dedican la mayor parte de su tiempo de enseñanza a trabajar los aspectos básicos del pensamiento: leer, escribir y hablar cada vez con mayor perfección en castellano e inglés; calcular y razonar, sentido crítico, etc.
Todas las áreas del currículo de Primaria apoyan los aprendizajes lingüísticos y lógico- matemáticos, como mejora en el rendimiento lector, la adquisición y manejo de un vocabulario rico o la argumentación razonada.
El uso de la dramatización mejora -entre otros factores- la dicción, la expresión oral y corporal, o la soltura para hablar en público.
El aprendizaje del inglés se ve favorecido por su inclusión en edades tempranas (desde los tres años, en el Proyecto Optimist), así como por la enseñanza intensiva del inglés y en
inglés. Los niveles alcanzados por los alumnos al final de la Educación Primaria se contrastan
mediante exámenes externos que dan lugar a titulaciones reconocidas.
5) Atención a la diversidad. Respeto al ritmo y estilo personal de aprendizaje. Atención personal
Los alumnos de un mismo curso o edad presentan distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Atender a esta realidad supone:
Conocer a cada uno de los alumnos -sus posibilidades y limitaciones-, para establecer, de común acuerdo con los padres y con el propio alumno, un proyecto personal de
mejora para cada escolar.
Distinguir en las unidades de aprendizaje dos tipos de objetivos: Los objetivos
fundamentales, que han de ser dominados por todos los alumnos, y los objetivos individuales, que permiten profundizar, según la capacidad o las preferencias
personales de cada uno. En función del carácter predominantemente conceptual o procedimental de cada área, los objetivos individuales adoptan diferentes formas en su definición y tratamiento, requiriendo un mayor grado de especificidad en áreas como Conocimiento del Medio, y persiguiendo un dominio mayor de determinados procedimientos, objeto de aprendizajes, en Lengua Castellana o en Matemáticas, por poner algunos ejemplos.
Utilizar recursos metodológicos activos que favorezcan que cada estudiante tenga la posibilidad de realizar los aprendizajes programados según su ritmo y estilo personal, de modo que se saque el máximo de cada alumno.
Realizar una evaluación personalizada que tenga en cuenta el diagnóstico realizado, y centre la atención en la satisfactoriedad de los resultados más que en la suficiencia. La orientación personal que recibe cada alumno es el medio más apto para llevar a
cabo un auténtico asesoramiento personal de los estudios de cada uno y para fomentar la reflexión moral y la toma de decisiones de mejora en la vida personal.
6) Evaluación formativa y preventiva
La evaluación formativa nos permite descubrir las deficiencias o lagunas en el aprendizaje de los alumnos y nos orienta para superarlas cuanto antes, de modo que no dificulten o impidan la adquisición y dominio de nuevos aprendizajes. Esta clase de eva- luación descansa sobre una actitud, por parte del profesor, de mediador del aprendizaje; rompe, por tanto, con el error conceptual que se produce al identificar evaluación y calificación.
Las sesiones de interevaluación (o preevaluación), en las que se constata si los alumnos han asimilado los objetivos fundamentales previstos para cada evaluación responden plenamente a ese carácter formativo para los alumnos y profesores e informativo para los padres. Con ello se pueden detectar las dificultades de aprendizaje, informar a los padres y poner los medios necesarios para que se puedan superar.
7) Organización del aula en zonas de actividades
Esta organización del aula facilita que el alumno pueda elegir el tipo de tarea que más le interese (atención a la diversidad), le brinda múltiples oportunidades de acción (metodología activa), ofrece continuas ocasiones de tratar confiadamente con el maestro (atención personal, asesoramiento académico) y los compañeros, y sobre todo posibilita la adaptación al ritmo personal de trabajo de cada uno, tanto la proacción en aquellos alumnos aventajados o más rápidos, como la recuperación de los que no han alcanzado los objetivos fundamentales. Por otra parte, este modelo organizativo favorece la iniciativa, promueve el desarrollo de la creatividad, y facilita que aprendan a buscar por sí mismos la respuesta a los pequeños problemas que se les presentan, promoviendo el aprendizaje autónomo.
8) Aprovechamiento del juego como estrategia de aprendizaje
La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa educativa. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo, que considera este último asociado al esfuerzo para aprender y al juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza/aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirá de los alumnos un mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes, condición indispensable para que los escolares organicen e integren sus aprendizajes.
Los juegos de reglas son un poderoso instrumento para la resolución de problemas, motivan a los alumnos, desarrollan la creatividad el razonamiento lógico, preparan a los estudiantes para la construcción y el estudio de los modelos matemáticos y de aplicación a situaciones concretas de la vida real.
Los juegos de estrategias favorecen el desarrollo de habilidades de resolución de problemas y constituyen un poderoso instrumento metodológico en manos de los profesores. Hacen posible que los alumnos investiguen nuevas técnicas en la resolución de problemas, empleando estrategias específicas, como entender bien las reglas del juego (leer bien el
problema, e identificado), explorar distintas posibilidades permitidas por las reglas, planificar y llevar a cabo estrategias con un fin previsto, comprobar los resultados de la estrategia empleada. Además dan ocasión de buscar analogías, regularidades, habitúan a los alumnos a procesos de reflexión y de análisis de la reflexión de los demás, etc.
El juego interactivo de preguntas y respuestas desarrollado por un equipo de profesionales de Fomento para los alumnos de Primaria, tiene un marcado carácter familiar - aunque también sea posible usarlo en la clase- y está relacionado con los aprendizajes propios de esos años de escolaridad.
9) Aprendizaje por descubrimiento
Fomentamos el aprendizaje por descubrimiento, aprovechando la gran curiosidad y el afán explorador e investigador de estas edades. Muestra de ello son los paseos de aprendizaje
y salidas de observación, las excursiones y convivencias de investigación, en conexión con
los programas de estudio, el uso de cuadernos de campo, que fomentan la observación sistemática, la percepción atenta de diferencias y semejanzas y la clasificación con distintos criterios. Se encomiendan trabajos prácticos que promueven la reflexión, la formulación y comprobación de hipótesis.
10) El trabajo autónomo del escolar
Se promueve el trabajo autónomo, tanto independiente como cooperativo, de los alumnos, de modo que vayan siendo progresivamente capaces de planificar y controlar su propio aprendizaje. Al ganar en autonomía, los estudiantes están en mejores condiciones de enfrentarse a los problemas que se les plantean cada día, de afrontados con mayor responsabilidad. Se favorece el agrupamiento flexible y el trabajo cooperativo de los alumnos, de modo que ambos estén al servicio del aprendizaje.
Los hábitos de generosidad, comprensión, colaboración, compañerismo y justicia se refuerzan mediante los trabajos en equipo. Se sugiere a los estudiantes suficientemente capaces la ayuda a sus compañeros en la realización de las tareas escolares, especialmente las de recuperación.
11) Clima del aula estimulante
El ambiente del aula es sugerente: decoración, fotos, posters, trabajos, mapas..., que se emplean en las clases para diferentes actividades. Además, se procura en las aulas un
ambiente de trabajo alegre y grato.
12) Fomento de aficiones deportivas y culturales
A través de las escuelas deportivas y las actividades extraescolares se fomenta desde el colegio la práctica asidua de aficiones.
13) Atención a las nuevas tecnologías
El ordenador es un instrumento de trabajo más en el aula, como la pizarra o los libros de consulta, aunque con unas potencialiades considerablemente mayores. Se utilizan programas didácticos en conexión con los programas escolares, como apoyo del aprendizaje. Los
alumnos se inician en el manejo de programas informáticos sencillos (tratamiento de textos, base de datos...) y aprenden a mecanografiar con el teclado del ordenador.
14) Educación ambiental
Pretendemos despertar en el alumno un interés por medio del ambiente que se traduzca en una actuación responsable y coherente con el entorno. A través de experiencias en el aula,
de las salidas de observación sistemática y de las convivencias de investigación