Elementos para analizar: los recursos para el aula

Tras el análisis de los contenidos curriculares incluidos y de su relevancia espacio-temporal, nos centraremos en los recursos para el aula que proponen todos los libros: definiciones, explicaciones y actividades de aprendizaje. Además, esos recursos implican en todos los casos un determinado tipo de propuestas metodológicas que también analizaremos.

2.1.3.1 Las definiciones y explicaciones

Las definiciones y explicaciones son los conceptos incluidos en los libros que sirven para dar a conocer determinados contenidos curriculares que los estudiantes deben “saber”, o para posibilitar y facilitar la realización de actividades de aprendizaje (“saber hacer”).

En nuestro análisis valoraremos el grado de adecuación al alumnado de las definiciones y explicaciones. En esta valoración se describirá en qué medida se adecuan a la mayoría de los alumnos de esa edad y nivel. Para ello tendremos en cuenta las aportaciones de las distintas didácticas específicas.

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En aquellos casos en los que la formulación lingüística de las definiciones y explicaciones sea relevante para facilitar u obstaculizar la comprensión de los contenidos, nuestro análisis también abordará esta cuestión. Nos referimos a aquellas secciones o apartados en los que el discurso del autor adquiere cierta densidad conceptual y un alto grado de elaboración lingüística. De todas las secciones analizadas solamente las dedicadas a la enseñanza-aprendizaje de la literatura serán objeto de este tipo de análisis mediante el cual trataremos de determinar en qué medida la formulación lingüística es adecuada, entendiendo por ello el uso de un lenguaje que, en los niveles organizativo o estructural, sintáctico y, sobre todo, léxico- semántico, favorezca la comprensión de los diversos contenidos. Nos centraremos en las secuencias textuales utilizadas, en la longitud de los párrafos y de las frases (Cassany, 1995), en el orden de los elementos dentro de cada frase (Gutiérrez, 1997), en el uso de conectores y marcadores discursivos (Martín Zorraquino y Montolío, 1998) y en el uso de un léxico específico.

2.1.3.2 Las actividades

Entendemos por “actividades de aprendizaje” aquellas propuestas que implican la participación del alumno en su resolución y que están diseñadas para adquirir aprendizajes conceptuales y procedimentales o para comprobar el aprendizaje de determinados conceptos o destrezas (Richards, J. y Lockhart, Ch: 1998). La tradición de los libros de texto nos proporciona criterios, instrumentos y clasificaciones que usaremos en el análisis de las actividades como los siguientes:

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1) En primer lugar observamos que en los libros aparecen actividades clasificadas por las destrezas lingüísticas y cognitivas implicadas en su resolución: actividades orales (de comprensión, análisis y producción) y escritas (de comprensión, análisis y producción).

2) También podemos llevar a cabo una clasificación de la tipología de actividades de acuerdo al tipo de preguntas realizadas y de respuestas requeridas. Así encontramos:

a) preguntas cerradas de formulación directa (Sí/No; Verdadero/Falso) b) preguntas de formulación directa semiabiertas o abiertas

c) preguntas para elegir una respuesta entre varias (o de elección múltiple) e) preguntas para transferir una información a un cuadro o esquema, o para relacionar informaciones distintas y complementarias (cuadros o columnas para unir con líneas o flechas).

3) Si atendemos a la configuración interna de la propia actividad y a las

destrezas cognitivas implicadas en su resolución, podemos distinguir entre: ejercicios, actividades y tareas4_{. (Moya, 2007)}

Los ejercicios son actividades de aprendizaje de un contenido puntual. Los ejercicios forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”. Habitualmente están descontextualizados y responden a un esquema conductista del aprendizaje. Son útiles para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio y

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Materiales presentados en formato DVD y presentaciones con el programa “Power Point” (véase la referencia bibliográfica)

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habitualmente requieren una respuesta cerrada (una o varias palabras; una frase) 5 _{Moya (2007) define al “ejercicio” como:}

La acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.

Las actividades entendidas dentro de esta clasificación se caracterizan por tener un cierto grado de contextualización. Responden a un planteamiento menos mecánico que los ejercicios. Habitualmente requieren una respuesta semiabierta (varias palabras; una o varias frases)6_{. Moya}

define una “actividad” como:

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Ejemplo de “ejercicio”:

Copia el siguiente texto en tu cuaderno y subraya los adjetivos

El que así gritaba era un conejillo gris, con el rabito muy blanco, que se acercaba dando brincos, perseguido por un zorro plateado, de hocico puntiagudo y ojos sanguinolentos.

6 _{Ejemplo de “actividad”:}

Describir personas

Para describir personas hay que referirse a los rasgos y características que se citan en el cuadro, con palabras como las siguientes:

Rasgos físicos (aspecto externo)

Aspecto general: alto, atlético, bajo, robusto, esbelto, gordo, delgado, fuerte... Color de la piel: moreno, pálido, rosado, albino, tostado, oscuro...

Cara: larga, ancha, ovalada, rolliza, chupada, redonda, triste, alegre, jovial... Cabello: moreno, rubio, castaño, negro, rizado, ondulado, lacio, graso, sedoso... Ojos: azules, verdes, vivos, risueños, saltones, despiertos, impenetrables... Cejas: arqueadas, espesas, gruesas, finas, juntas...

Nariz: aguileña, recta, fina, chata, alargada, respingona, puntiaguda... Labios: delgados, gruesos, carnosos, finos, grandes, sensuales... Dientes: blancos, amarillos, alineados, torcidos, desportillados...

Manos: grandes, finas, delicadas, blandas, nerviosas, rudas, ágiles, torpes... Piernas: delgadas, gruesas, flacas, fuertes, robustas...

Vestimenta: abrigo, capa, americana, traje, sombrero, camisa, corbata, zapatos... Carácter,

personalidad

Afable, alegre, serio, triste, simpático, antipático, atento, atrevido, trabajador, perezoso, educado, ingenioso, generoso, tacaño, listo, burlón, valiente, culto...

Hábitos, gustos, costumbres

Ir al cine, hacer deporte, escuchar música, leer, dibujar, ir de compras, cuidar animales domésticos, bailar, viajar, cuidar las plantas, coleccionar monedas...

Observa el retrato de Napoleón que tienes en la parte inferior de esta página y haz una descripción utilizando el vocabulario que aparece en el cuadro anterior. Debes describir los rasgos físicos, incluida la vestimenta, y deducir los rasgos de carácter (si quieres, para tener más información sobre este punto, puedes informarte en una enciclopedia o en Internet acerca de la vida de este personaje).

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La acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.7

Las tareas son situaciones-problema con una clara contextualización que el alumno ha de resolver utilizando habitualmente varias destrezas y operaciones mentales. Las tareas siempre se sitúan en un contexto o ámbito de la realidad e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias…) que se ponen en práctica a lo largo del proceso de resolución de la tarea. Generalmente requieren una respuesta abierta (textos en los que los alumnos describen, sintetizan, contrastan elementos, interpretan, valoran, u opinan)8_{. Moya las define}

como:

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Moya (Ibídem) 8

Ejemplo de tarea: El diario personal 1. ¿Qué vamos a escribir?

Vamos a escribir un diario personal en el que entremezclaremos al mismo tiempo:

a) hechos y anécdotas que nos han ocurrido (en clase, con nuestra familia, con nuestros amigos)

“ Hoy en el supermercado me encuentro a Laura. Casi no me ve. Va a toda prisa, empujando el carrito por los pasillos, entre botes de mermelada y paquetes de arroz. Parece que lleve un cohete en el culo. -Eh, Laura! ¿Y tus estudios, y tus exámenes?

-No me hables… Me queda aún una montaña de trabajo… -Y, entonces, ¿qué haces aquí?

-A mamá le duelen las rodillas y no puede venir a comprar” (G. Lienas, El diario violeta de Carlota) b) descripción de personas o lugares, de sensaciones, de sentimientos…

“Me despierto sudando, con las sábanas arrugadas y pegadas al cuerpo… ¡Uf, qué descanso! Sólo era una pesadilla…Pero ¡qué pesadilla! Soñaba que estaba casada con el tío Carlos, el marido de la tía Mercedes. ¡Qué espanto! Si es un viejo de más de treinta años… Y yo, una chica de catorce.” (El diario violeta de Carlota)

c) ideas y opiniones sobre cosas que pasan (en el mundo, en el colegio, en mi pueblo o ciudad, en

mi casa, a mi alrededor, etc.).

“ …yo me acurruco en el sofá y veo la tele. En la pantalla hay un señor vestido muy elegante, y una señora, también elegante…pero poco vestida, la verdad. Ella lleva una especie de bañador diminuto, que a duras penas le tapa nada, unas medias de malla y unos zapatos de tacón muy alto. El hombre habla y la mujer escucha, asiente con la cabeza y sonríe. Parece mema. Cuando por fin, el señor la deja intervenir en el programa, simplemente repite el número de teléfono al que tienen que llamar los telespectadores y que ya se encuentra sobreimpreso en la pantalla. Pienso en la señora del programa: ¡Qué papel más penoso tiene, pobrecita! ¿Eso también debe ser discriminación? (El diario violeta de Carlota)

2. ¿Cómo lo vamos a escribir?

a) Tienes que escribir dos veces por semana durante un mes y, al menos, dos o tres párrafos cada vez que te pongas a la tarea.

b) Puede ser útil que, antes de redactar, te hagas un breve esquema a modo de guión de todos los contenidos que vas a incluir ese día.

c) Muchos diarios se escriben con frases cortas. Si no abusas de este estilo, puede servirte de referencia. Ej.: “Suena el despertador a las siete. Me levanto aún como un sonámbulo. Voy al baño. A las ocho y media salgo a la calle…”

d) Revisa lo que has escrito y asegúrate de que cualquier lector lo entendería sin ningún problema.

e) Cuando hayas terminado firma con un seudónimo tu diario. Podéis intercambiarlos en clase tal como determine vuestro profesor. También se pueden pasar a un procesador de textos, imprimirlos

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La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. (Moya, Ibídem)

Los ejercicios, las actividades y las tareas son tres tipos de actividades de aprendizaje complementarias que deberían figurar en cualquier propuesta didáctica. La tarea es el tipo de actividad de aprendizaje de mayor complejidad que recoge y contextualiza otros aprendizajes realizados mediante ejercicios y actividades. En este sentido se podría afirmar que es el tipo de actividad que más directamente contribuye a la mejora de la competencia comunicativa.

2.1.3.3 Los textos

Incluimos en este apartado las diversas manifestaciones textuales (literarias y no literarias) que se citan en los libros como ejemplificación de determinados conceptos, o como instrumento que posibilita la realización de actividades de aprendizaje y que contribuye a la adquisición de las destrezas discursivas y, en definitiva, a la mejora de la competencia comunicativa. Estos textos constituyen muestras de usos lingüísticos que son útiles para mejorar la comprensión escrita y que los estudiantes pueden incorporar a su acervo como modelos para la producción. Aquí valoraremos:

a) el tipo de textos seleccionados; la cantidad, variedad y equilibrio de los textos presentes a lo largo de un curso o de la etapa en las secciones que serán objeto de nuestro análisis y la adecuación a los alumnos (dificultad de la comprensión, motivación e interés).

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b) Como criterios para el análisis nos serviremos de algunas referencias sobre los criterios de selección de textos literarios o sobre el canon más adecuado para favorecer la motivación del alumnado y mejorar la competencia literaria. (Mendoza, 2003, a) y Sánchez Corral (2003 a 2003 b)