La presente investigación se sustenta en un enfoque metodológico de tipo cualitativo debido a que de acuerdo al planteamiento del problema en el que se pretende conocer la influencia que reviste el desarrollo profesional del profesor en la diversificación del trabajo docente desde el enfoque por competencias es la línea que “se enfoca a comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto” (Hernández, et al. 2010 p 364),es decir, la parte investigadora debió estar en el campo en donde se
desarrolló el trabajo para analizarlo, éste tipo de investigación permitió observar procesos y sobre todo se conoció de manera directa el punto de vista de los protagonistas, que en este caso fue la postura que asumieron en el desempeño del aula escolar cuatro docentes de educación preescolar en Ciudad Juárez Chihuahua.
Las ciencias humanas por su parte se reconocen como no objetivas, por lo que es necesario recurrir a situaciones vivenciales en las que partiendo de actos subjetivos se desea entender lo objetivo, es decir “trata de entender el mundo y sus objetos como son experimentados internamente por las personas” (Martínez, 1996 p 170).
El enfoque de investigación de tipo cualitativo es flexible lo que permite ir
modificando la hipótesis que la parte investigadora pueda plantearse de las opiniones de las personas participantes en la muestra en el lugar donde se realiza la investigación, en este caso las cuatro docentes, así como del contexto de la escuela en lo general, ya que es reconocido como un método inductivo que va de lo particular a lo general buscando principalmente dispersión o expansión de los datos, suele llamársele holístico pues
considera el todo sin reducirlo a las partes, permite profundizar en los datos y una riqueza interpretativa ya que toma en cuenta el contexto, eventos, personas, interacciones,
conductas (emociones, prioridades, experiencias y otros aspectos subjetivos) y los detalles del entorno (Hernández et al, 2010).
Participantes
La elección de la muestra ó participantes en la investigación se realizó después de la inmersión inicial al contexto de la escuela, es decir una vez que se decidió brindar apoyo de educación especial al Jardín de Niños “Macurawe”, se recurrió así mismo a la elección de “muestras más bien orientadas hacia la investigación cualitativa” (Hernández, 2010, p. 397), denominadas muestras homogéneas ya que poseen rasgos similares, que son: Las cuatro tienen estudios de docencia, las cuatro son maestras de grupo de preescolar, las cuatro han recibido capacitación relacionada con el programa de educación preescolar, las cuatro forman parte de la misma escuela, uno de los rasgos diferentes es que dos de las docentes son relativamente nuevas en el servicio y dos son maestras que pueden considerarse como experimentadas, lo anterior, de acuerdo a los requerimientos que plantea la dimensión del desarrollo profesional planteado como requisito de la escuela de graduados en educación del Tecnológico de Monterrey, Institución que orienta la
realización del estudio.
Cabe hacer mención que la parte investigadora al momento de elegir la muestra, tenía apenas un primer acercamiento con la escuela, entendiendo con ello que no se conocía a fondo el nivel de competencias profesionales de las docentes que ahí laboraban, así como el manejo en la práctica que se realizaba en torno a la atención a la diversidad y el nivel
de impacto en cuanto al desarrollo de competencias de los alumnos, otro argumento fue la disposición asumida por la directora de la escuela, a quien le pareció interesante la realización de la investigación en la escuela a su cargo, pues lo visualizo como una oportunidad para conocer en mayor medida a las maestras de la escuela, solicitó así mismo a la investigadora que se haga de su conocimiento los resultados del análisis, al termino del proceso de investigación, así como las recomendaciones que se consideren pertinentes para la atención que en su caso ameriten.
Es importante comentar que se presentó un escrito para solicitar la autorización de las docentes y de la directora de la escuela para formalizar el proceso y llevar a cabo el desarrollo de la investigación, encontrando una respuesta positiva a la solicitud realizada (ver apéndice A y A 1 en anexos).
A continuación se presentan datos concretos del contexto de investigación y en particular de las docentes participantes:
El Jardín de Niños “Macurawe” con una inscripción de ciento setenta y cinco alumnos, se encuentra enclavado en la calle puerto de palos y puerto palenque Fracc. Arenales, una colonia que puede ser considerada por su ubicación, la periferia de Ciudad Juárez, los padres de familia de la población que asiste a la escuela se dedican
generalmente a trabajar como operadores de producción en la industria maquiladora, generalmente la persona que sostiene la economía familiar es padre, la madre en menor medida, algunas madres de familia son amas de casa.
La plantilla de personal que conforma la escuela cuenta con nueve docentes
miembros, seis personas del sexo femenino y tres del sexo masculino, seis de ellos son docentes frente a grupo, un maestro de educación física, además de la directora y una
persona de apoyo encargada del mantenimiento y limpieza de la escuela, en este caso cuatro de las docentes frente a grupo son las participantes en la muestra de investigación, mismas que cuentan con el siguiente perfil profesional: (Ver tabla 1, Las docentes participantes )
Tabla 1
Las docentes participantes
DOCENTES PERFIL PROFESIONAL DE LAS DOCENTES
1
Profra. En educación preescolar
23 años de servicio en la Secretaria de Educ. Pública. 8 años de servicio en el Jardín de Niños Macurawe Atiende 3er grado de Preescolar
2
Lic. en Educación Preescolar
8 años de Servicio en la Secretaria de Educación Pública 3 años de servicio en el Jardín de Niños Macurawe Atiende 3er grado de Preescolar
3
Lic. En Educación Preescolar
4 años de Servicio en la Secretaría de Educación Pública 4 años en el Jardín de Niños Macurawe
Atiende 3er grado de preescolar
4
Lic. En Educación Preescolar
4 años de servicio en la secretaria de Educación Pública 1 año en el Jardín de Niños Macurawe
3er. Grado de preescolar
Instrumentos
El enfoque metodológico de tipo cualitativo permitió en el caso de la presente investigación apoyarse en diversos instrumentos de recolección de datos, mismos que permitieron recuperar los puntos de vista y perspectivas de los participantes muestra, en este caso se utilizó la observación, misma que se organizó en categorías y subcategorías,
que fueron a su vez registrados mediante dos herramientas: anotaciones (notas de campo) y bitácora o diario de campo (ver apéndice B), las categorías se prepararon con el
propósito de tener previamente planeadas líneas de observación, sin embargo se reconoce que “la observación en el medio natural permite recopilar datos que no han sido
solicitados por el investigador ya que los comportamientos de las personas son (relativamente) espontáneos y naturales” (Giroux y Tremblay 2009, p. 183) otro
instrumento utilizado lo constituye la entrevista semiestructurada (ver apéndice C) en la que se recuperaron los puntos de vista de las docentes en cuanto a sus opiniones, puntos de vista y observación en el campo de su desarrollo profesional, así como los otros aspectos que incluye la investigación como son la diversidad y el enfoque por
competencias lo que se relaciona estrechamente con la transferencia de los mismos a la práctica, entendida como la diversificación del trabajo docente.
Procedimientos
Como se menciona anteriormente los criterios para la selección de las participantes, fueron que todas las docentes contaran con funciones de maestras de grupo de preescolar, que formaran parte de un mismo colectivo, que la capacitación profesional que han recibido fuera similar ó con temáticas relacionadas con el enfoque por competencias y/o con el programa de educación preescolar 2004, que su preparación inicial fuera la misma o equiparable, y que en dos de los casos se tratara de docentes con experiencia en mayor medida que los otros dos casos, cabe mencionar que en un primer momento con el propósito de mejorar actitudes de temor o predisposición con los cuatro casos de las docentes participantes se recurrió a ofrecer que en todo momento se mantendría en confidencialidad datos específicos que pudieran poner en peligro la integridad personal
y/o profesional de alguna de las participantes, se dejó claro también que la parte
investigadora se ajustaría a los tiempos que la escuela determinara, así como el tiempo de las docentes participantes de manera personal, lo que en la operación retraso el proceso que se tenía programa en un inicio, ya que surgieron eventos y/o situaciones en la escuela que implicaron ajustes en el desarrollo de la investigación.
La observación inició el día ocho de febrero con la participante uno y termino el doce de mayo del dos mil once en el grupo de la participante cuatro, la técnica de recogida de datos se basó en la observación no participante y en la realización de “Anotación de observación directa: Descripción de lo que se ve, se escucha, se olfatea, se palpa del contexto…de los participantes observados” (Hernández, et. al. p 377), se recurrió también a algunas “anotaciones temáticas: Ideas, preguntas de investigación…conclusiones
preliminares y descubrimientos que, a nuestro juicio, vayan arrojando las
observaciones”(Hernández, et. al. p 379), en este caso se contaban con nueve categorías o líneas especificas a observar, sin dejar de lado los sucesos del contexto que se
consideraron significativos, en cada uno de los cuatro grupos se hicieron las anotaciones a razón de una vez por quincena (ver cronograma en apéndice E de anexos) para registrar los aspectos especificados en el apéndice B (anexos) y en general las notas de campo que se consideraron pertinentes, de manera que por semana se obtuvieron registros de dos grupos, lo anterior con el propósito de no causar demasiadas molestias a la maestra participante en la muestra, el numero de sesiones de observación en cada grupo fue de seis, lo que implicó un lapso de tres meses de observación sistemática en cada uno de los grupos, se realizó así mismo en el transcurso de la observación la entrevista
semiestructurada (ver apéndice C en anexos) a las cuatro docentes en los espacios de tiempo que se consideraron pertinentes de acuerdo a los compromisos que la escuela tenia y sobre todo con la disposición de cada maestra, se calculó un tiempo estimado de
aplicación de cada una de las entrevistas de treinta a cuarenta minutos, lo que implicó programar dos espacios de tiempo y lugar para cada participante de la muestra, sin embargo en dos de los casos se utilizó ese mismo tiempo para una entrevista, pero en cuatro sesiones con la misma persona, la entrevista que se aplicó se denomina
semiestructurada ya que durante el desarrollo de la aplicación se puede recurrir a otros cuestionamientos que se consideren necesarios para obtener mayores datos.
Para la realización del análisis de datos se recurrió a los siguientes recursos: En el caso de la observación ( ver apéndice B en anexos), se plantearon categorías relacionadas directamente con la práctica docente de la maestra participante, tomando como primer punto la planeación didáctica, es decir conocer si contaba y tenía a la vista la situación didáctica para el desarrollo del trabajo ó saber qué tipo de estrategia utilizaba para poner en práctica la secuencia didáctica, se observó así mismo si la planificación contaba con elementos básicos como el propósito educativo, campo formativo, competencia, organización del trabajo en el grupo, materiales, tiempo, evaluación, se observó también las relaciones interpersonales que la maestra establece con el alumno, así como la claridad y seguridad al realizar su intervención docente.
Otra categoría considerada relevante fue el manejo de la diversidad dentro del aula (el respeto a las características individuales y colectivas de los alumnos del grupo), es decir identificar si se trataba de una práctica incluyente en donde se respetara la equidad como
principio pedagógico, aspecto relacionado directamente con el respeto a las diferencias individuales de las personas, en este caso de los niños del grupo.
Se observó así mismo las formas de evaluación utilizadas por la docente y el
desarrollo de competencias de todos los alumnos del grupo y además de los ajustes que realiza la maestra durante la jornada de trabajo.
Una vez que se conjuntaron los registros se utilizó se procedió a frecuenciar las categorías de las conductas que se repitieron o se observaron en mayor medida, así mismo se fueron categorizando las observaciones de menor frecuencia de manera que permitiera obtener una panorámica de lo que ocurría en el salón de clases en relación con el desarrollo profesional de cada una de las docentes participantes, traduciéndolo al diseño y planteamiento de situaciones didácticas diversificadas, entendidas como la parte procedimental que pone en juego el docente para expresar las conceptualizaciones que posee en torno al servicio educativo que ejerce y la puesta en práctica de las mismas. En el caso de la entrevista semiestructurada se diseñaron dos instrumentos, en el primero ( ver apéndice C en anexos) se plantearon diez cuestionamientos orientados a conocer los conceptos que manejan las docentes en cuanto al enfoque del programa de educación preescolar 2004, a las competencias, a la diversidad (al respeto a las
características individuales y colectivas de sus alumnos), al diseño de situaciones didácticas, a la evaluación y la función del maestro de educación preescolar, a la planeación del trabajo, entendiendo estas categorías como referentes importantes del impacto que se observa en la práctica docente derivada del desarrollo profesional del
profesor y en términos prácticos como preguntas que fueron realizadas en el campo para en su conjunto dar respuesta al planteamiento del problema.
En el segundo instrumento se diseñaron siete preguntas que se realizaron en forma de entrevista a las cuatro docentes, la aplicación se realizó para conocer de manera precisa el número y nombres de los cursos recibidos, la institución que los ofreció, temáticas
abordadas, ventajas que visualizó al recibir la capacitación cada una de las docentes participantes (ver apéndice D en anexos), así como la relación que establecieron entre la capacitación que recibieron y la mejora de la práctica docente.
El análisis de la información anterior permitió a la investigadora conjuntar elementos suficientes para poder establecer la influencia que todos y cada uno de los cursos y/o capacitación recibida influyo en el desarrollo profesional de las docentes, misma que reviste relevancia en la intervención educativa y con ello encontrar respuesta a la pregunta de investigación del planteamiento del problema:
¿Cómo influyen en la práctica docente los programas que se han implementado nacional y estatalmente para el desarrollo profesional en cuatro maestras de educación preescolar?
Al termino de la presente investigación se consideró que las entrevistas
semiestructuradas utilizadas brindaron la posibilidad de recoger las percepciones y puntos de vista de los participantes, la observación dentro del aula permitió a la parte
investigadora recuperar aspectos “explícitos e implícitos sin imponer puntos de vista (propios) y se trató, en la medida de lo posible, de evitar el desconcierto o interrupción de actividades de las personas del contexto” (Hernández, 2010, p. 374) donde se realizo la investigación, las categorías diseñadas arrojaron información suficiente, lo que permitió
analizar acciones realizadas en la práctica educativa por los docentes del Jardín de Niños “Macurawe” para poder establecer vinculación entre la capacitación recibida por los docentes y la intervención que realizan dentro del aula.
Cabe mencionar que algunos de los elementos obtenidos en la observación dentro del aula se consideraron subjetivos debido a que formaron parte de las impresiones,
experiencia e intuición de la parte investigadora, información que al correlacionarse con las entrevistas y el actuar de las docentes en el campo se tuvo la posibilidad de ofrecer una panorámica de lo que ocurre con los docentes que se preocupan por prepararse continuamente a través de cursos de capacitación ofertados por la institución en la que laboran o por el desarrollo profesional que obtienen por gestiones de índole personal y lo que sucede con los docentes que no se preparan continuamente y se quedan solo con la formación que lograron en estudios de licenciatura inicial.
Como ya se menciona anteriormente la información se recabó con la intención de obtener percepciones de primera fuente del docente involucrado en el proceso educativo con el nuevo enfoque por competencias y su impacto en la intervención educativa; y segundo interpretar los resultados de la información que ya ha sido procesada, lo que permitió identificar áreas de oportunidad y determinar acciones especificas para emprender procesos de mejora.
En el siguiente capítulo se presenta de manera detallada el análisis de los resultados obtenidos durante el proceso de investigación, refleja así mismo la triangulación de la información obtenida y los resultados que desde el punto de vista de la parte
investigadora permiten entender lo sucedido con los participantes en el campo de acción donde se desarrollo el estudio.