INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada "La influencia del desarrollo profesional del profesor en la
diversificación del trabajo por competencias en cuatro docentes de educación preescolar", en los sucesivo LA O B R A , en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA O B R A son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la O B R A que cometa el suscrito frente a terceros.
Diversificación del Trabajo por Competencias en Cuatro
Docentes de Educación Preescolar"-Edición Única
Title "La Influencia del Desarrollo Profesional del Profesor en la Diversificación del Trabajo por Competencias en Cuatro Docentes de Educación Preescolar"-Edición Única Authors Flor Olimpia Limas Zambrano
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2011-11-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 12:12:15
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“La influencia del desarrollo profesional del profesor en la
diversificación del trabajo por competencias en cuatro docentes de
educación preescolar”
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en educación con acentuación en desarrollo cognitivo
Presenta:
Flor Olimpia Limas Zambrano
Asesor tutor: Mtra. Tania Hinojosa
Profesor tutor:
Mtro. Manuel Flores Fahara
Dedicatorias
• A mis hijas Jacky y Jenny: Por estar, por formar parte de mi vida, por brindarme
todos los días lecciones de amor, lealtad, respeto y solidaridad, con todo mi corazón.
• A mi esposo Jorge: Por compartir su vida conmigo, por el amor que me demuestra
con sus acciones, por apoyarme en seguir adelante con mi superación profesional.
• A mi padre: Por ser un guerrero incansable, por enseñarme que a la vida hay que
ponerle la mejor cara.
• A la memoria de mi madre: Porque sus consejos y enseñanzas se orientaron a
aprender, aprender y continuar aprendiendo en todos los aspectos de la vida, desde el cielo me acompaña en todo proyecto.
• A mis hermanos Víctor, Ulises y Cuauhtémoc: Porque forman parte importante
• A Dios: Por ser una constante que ilumina mi vida, por bendecirme en todos los aspectos.
• Al Tecnológico de Monterrey: Por el apoyo económico (Beca), sin el cual simplemente no hubiera sido posible este sueño, ¡Gracias por siempre!.
• A la Maestra Tania Hinojosa: Por su paciencia, orientación y apoyo brindado.
• A la escuela que acepto participar como muestra, y sobre todo a las cuatro docentes con quienes se realizó la investigación, mi sincero reconocimiento y gratitud.
Resumen ... 1
Introducción ... 2
Capitulo 1 Planteamiento del problema... 6
Antecedentes ... 6
Pregunta de investigación .. ... 11
Objetivo General ... 12
Objetivo especifico ... 12
Justificación ... 13
Limitaciones de la investigación ... 15
Capitulo 2 Marco Teórico ... 17
Política educativa internacional ... 17
La educación básica en México y las competencias profesionales del maestro... 20
La educación preescolar en México.………... 28
Diversidad ... 38
La diversidad en la escuela ... 40
El impacto del desarrollo profesional en la intervención docente .…... 42
Las implicaciones del desarrollo profesional del maestro en la evaluación de los aprendizajes esperados en educación preescolar... 47
Capitulo 3 Enfoque Metodológico... 50
Enfoque metodológico ... 50
Participantes ... 51
Procedimientos ... 54
Capitulo 4 Análisis de Resultados …... 61
Cursos de capacitación en los que han participado las docentes en los últimos dos años. . 61
El enfoque por competencias ... 65
La observación y registros de campo, herramientas del proceso de evaluación Sistemática en el enfoque por competencias ... 67
El impacto de la capacitación profesional en la intervención docente... 67
Planeación y situaciones didácticas ... 68
Conceptualización y abordaje de la diversidad desde el enfoque por competencias que poseen las docentes participantes ... 71
Necesidades de capacitación que prevalecen en las docentes participantes... 76
Interpretación de resultados ………... 79
Capitulo 5 Conclusiones... 85
Aspectos por resolver …... 88
Recomendaciones ... ... 89
Referencias... 93
Anexos ... 98
Apéndice A Carta de solicitud para el desarrollo de la investigación... 98
Apéndice A 1 Carta de autorización para el desarrollo de la investigación ... 99
Apéndice B Categorías a observar en el diario de campo ... 100
Apéndice C Entrevista semiestructurada…….………... 101
Apéndice D Entrevista semiestructurada………... 102
Apéndice B1 ... 103
Apéndice C1 ... 113
Apéndice C2... 115
Apéndice C3... 117
Apéndice C4... 119
Apéndice D1 ... 122
Apéndice E ... 124
Índice de tablas y figuras
Tabla 1, Las docentes participantes... 53
Tabla 2, Cursos de capacitación 1... 62
Tabla 3, Cursos de capacitación 2... 62
Tabla 4, Cursos de capacitación 3... 64
Figura 1, Comentarios del docente en torno a la diversidad desde el enfoque por competencias y su abordaje en el aula 1... 74
Figura 2, Comentarios del docente en torno a la diversidad desde el enfoque por competencias y su abordaje en el aula 2... 74
Figura 3, Comentarios del docente en torno a la diversidad desde el enfoque por competencias y su abordaje en el aula 3... 75
Figura 4, Comentarios del docente en torno a la diversidad desde el enfoque por competencias y su abordaje en el aula 4... 75
Tabla 5, Necesidades de capacitación que requieren las docentes... 76
Tabla 6, Relación de los objetivos específicos del planteamiento del problema con los resultados obtenidos... 77
Tabla 7, Cronograma de observación en grupo... 124
Figura 5, Personal docente del Jardín Niños“Macurawe”……... 126
Figura 6, Alumnos del Jardín de Niños “Macurawe”... 126
Figura 7, Instalaciones del Jardín de Niños “Macurawe”... 127
fundamental de avance y retroalimentación del personal responsable de los servicios educativos. Por otro lado realizar una investigación cualitativa en el campo donde tiene
lugar el hecho educativo permite al investigador interactuar de manera directa con los docentes de educación básica (preescolar), conocer sus impresiones, sus aciertos, sus dudas, sus conceptos, sus sentimientos y formar a la vez criterios más sólidos que arrojan
datos firmes sobre los requerimientos de mejora de la educación en México. En el presente trabajo se puede observar la diferencia que existe en el desarrollo profesional de
la práctica de la docente que se mantiene en continua capacitación y quien ejerce la función solo con la formación inicial que obtuvo como profesora en educación preescolar o licenciada en educación preescolar. Se rescata así mismo la oferta a docentes de
diversos cursos de capacitación y superación profesional que promueve el gobierno y las instituciones privadas que no siempre son aprovechados. La investigación es una clara
prueba de la necesidad que existe en el gremio magisterial de estar en capacitación permanente, pues ésta permite mejorar la calidad que se ofrece al interior de las escuelas, entendiendo a la vez que los requerimientos del mundo actual son cada vez más
demandantes, por lo que se requiere de docentes competentes, con dominio en diferentes facetas como el uso de la tecnología, la creatividad, la asesoría, la evaluación, el diseño y la comunicación entre otras, (Lozano 2005) como manifestaciones observables. Los
docentes deben ser capaces de dar respuestas diversas a una población infantil heterogénea lo que tiene en sí mismo una serie de implicaciones en la preparación
Introducción
En el capítulo uno el lector encontrará los antecedentes que desde la óptica de la parte
investigadora justifica la elaboración del presente trabajo, es decir el porqué hablar del desarrollo profesional del maestro se puede concebir como una situación problemática, ó
con aristas dignas de ser analizadas, incluye también los objetivos que se pretenden cubrir al término de la misma, siempre partiendo del planteamiento del problema, que en este caso se escribió en forma de cuestionamiento al que hay que dar respuesta y que
quedo de la siguiente manera ¿Cómo influyen en la práctica docente los programas que se han implementado nacional y estatalmente para el desarrollo profesional en cuatro
maestras de educación preescolar, concretamente en lo relacionado al trabajo por competencias y la atención de la diversidad?.
En el capítulo dos se brinda el sustento científico en el que se respalda la investigación
ya que hablar del desarrollo profesional del profesor en la época actual es una necesidad imperante, sobre todo si se toma en cuenta que el docente es el responsable de ofrecer a
los estudiantes una respuesta educativa acorde a las necesidades individuales y colectivas que todos y cada uno poseen, reconociendo además que en la práctica prevalecen estilos de enseñanza que evidencia un importante rezago en la diversificación del trabajo desde
el enfoque por competencias que marcan los planes y programas de estudio de la educación básica y concretamente el nivel de educación preescolar.
La presente investigación permite revisar diferentes puntos de vista en torno a la importancia que tiene el desarrollo profesional del profesor, entendiendo que “si nuevos saberes fueran incorporados al habitus de los profesores, ampliando sus necesidades y
el aula, revelando una manera de ser y estar en la profesión” (Barbosa, 2006, p.25). En este sentido surgió la necesidad de analizar el impacto que se ha tenido dentro de las
aulas en relación a la capacitación que se asume por parte de las autoridades educativas del gobierno federal y de los gobiernos de los diferentes estados de la República
Mexicana que han recibido los profesores de los diferentes niveles de la educación básica, tal es el caso de la educación preescolar en el estado de Chihuahua.
En este momento, uno de los enfoques que se reconoce nacionalmente en los que los
maestros de educación básica y concretamente de educación preescolar requieren de alto nivel de dominio es el trabajo por competencias, lo que implica al docente la necesidad
de apropiarse de una diversidad de conceptos y planteamientos que subyacen del mismo enfoque y que se espera se refleje en los aprendizajes que los alumnos adquieran, así como sus implicaciones en la práctica cotidiana del maestro.
Por otro lado la presente investigación permitirá a los lectores desarrollar algunas competencias conceptuales relacionadas con la identificación de las características
individuales y colectivas de los alumnos, entendidas como la diversidad, así como la transferencia de las mismas a las planificaciones de trabajo docente en la escuela, orientada a atender las necesidades educativas de todos los estudiantes.
Hablar del desarrollo profesional del docente sin especificar campos de formación dejaría la investigación en aspectos por demás generales por lo que cabe destacar la
formación docente y de la prestación de los servicios educativos de calidad en México,
mandatos todos, de la política educativa internacional.
Por otra parte la investigación aborda el punto de vista de diferentes actores del campo educativo en materia de capacitación profesional, lo que permite aclarar consideraciones
de expertos en cada uno de los campos a investigar y que se mencionan anteriormente.
En el capítulo tres se aborda lo referente al enfoque metodológico cualitativo de
investigación lo que sirvió para respaldar el desarrollo del trabajo, refiere así mismo el perfil de las participantes y el contexto donde se desarrollo la investigación, los
instrumentos para la recolección de datos que en este caso tuvieron gran peso en las
entrevistas semiestructuradas y las observaciones en el campo, entendidos como recursos que apoyaron los procedimientos para resolver el problema de investigación, mismos que
se relacionaron con el enfoque metodológico anteriormente mencionado, las técnicas que se utilizaron para recolectar los datos fueron basadas en las “perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias y significados)”
(Hernández, 2010 p9), en este caso, las concepciones de las cuatro docentes de
educación preescolar participantes, además de las observaciones que se realizaron en el
campo.
Por su parte el capítulo cuatro presenta los resultados obtenidos en la investigación realizada en el Jardín de Niños Macurawe, tanto en lo referente a la observación dentro
del aula por la parte investigadora como por las entrevistas realizadas a cuatro docentes, cabe mencionar que se presenta un análisis e interpretación apegada a los comentarios y
capítulo es ofrecer al lector una respuesta al planteamiento del problema, así como a las preguntas de investigación que de ahí se derivaron y que se encuentran en el capítulo uno
en donde también se definió el objetivo general de la investigación que a la letra dice “Conocer la influencia del desarrollo profesional en la intervención docente,
concretamente en la diversificación del trabajo que realizan cuatro maestras de educación preescolar para el desarrollo de competencias de todos sus alumnos de un Jardín de Niños de Ciudad Juárez Chihuahua”.
Se presenta a sí mismo la interpretación de los resultados con base en la información recopilada por la parte investigadora en la que se realizó una triangulación de la
información con los elementos que se recopilaron en los diferentes momentos,
observación en el aula y entrevistas, tomando en cuenta a la vez los planteamientos del marco teórico reconocido como el sustento científico que brinda legitimidad a la
investigación.
El capítulo cinco ofrece las conclusiones y recomendaciones que se derivan de todo el
Capítulo 1
Planteamiento del problema
Revisar los antecedentes que se identifican como origen de la situación problemática,
permite ir reconociendo que en todo sistema siempre hay algo ó alguien que se relaciona
con un aspecto determinado para llegar a un planteamiento específico encontrando en este caso que las políticas educativas del país están regidas por lineamientos
internacionales.
Antecedentes
Como consecuencia de las políticas internacionales de orden económico, social y
educativo, la educación en México ha vivido transformaciones profundas que dada su complejidad presentan diferentes desafíos para la educación básica y concretamente para el nivel preescolar, por un lado las reformas a la constitución determinan que la
educación preescolar es considerada como parte de la educación básica obligatoria, pero sobre todo que “desempeña una función de primera importancia en el aprendizaje y el
desarrollo de todos los niños” (SEP, 2004, p15).
Por otra parte la educación básica en México asume el compromiso de buscar la calidad, por ello plantea dentro del perfil de egreso cinco competencias para la vida,
siendo las siguientes: Competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información, competencias para el manejo de situaciones, competencias
para la convivencia y competencias para la vida en sociedad (SEP 2006), el mencionado perfil de egreso de la educación básica tiene una estrecha relación con los doce propósitos fundamentales que contiene el programa de educación preescolar y que reconoce como la
niños y las niñas que lo cursan. A la vez, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa” (SEP, 2004), en este sentido,
parte de los desafíos de la reforma del programa de educación preescolar 2004 se centra en la modificación de las prácticas educativas de los y las maestras por lo que se apuesta
a la preparación y desarrollo profesional de los profesores como componente fundamental para la mejora de la función.
Reconocer las competencias que los alumnos poseen cuando ingresan a preescolar es
parte de los principios pedagógicos del Programa de Educación Preescolar 2004 como también lo es trabajar con la diversidad, es decir, brindar una educación que atienda las
necesidades individuales y comunes que existen en el aula por lo que la acción de la educadora es “un factor clave…es ella quien establece el ambiente, plantea situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e
involucrarlos en actividades que le permitan avanzar en el desarrollo de competencias” (SEP, 2004).
No basta sin embargo con evaluar al alumno cuando llega a la escuela, sino que es parte de los requerimientos actuales de la educación preescolar que los aprendizajes de los estudiantes debe ser evaluados al termino de cada ciclo escolar y al momento de la
promoción a la primaria (como parte de articulación entre niveles de educación básica), principalmente en los campos formativos de lenguaje, matemáticas y ciencias, para lo
que se plantean indicadores o aprendizajes esperados, los que a su vez se relacionan con el desarrollo de las competencias y por consiguiente con el logro de los propósitos
evaluar aprendizajes el docente debe poseer una serie de competencias relacionadas con
el dominio del programa de educación preescolar, pero además desarrollar habilidades como la observación, el análisis, los juicios, la retroalimentación, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, aspectos que juegan un papel fundamental en las
competencias deseables del docente.
Por otro lado cabe reconocer que es precisamente en la práctica educativa donde se
manifiestan una serie de dificultades que complican el desempeño docente, pues con frecuencia se observan grandes resistencias de los docentes para atender a los alumnos respetando sus diferencias o barreras conceptuales ya sea por desconocimiento o por la
inadecuada interpretación de los enfoques educativos que impiden un desempeño profesional adecuado, un ejemplo muy claro de ello es la dificultad para planificar
situaciones didácticas del enfoque por competencias planteadas para el grupo en general, es decir tomando en cuenta las características que los alumnos poseen, mucho se ha hablado de trabajar en y para la diversidad en los contextos educativos, sin embargo el
problema de conceptualizar la práctica docente para grupos homogéneos aun persiste lo que complica promover el desarrollo de competencias con base en lo que cada uno de los
alumnos necesita.
En relación a lo anterior O’Brien y Guiney (2005) sostienen que es fundamental la aplicación de los principios de la diversidad y su práctica, ya que el éxito de un sistema
educativo de buena calidad es sobre todo un proceso humano basado en la creación, desarrollo y mantenimiento de relaciones positivas en el que se respeten las diferencias.
En los últimos siete años la Secretaria de Educación Pública, a través de las
cursos de capacitación para docentes de educación preescolar, dichos espacios de formación profesional han tenido como eje rector el análisis del enfoque por
competencias entendido como un recurso actual que permite proveer a los docentes del nivel de mayores elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales (competencias
profesionales) que les permitan ejercer una práctica reflexiva en el aula
“profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y situaciones de
aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un escenario para un nuevo oficio” (Meirieu, 1989 citado por Perrenoud, 2004, p.7).
La inquietud de la presente investigación surge como resultado del proceso vivido por la parte investigadora, quien al laborar como docente del nivel de educación especial por espacio de veinticuatro años, ha tenido la oportunidad de acompañar el transito que han
marcado las políticas educativas en materia de inserción, integración e inclusión
educativa, donde la permanencia de alumnos con signos de discapacidad en los ámbitos
de la escuela regular ha sido motivo de fuertes desacuerdos y controversias por docentes de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), se han presentado diferentes e innumerables argumentos para negar la atención, mismos que van desde sostener que no
cuentan con elementos conceptuales para atender a este tipo de población como la abierta resistencia a recibirlos en el grupo.
Como ya se menciona anteriormente con el propósito de impulsar, apoyar y
traducidos en encuentros regionales por estados, exámenes nacionales, mismos que se
acercan lo más posible a las comunidades donde habitan y trabajan los docentes y son ofertados para docentes tanto de educación pública como privada, al igual que los cursos estatales, congresos, talleres breves y reuniones de consejos técnicos de sector, zona y
escuela, en dichos espacios se manejan diversas temáticas que buscan dar un nuevo significado a la función del profesor tanto en lo relacionado al trabajo por competencias
como a la atención de la diversidad, aspectos entendidos como componentes transversales de la función del docente de educación preescolar.
Actualmente en el nivel preescolar en Ciudad Juárez se observan grandes avances en
relación a lo anterior, las autoridades educativas tienen claro que la aplicación del programa no es solo responsabilidad de los docentes que están en el grupo, sino que es
necesario generarse acciones de capacitación a nivel escuela, así como crear condiciones para el uso efectivo del tiempo, apoyar y promover el trabajo en colaboración y centrarse en las competencias que los alumnos han de lograr (SEP, 2006), en este sentido el
personal del nivel tiene claridad de los derechos que los alumnos poseen de recibir una atención de calidad en ambientes normalizados, sin embargo todavía prevalecen barreras
para el aprendizaje y la participación en los diferentes contextos, aula, escuela y familia de los alumnos considerados como población vulnerable como son con los que tienen alguna necesidad educativa especial, sumando ahora a los que presentan aptitudes
sobresalientes, pues al igual que los que presentan discapacidad las maestras comentan no saber cómo atenderlos y el desafío que representa para ellas.
en cuanto a cuáles son los alumnos que conforman la diversidad, y que es a partir de las diferencias donde surgen las necesidades educativas de los grupos y que es ahí también
donde estriba la riqueza de la intervención educativa.
Los antecedentes anteriores remite a la investigadora a analizar de manera más precisa
la capacitación profesional que han recibido cuatro docentes de educación preescolar en Ciudad Juárez Chihuahua y la influencia que ello reviste en la práctica cotidiana, tanto en el aula como en la escuela, situación que toma como punto de partida la pregunta de
investigación que a continuación se menciona:
Pregunta de investigación:
¿Cómo influyen en la práctica docente los programas que se han implementado nacional y estatalmente para el desarrollo profesional en cuatro maestras de educación preescolar, concretamente en lo relacionado al trabajo por competencias y la atención de
la diversidad?
Preguntas de investigación derivadas:
Para orientar la investigación se consideró necesario establecer un cuestionamiento que sirvió de guía y del que a su vez se desprendieron otras preguntas:
¿Cuáles elementos de capacitación han influido en el desarrollo profesional y por
consiguiente en la mejora de la práctica docente de los y las maestras de educación preescolar en los últimos dos años?
• ¿En qué cursos de capacitación han participado los últimos dos años las cuatro
• ¿Cuál es la relación que reconocen las docentes entre la capacitación o desarrollo
profesional y la intervención docente?
• ¿Qué conceptualización poseen las maestras de educación preescolar sobre la
diversidad?
• ¿Cómo abordan el trabajo con la diversidad desde el enfoque por competencias
las maestras de educación preescolar?
Objetivo General:
Conocer la influencia del desarrollo profesional en la intervención docente,
concretamente en la diversificación del trabajo que realizan cuatro maestras de educación preescolar para el desarrollo de competencias de todos sus alumnos de un Jardín de
Niños de Ciudad Juárez Chihuahua.
Objetivos específicos:
• Conocer los nombres de los cursos abordados por las docentes de preescolar
durante los últimos dos años.
• Conocer el impacto de la relación que establecen las docentes entre la
capacitación recibida y la intervención docente.
• Conocer el concepto de diversidad que manejan las maestras de educación
preescolar.
• Conocer el planteamiento de situaciones didácticas con el enfoque de
• Conocer la visión de las docentes en cuanto a las necesidades que prevalecen para
su desarrollo profesional.
Justificación
Trabajar como parte de un servicio de apoyo de educación especial a educación
preescolar ha permitido a la parte investigadora ser testigo año con año de la paradoja que representa la congruencia del trabajo docente en las escuelas de educación preescolar, por
un lado los comentarios de muchos maestros y maestras giran en torno a reconocer que saben y dominan los enfoques y principios pedagógicos del programa de educación
preescolar 2004, del que por cierto forma parte el aspecto de la diversidad y la equidad, lo que en sí mismo marca la pauta de las conceptualizaciones que deben poseer los maestros y las maestras del mencionado nivel educativo.
Sin embargo, por otro lado persisten las resistencias sistemáticas en la atención de todos los alumnos, la homogeneidad en el desarrollo de su práctica, la discriminación o
rechazo de incluir en los grupos a cierto sector de la población, algunos maestros y maestras comentan que no cuentan con elementos para la atención de alumnos que presentan signos de discapacidad, dicen que no fueron preparados para atender estos
alumnos, inclusive lo mismo sucede con los alumnos que se identifican con aptitudes sobresalientes, pues de igual manera los maestros y maestras lo asumen como desafíos
Lo anterior ocasiona que generalmente la población más vulnerable de la sociedad
sean víctimas de discriminación, a éstos docentes les cuesta trabajo además reconocer las barreras para el aprendizaje y la participación que ellos mismos promueven al interior del aula complicando de esta forma el desarrollo de competencias educativas y para la vida
de todos sus alumnos.
La presente investigación reviste gran importancia para los docentes que se
desempeñan en educación preescolar ya que permite analizar los conflictos profesionales que prevalecen a siete años de la reforma educativa del nivel, así mismo ofrece la
oportunidad de reflexionar en el sentido de que a pesar que las autoridades educativas han
hecho esfuerzos por mejorar la función docente a través de los cursos de formación profesional todavía el componente procedimental tiene la necesidad de ser reforzado a
partir del reconocimiento de la práctica propia y sobre todo aportará a los lectores la oportunidad de analizar cómo se conceptualiza a la diversidad que se atienden en los grupos de educación preescolar y sobre todo cual es la actitud que se asume en el ámbito
educativo ante las diferencias que poseen los pequeños seres humanos usuarios del servicio.
Hablar de atención a la diversidad implica al docente vivir en el aula los valores universales como el respeto, la solidaridad, el compromiso, la responsabilidad y en muchos casos la búsqueda de información para comprender las implicaciones de su
manejo en el desempeño profesional, tal como lo dispone el programa de educación preescolar 2004, documento articulador y eje rector del nivel educativo en México.
el planteamiento de las preguntas que se elaboraron para conocer sus
conceptualizaciones, así mismo las observaciones en el desarrollo de su práctica
educativa se realizaron sin anticipar efectos negativos que pusieran en riesgo su integridad profesional, se logró así mismo recuperar elementos valiosos que permiten
determinar acciones a la unidad de apoyo de educación especial (espacio donde labora la parte investigadora) para detectar áreas débiles del personal de educación preescolar en torno al desarrollo profesional, así como para mejorar la promoción de una cultura
incluyente, no solo en la escuela participante donde se desarrollo la investigación sino en las diez escuelas donde se brinda el servicio de apoyo, se espera en lo general que la
investigación provea al lector de herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales (Desarrollo de competencias profesionales) que permitan entender los complejos procesos que sortean las maestras de educación preescolar para atender con
calidad la heterogeneidad (diversidad) presente en el grupo que tienen bajo su responsabilidad, pero además respetando el enfoque de competencias que plantea el
currículo que orienta el desarrollo de la práctica docente de este nivel educativo y en general en el marco de la reforma integral de la educación básica (RIEB).
Limitaciones de la investigación
La presente investigación se realizó en un plazo de dos semestres, lo que representa un ciclo escolar (Septiembre del 2010 a Mayo del 2011) en términos de la escuela donde se
programado debido a situaciones imprevistas propias de la escuela donde se realizo la
investigación, en cuanto a la observación en los grupos también hubo ajustes debido también a situaciones propias de la organización de la escuela y/o de alguna de las docentes participantes en particular, de igual forma hubo entrevistas que se realizaron en
dos ó tres sesiones en lugar de una, pues a pesar de que existía pleno acuerdo con las docentes y estaban los tiempos acordados no pudieron concretarse en tiempo y forma, se
presentaron en general situaciones diversas por las que se debieron reprogramarse algunas acciones, lo anterior para cumplir el compromiso que se tenía en el sentido de que se generarían condiciones especificas sin tiempos obligados, cabe mencionar que
en este sentido lograron eliminarse las barreras que se presentaron.
La investigación se visualizó desde su inicio como muy amplia en términos
conceptuales, ya que aborda lo referente al desarrollo profesional del profesor traducidas al impacto en cuanto logro de competencias de los alumnos, pero también las
competencias profesionales de los docentes, aborda así mismo el tema de la diversidad y
su atención que por sí mismo sería motivo de un estudio de investigación y por ultimo involucra la intervención docente y las implicaciones de la trasferencia del conocimiento
conceptual del docente a lo procedimental por lo que se acotaron las líneas de
investigación, tanto en el marco teórico como en lo relacionado a la investigación en el campo de manera que se precisó únicamente lo necesario de cada uno de los aspectos
Capítulo 2
Marco teórico
El marco teórico ofrece en todo trabajo de investigación el componente científico, es
importante sin embargo, identificar los temas que articulan la problemática planteada ya que es lo que permite al lector clarificar aspectos ya revisados por otros autores para dar
paso una nueva investigación y lograr su articulación.
En este caso se inicia desde la política educativa internacional hasta llegar a los preceptos
del programa de educación preescolar 2004, programa vigente en México para las escuelas públicas y particulares incorporadas al sistema educativo nacional.
Política educativa internacional
El Banco Mundial (Sánchez, 2006) es uno de los organismos especializados dentro de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) encargado de respaldar la economía de
los países en desarrollo, actualmente una de las condiciones que presenta como requerimiento el Banco Mundial para poder apoyar económicamente a los países miembros, es la universalización de la educación primaria, situación que en México a
partir de los años ochentas, ha generado las reformas educativas en la educación básica, entendida como la educación obligatoria según los preceptos constitucionales que
incluyen los niveles de preescolar, primaria y secundaria, dichas reformas en la
actualidad, tienen como enfoque rector el desarrollo de competencias de los alumnos de cada uno de los niveles de educación básica.
consecuencia de las reformas educativas lo que tiene a su vez un impacto de primer
orden en la revisión de la formación de los maestros de educación básica en México. La UNESCO por su parte, desde su creación en los años cincuentas ha pretendido que la educación forme parte de los derechos humanos (Bravo, 2006), sin embargo es en la
conferencia mundial de Jomtien Tailandia en 1990 cuando se inicio a hablar de la escuela para todos y en donde se plantearon metas de alfabetización como políticas de estado,
para todos los estados participantes, sin embargo, es en el foro mundial de educación en Dakar, Senegal en el año 2000 en donde al confirmar que las altas cifras de analfabetismo en adultos persistían, las dificultades para el acceso a la educación primaria de los niños,
la discriminación en los géneros y las fallas en la calidad de los sistemas educativos, se plantean seis objetivos precisos a lograr para el 2015 y que se relacionan directamente
con la educación básica, siendo los siguientes:
1).- Avanzar en la mejora de la educación integral dirigida a la primera infancia, prioritariamente para los niños considerados como vulnerables y desfavorecidos (Bravo
2006).
La atención a la población vulnerable es un aspecto que estaba contemplado para
lograrse en el año 2000, sin embargo al no cumplirse, se volvió a plantear como meta para el 2015.
2.-Lograr para el año 2015 que niños y sobre todo niñas que se encuentran en
situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad (Bravo 2006).
3.- Atender las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida (Bravo
2006).
Como parte del seguimiento a este aspecto en México surge la reforma integral de la
educación básica (RIEB) en la que se pretende articular y eficientar los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, a través de una misma propuesta curricular, así mismo preparatorias y universidades trabajan actualmente con el enfoque
de competencias en donde se pretende preparar al individuo para la vida, “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo
basado en competencias que responda a las necesidades de México en el siglo XXI” (SEP, 2009)
4.-Lograr para el 2015 aumentar la cantidad de personas adultas alfabetizadas, por lo
menos un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a los adultos el acceso a la educación básica (Bravo 2006).
Lo anterior debido a que los índices de analfabetismo en México continúan siendo por demás altos, esta meta se había planteado para lograrse en el año 2000, sin embargo ante el fracaso del logro, se replantea para el año 2015.
5.-Avanzar en la mejora de la discriminación de géneros en la enseñanza primaria y secundaria para el año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en
A la fecha la Secretaria de Educación Pública a editado documentos (libros)
formativos e informativos para los docentes en torno al tema de género, con lo que se busca cubrir la demanda antes señalada.
6.-Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, procurar garantizar
parámetros elevados y conseguir resultados de aprendizaje reconocidos, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales (Bravo 2006).
Los objetivos antes planteados en el foro mundial de educación celebrado en Dakar Senegal son, como puede observarse todavía vigentes para los países participantes, entre los que se cuenta a México, lo que tiene importantes implicaciones en la política
educativa nacional que a continuación abordaremos.
La educación básica en México y las competencias profesionales del maestro.
En México, para dar cumplimiento a los compromisos internacionales mencionados
anteriormente, el gobierno federal a través de la Secretaria de Educación Pública (SEP) y del plan sectorial de educación 2006-2012 ha realizado acciones a partir de reconocer
las deficiencias que han prevalecido en el sistema educativo nacional, concretamente en lo relacionado al nivel de preparación profesional de los profesores y las profesoras, lo que revela la necesidad de fortalecer la formación profesional de los docentes de toda la
educación básica del país.
Se requiere de una reforma social y educativa, “La transición debe hacerse en el
en reconocimiento al planteamiento anterior en el nivel de educación preescolar en México se iniciaron una serie de acciones para iniciar el proceso de transformación como
las que enseguida se mencionan.
La reforma educativa para la educación preescolar realizada en el 2004 ha generado
hasta la fecha actual una movilización sin precedentes a nivel nacional en lo referente a la identificación de las necesidades de capacitación de los y las docentes del nivel, así como la reformulación de los requerimientos de capacitación y asesoría orientado a la mejora
del desempeño docente, lo anterior, para fortalecer las competencias profesionales de los docentes, entendidas como el desarrollo de la” labor eficiente del profesional, haciendo
uso de los conocimientos científicos teniendo en cuenta sus funciones que son
concretadas a través de habilidades que debe poseerse para en cumplimiento de las tareas que desarrolla dentro de su campo de acción” (Guzmán y Campos, 2009 p 2).
El concepto de competencia surge en su inicio en el mundo empresarial,
etimológicamente la palabra competencia viene de competere (Guzmán y Campos,
2009) que significa buscar en compañía de, o en unión de otros, la palabra surge y se utilizó en el deporte Griego y Romano y posteriormente paso a ser utilizado en otros campos, en la actualidad se ha trasladado al ámbito educativo debido a que se ha
realizado una vinculación estrecha entre la competencia y la calidad.
En relación a las competencias profesionales en el ámbito educativo se considera a un
asumirse que si falla alguno de estos aspectos, entonces no se es competente (Guzmán y
Campos, 2009).
En los últimos veinte años la Secretaria de Educación Pública ha implementado a nivel nacional cursos de formación profesional para docentes en servicio con el propósito
de coadyuvar el desarrollo de competencias profesionales a través de diversas estrategias como son los cursos básicos de formación continua, cursos estatales de actualización,
exámenes nacionales para maestros en servicio, diversos congresos organizados por los estados, talleres breves, diplomados y la implementación de los consejos técnicos consultivos de centro que se llevan a cabo por lo menos una vez al mes en las escuelas,
espacios académicos en todos los casos donde se espera que los docentes fortalezcan sus capacidades para mejorar la práctica educativa que se realiza en todas y cada una de las
aulas de los tres niveles que conforman la educación básica.
Por competencias docentes se entiende “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias, intuiciones, percepciones y prácticas que les
permiten promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje, básicas y para la vida” (SEP, et al, 2009 p 27).
Cabe mencionar que con el propósito de fortalecer las competencias profesionales del maestro conforme lo requiere el programa sectorial de educación 2007-2012 (SEP, 2010), y en el marco de la reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se han creado
documentos normativos en los que se describen diez aspectos que se reconocen como los perfiles de desempeño deseado ó competencias docentes requeridas para trabajar con el
1.-El dominio de los contenidos de enseñanza del currículo, así como la movilización de estrategias para promover el desarrollo de habilidades intelectuales y de pensamiento
complejo de los alumnos (SEP, 2010).
El dominio de los contenidos de enseñanza representa la parte conceptual de las
competencias docentes, por lo que este requerimiento es un elemento fundamental que apoya la parte procedimental de la función del maestro.
2.-Dominio de los referentes, funciones y estructura de la lengua y su relación con la
asignatura, así como conocer los enfoques y fundamentos de las diferentes disciplinas que conforman el plan de estudio (SEP, 2010 ).
El conocimiento de los enfoques de cada una de las asignaturas que componen el currículo representa para el maestro la claridad para enlazar propuestas didácticas a la vez de visualizar los soportes intrínsecos de cada una y en su conjunto, así como fortalecer la
lengua como componente transversal.
3.- Identificar los procesos de aprendizajes, así como los que son transferibles a otros
campos y áreas (SEP, 2010).
El maestro debe conocer los procesos de aprendizaje de los niños de manera que pueda ubicar en qué nivel se encuentran, debe además contar con elementos de
evaluación diversos que le permitan identificar los procesos de aprovechamiento de cada uno de los estudiantes y la pertinencia de su aplicación en diferentes campos, entendiendo
que la escuela desarrolla competencias para la vida.
El maestro debe ser capaz de reconocer las motivaciones de sus alumnos además de
sus necesidades educativas, el planteamiento didáctico debe tomar en cuenta el perfil de los niños de hoy, en el que los apoyos visuales, la interacción y el dinamismo constituyen la clave para lograr la atención directiva de los alumnos en la clase (Frade, 2009).
5.-Apoyar la democracia y promover las normas de convivencia y reflexión (SEP,2010). La función del maestro sigue siendo fortalecer los valores éticos y universales, así
como la promoción de la cultura democrática.
6.-Atender a la diversidad cultural y lingüística de manera adecuada, respetando los estilos de aprendizaje y el punto de partida de los estudiantes, valorando la individualidad
y dando un sentido al aprendizaje (SEP,2010).
Conceptualizar de manera adecuada la diversidad entre las personas y concretamente
entre los alumnos del grupo constituye un factor clave para la respuesta educativa que debe generar el maestro, identificar los estilos de aprendizaje y el reconocimiento de los saberes que el alumno posee representa el punto de partida del trabajo del docente.
7.-“Trabaja en forma colaborativa y crear redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa” (SEP, 2010 p19).
El docente debe ser gestor dentro del aula y de la escuela, debe ser capaz de participar en la construcción de su propio trayecto formativo y a partir de ahí generar líneas de investigación en su ámbito de competencia en donde la investigación educativa juega un
papel importante para la transformación de las conceptualizaciones y por consecuencia de la práctica.
El análisis y reflexión sobre la práctica propia, permite al docente reconocer sus errores para reorientar el rumbo, el intercambio de experiencias entre docentes, en donde
el maestro exponga sus puntos de vista, sus retos y sus desafíos son ocasiones para mejorar el desempeño de la función.
9.-Se apoya en la tecnología de la información y la comunicación tanto en la formación profesional como en el trabajo con los alumnos (SEP, 2010).
En la era actual no es aceptable que el docente este ajeno a la tecnología, pues los
instrumentos tecnológicos son la competencia numero uno de la función docente, los alumnos de hoy requieren de apoyos didácticos que compitan con los aparatos que ellos
manipulan de una manera tan diestra, es imperante por lo tanto que el docente adapte la clase de acuerdo a la era de la tecnología, la información y la comunicación, en relación a este tema, Martínez (2000), sostiene que mediante el uso de la tecnología, los docentes
han de ser capaces de integrar la información que ya poseen con otra nueva, lo que sin duda afectará tanto las formas como los contenidos de la clase.
10.- Organiza su propia formación continua, se involucra en procesos de formación personal y profesional, lo que logra vincularlo a su práctica educativa (SEP, 2010). La profesionalización del docente se manifiesta en el nivel de dominio conceptual que
posee en el área de su competencia, así como en el desempeño de su función, en el impacto en el aula, en el desarrollo de competencias educativas de los alumnos que
atiende.
que compromete al gremio magisterial a mejorar sustancialmente sus capacidades de
manera que su preparación influya en el avance de competencias de los alumnos, mismas que en la actualidad están sujetas a diversos tipos de evaluaciones, por un lado se evalúa el proceso de los estudiantes en los tres niveles, preescolar, cuya evaluación es formativa,
continua y sistemática, ello significa que se recupera a través del trabajo cotidiano, la observación, el dialogo y el registro (SEP, 2006), se espera que los alumnos logren los
doce propósitos que el programa establece y que se explican en el apartado: La
educación preescolar en México de este mismo capítulo y que a la vez se relacionan con las cinco competencias de la educación básica, que son las competencias para el
aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y competencias para la
vida en sociedad.
Por su parte los niveles educativos de primaria y secundaria cuentan con evaluaciones formativas y sumativas, pues se espera que los alumnos logren las competencias que el
mismo programa establece, los logros se observan a través del desempeño del alumno pero también con evaluaciones bimestrales de las que se obtienen calificaciones
numerales, que permiten medir el nivel de contenidos adquiridos por el alumno y en general de las competencias desarrolladas.
Aunado a lo anterior la secretaria de educación pública aplica cada año un examen a
los alumnos de primaria denominado ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares), mismo que refleja el nivel de aprovechamiento que
ENLACE es así mismo, una de las herramientas utilizada por el Sistema Educativo Nacional para explicar avances o limitaciones y sustentar procesos de planeación y toma
de decisiones para mejorar la calidad educativa, atender la transparencia y la rendición de cuentas a nivel nacional (SEP, 2008).
“Un elemento clave para el logro de las metas educativas es el profesor, por ello en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB firmado por el gobierno federal” (SEP-SNTE, 2000, p3) y como parte de la estrategia de la Secretaria
de Educación Pública, los gobiernos de los estados y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación para la elevar la calidad de la educación, revalorar la
función social del magisterio y asumiendo que el docente es el protagonista de la
transformación educativa en México, los docentes de educación básica desde hace veinte años, están sujetos como opción personal y voluntaria año con año a la evaluación de una
serie de factores que determinan el nivel de carrera magisterial, lo que a la vez establece el sueldo al que es merecedor, por lo que un número importante de maestros en el país
acuden a cumplir con las diversas demandas que establece el programa y del que se desprende la participación en los cursos estatales de actualización, la realización del examen nacional, la evaluación del desempeño docente, el nivel de preparación
profesional, la realización del examen del propio programa de carrera magisterial y la antigüedad en el servicio (SEP/SNTE, 2000).
liberen de la visión mundial, debido a que persisten los índices de analfabetismo,
deserción, discriminación y rezago educativo como lo vimos anteriormente en el foro mundial de educación en Dakar, Senegal en el año 2000 y en otros eventos mundiales recientes en donde participan alumnos Mexicanos, quienes generalmente obtienen los
últimos lugares en exámenes de conocimientos, como es el examen de PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, por sus siglas en ingles) (Frade, 2009), tema
que en si mismo amerita una investigación y reflexión amplia y profunda, sin embargo en términos internacionales representa el instrumento de medición del aprovechamiento escolar de los alumnos Mexicanos.
La educación preescolar en México.
Dentro de la educación básica se encuentra el nivel de educación preescolar, cuya orientación en el plano procedimental se desprende de una estructura curricular
denominada Programa de Educación Preescolar 2004, vigente para las escuelas públicas
y privadas incorporadas al Sistema Educativo Nacional.
El programa de educación preescolar 2004 cuenta con nueve apartados para su
organización, mismos que a continuación se mencionan y explican:
La presentación del programa hace un recuento de los hechos, situaciones, materiales,
recursos, reuniones en los que se resalta la recogida de opiniones del personal de
educación preescolar, insumos que permitieron la conformación del programa, destaca así mismo la necesidad de actualización del personal directivo y docente del nivel, por lo que
La introducción, hace un recuento de los contenidos del programa, argumentando en
su inicio las etapas por las que ha transitado el nivel preescolar, conceptualizado al
principio como un espacio de cuidado y entretenimiento meramente, carente de metas y propósitos educativos, rescata como en la actualidad preescolar es un nivel con las
mismas problemáticas que otros niveles de la educación básica en los que la organización y funcionamiento de la escuela y la acción de la educadora son factores definitivos para la puesta en marcha del mismo (SEP, 2004).
Los Fundamentos: Una educación preescolar de calidad para todos, este apartado se
divide en tres aspectos, por un lado se habla del aprendizaje infantil y la importancia de la
educación preescolar, este subtema ofrece a las y los maestros de educación preescolar una serie de características que poseen los niños que ingresan a la escuela, “Los niños pequeños son capaces de pensar, poner atención y recordar” (Bodrova y Leong, 2004,
p.4), hace un breve recuento sobre los procesos y cambios que los pequeños registran a nivel cerebral durante la infancia, reconoce a los alumnos como sujetos con experiencias
adquiridas, además de diversas, reconoce la necesidad de los alumnos de explorar y estar en contacto con el mundo natural conservando la posibilidad de manipular y utilizar diversos materiales.
Sostiene la idea de que los niños necesitan jugar, convivir e interactuar con sus iguales ya que ya que de ahí se fortalece la identidad personal y se desarrollan competencias
individuo aprende de otro dentro de un contexto social y cultural adecuado (Bodrova y
Leong, 2004).
El subtema dos hace referencia a los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar, aquí se reconoce que es un nivel en crecimiento ya que los cambios culturales
han hecho necesario el cuidado y educación de los pequeños reconociendo la
diversificación de la población atendida (incluyendo la población rural, indígena y de
zonas urbano marginadas) y las necesidades que de ello se desprenden.
En este apartado se reconoce a la educación preescolar como un nivel de primera importancia sin embargo no del todo accesible para las poblaciones vulnerables que por
su situación de pobreza tienen escazas oportunidades de atención (SEP, 2004).
El subtema tres se refiere al derecho a una educación de calidad: Fundamentos legales,
en el inciso a) Reconoce a la educación: como un derecho fundamental, en el que se cita el artículo 3ero de la constitución política de México, hace alusión a la gratuidad,
laicismo, carácter democrático y nacional. En el inciso b) Se refiere a la obligatoriedad de
la educación preescolar misma que se reformó en el año 2002 y en la que se reconoce a la educación básica obligatoria con 12 grados de escolaridad. En el inciso c) La
determinación de los planes y programas de estudio, son determinados por el ejecutivo federal para lo que considerará la “opinión de los gobiernos de los estados y de los sectores sociales involucrados en la educación” (SEP, 2009).
En cuanto a las características del programa, el PEP 2004 hace la precisión que tiene un carácter nacional, que establece los propósitos fundamentales de la educación
siendo éstos los siguientes: Campo de desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo,
Expresión y apreciación artísticas y Desarrollo físico y salud.
El PEP (2004) plantea así mismo que los doce propósitos fundamentales que contiene
y que abordan de manera general los conocimientos que se pretenden que logren los niños (perfil deseado), representan en su conjunto la misión de la educación preescolar y se detallan a continuación:
• Se espera que los alumnos sean capaces de expresar sentimientos, sean
autónomos, regulen emociones, muestren disposición para aprender trabajando por si mismos o en colaboración (SEP, 2004).
El propósito anterior se relaciona con el campo formativo desarrollo personal y social,
específicamente con el aspecto de identidad personal y autonomía de acuerdo a la organización del PEP 04.
• Sean capaces de relacionarse con los demás, resolver conflictos y respetar reglas
sociales y de convivencia. (SEP, 2004).
En este caso el programa refiere que este propósito se relaciona con el campo formativo de desarrollo personal y social, específicamente con el aspecto de relaciones interpersonales.
• Logren expresarse, mejorar su escucha, ampliar su vocabulario y lo pongan en
práctica en situaciones diversas (SEP, 2004).
• Sean capaces de comprender las funciones del lenguaje escrito y las “propiedades
del sistema de escritura” (SEP, 2004 p 27).
En este caso el PEP 2004 relaciona este propósito fundamental con el campo
formativo lenguaje y comunicación, aspecto lenguaje escrito.
• Reconozcan los rasgos distintos de las personas, compartan experiencias de su
vida y su cultura (SEP, 2004).
El propósito anterior se relaciona con el campo formativo de exploración y
conocimiento del mundo y su aspecto cultura y vida social.
• Sean capaces de resolver problemas a través de la creatividad y mediante el
juego, utilizando la reflexión, la explicación y buscando soluciones utilizando procedimientos propios y comparándolos con otros.
El propósito fundamental del PEP 2004 que se enuncia anteriormente se relaciona directamente con el campo formativo pensamiento matemático y el aspecto de forma, espacio y medida.
• Pongan en práctica los conocimientos que poseen de las nociones matemáticas
así como logren establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación
entre objetos; para estimar, comparar y contar.
El propósito anterior se espera que se logre a través del diseño de situaciones
didácticas del campo formativo de pensamiento matemático, básicamente trabajando el
aspecto de número.
• Muestren interés en observar fenómenos naturales y realicen investigaciones en
en el mundo natural y social, adquieran actitudes favorables relacionadas con el cuidado y preservación del medio ambiente.
El propósito anterior se relaciona con el campo formativo exploración y conocimiento del mundo y con el aspecto que del mismo deriva denominado el mundo natural.
• Adquieran valores y principios necesarios para la vida, privilegiando el respeto
por los demás, demostrando la responsabilidad, ejerciendo la justicia y la
tolerancia, apreciando la diversidad lingüística, cultural y étnica.
En este caso se relaciona el propósito antes planteado con el campo formativo
exploración y conocimiento del mundo y el aspecto cultura y vida social.
• Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse
mediante lenguajes artísticos como la música, literatura, plástica, danza y teatro lo que les permitirá apreciar manifestaciones artísticas y culturas en diferentes contextos.
Este propósito fundamental del PEP 2004, se espera se logre a través del campo formativo de expresión y apreciación artística, desarrollando competencias de los
aspectos de expresión y apreciación musical, expresión corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación plástica y expresión dramática y apreciación teatral.
• Conozcan su cuerpo, actúen y se comunique mediante la expresión corporal y
avancen y mejoren la coordinación, control, manipulación y desplazamiento en
Este propósito se pretende lograrlo a través de situaciones didácticas del campo
formativo de desarrollo físico y salud, concretamente del aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio.
• Comprendan que el cuerpo tiene transformaciones durante el crecimiento,
vivencíen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover la
salud así como prevenir accidentes.
Este campo formativo se favorece planteando situaciones didácticas del campo formativo desarrollo físico y salud, del aspecto promoción de la salud.
Como se menciona anteriormente la organización del programa está basada en campos formativos, que a su vez se dividen en aspectos de los que se desprenden una serie de competencias a desarrollar con los alumnos a través del diseño de situaciones didácticas,
por lo que el desempeño adecuado de la práctica del profesor representa un elemento fundamental para que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y mejoren de manera sustancial sus actitudes, recursos que moviliza la persona en
situaciones determinadas para resolver problemas.
Los principios pedagógicos del programa de educación preescolar representan otra de
las piedras angulares de la práctica docente del mencionado nivel educativo, ya que ofrecen la propuesta orientadora de la planificación del trabajo que ha de realizar el maestro con el grupo a la vez que el diseño de situaciones didácticas debe reflejar de
manera implícita la presencia de los diez principios pedagógicos y que son: Características infantiles y procesos de aprendizaje.
Es importante reconocer que los alumnos llegan a la escuela con conocimientos que fueron adquiriendo durante su desarrollo en el contexto familiar, son saberes valiosos que
permiten a la maestra identificar el nivel del proceso de aprendizaje que sus alumnos poseen.
2.-Fomentar y mantener por parte de la maestra su deseo por conocer, el interés y la motivación por aprender (SEP, 2004).
La explicación de la motivación y de su importancia de promoverla en la escuela se
centra en que es un “estado interno que nos anima a actuar, nos dirige hacia determinadas direcciones y nos mantiene implicados en ciertas actividades, la motivación determina en
qué medida mostramos las respuestas concretas que hemos aprendido, también afecta al procesamiento de la información que recibimos” (Ormrod , 2005 p 508).
3.-La interacción que la maestra de preescolar genera con los niños y las niñas, entre
pares (SEP, 2004).
Este es un aspecto relacionado con la planificación previa que realiza la maestra
entendido como “un proceso intelectual con el que cada educadora piensa, organiza y desarrolla su práctica” (SEP, 2006, p.17), concretamente con la organización del grupo, ya que siempre es necesario recurrir a diversas formas de ordenar el trabajo en el aula.
4.-El juego como potencializador del desarrollo y el aprendizaje (SEP, 2004).
Otro aspecto que debe contener la planificación docente son actividades de aprendizaje
Diversidad y equidad
5.-Las oportunidades de formación que brinde la escuela debe ofrecer a alumnas y alumnos calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socio-económicas y culturales (SEP 2004).
La escuela tiene como responsabilidad preparar a sus alumnos para la vida, si la sociedad cambia de manera rápida y sustancial, la educación no debe quedarse atrás sino
que debería ir por delante de manera que es tiempo de replantearse la función educativa en la sociedad de hoy (Casanova, 2004).
6.-“La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las
niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular” (SEP, 2004, p.32).
Este principio pretende asegurar que todos los niños y las niñas, independientemente de su condición social, religión, grupo étnico, signos de discapacidad, ó necesidad
educativa especial, accedan a la escuela y participen en procesos educativos normalizados
que les permita lograr los propósitos de la educación básica y avanzar en el desarrollo de sus potencialidades (SEP, 2000).
7.-La escuela como espacio de socialización y aprendizaje, debe propiciar la igualdad de derechos entre niños y niñas (SEP, 2004).
Los niños y las niñas poseen capacidades que, aunque no son iguales debido a las
diferencias individuales, son capaces de aprender en función de lo que el contexto les ofrezca, por lo que la escuela debe promover los procesos educativos sin distinción de
género.
8.-Las actitudes que se promuevan al interior del aula y la escuela debe fomentar la confianza en la capacidad de aprender (SEP, 2004).
Los docentes deben manejar normas éticas comunes, tratar al estudiante como individuo, respetar a la diversidad, mostrar honestidad intelectual, evitar favoritismos y
hostigamiento, impartir la mejor enseñanza posible y en general ofrecer una perspectiva equilibrada (Airasian, 2002).
El maestro que es capaz de brindar apoyo y respeto genuino e incondicional a sus
alumnos “hace mucho por alentar la autoconfianza, la identidad y la estima” (Rogers, 1951, citado por Seefeldt y Wasik, 2005, p.123)
9.- Para que haya buenos resultados en la intervención educativa deben generarse planeaciones flexibles, en donde se ofrezca prioridad a las competencias y los propósitos fundamentales (SEP, 2004).
La propuesta educativa debe atender las necesidades educativas de los alumnos por lo que es a partir de una evaluación inicial o diagnostica de donde se decida el orden
adecuado para atender el desarrollo de competencias tomando en cuenta sobre todo en las que los niños muestren bajos niveles de dominio, que requieren el dominio de una
competencia para acceder a otra y/o por que exista una relación estrecha entre las mismas
(SEP, 2004).
10.-“La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de los niños” (SEP, 2004 p.32).
la escuela en su conjunto deben promover espacios de intercambio en los que se escuchen
las opiniones y puntos de vista de los padres y madres de familia, se deben conocer sus impresiones a partir de lo que observan tanto de las actividades que se piden para realizar en casa como en términos de evaluación de aprendizajes.
Cabe señalar que toda participación ha de “construirse sobre un cimiento de comunicación y confianza efectivas que a su vez dan lugar a la cooperación y
colaboración plenas entre la escuela y el hogar” (Seefeldt y Wasik, 2005).
Uno de los aspectos de los principios pedagógicos del PEP 2004 tiene en especial una relación estrecha con el planteamiento del problema de la presente investigación y es el
que se relaciona con el aspecto de diversidad y equidad, dado que la diversificación del trabajo en el aula queda bajo la responsabilidad del maestro y en especial “ahora que las
reformas educativas enarbolan, entre otros, el eslogan de la diversificación; un programa que concita apoyos de muy variado signo” (Gimeno,1999, p. 12).
Las diferencias entre las personas debieran asumirse como una condición que forma
parte de la naturaleza, sin embargo en el ámbito educativo se observa como una ambigüedad al utilizar el lenguaje ya que “la diversidad alude a la circunstancia de ser
distintos y diferentes. Aunque también hace alusión, por otra parte a que la diferencia sea, en realidad desigualdad en la medida en que la singularidades de los sujetos o de los grupos les permitan a éstos alcanzar determinados objetivos en las escuelas y fuera de
ellas en desigual medida” (Gimeno, 1999, p.12).
Diversidad
iguales- Necesidades distintas-algunos son parecidos- y necesidades individuales-todos son diferentes-con lo que se considera que el individuo puede formar parte de un grupo
pero también es singular “y de este modo se le impartirá un aprendizaje fundamentado en lo que constituye su entera personalidad: formar parte del colectivo de alumnos de la
clase, formar parte de diversos grupos dentro del aula y ser además un individuo” (O`Brien y Guiney, 2005, p. 36).
Es un elemento enriquecedor en los salones de clase, en las familias y en la
comunidad, y no una barrera que limita el aprendizaje de los alumnos.
Cuando se hace referencia a la diversidad no se está hablando solamente de la
población que presenta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, sino de la heterogeneidad de características del ser humano.
El respeto y la aceptación de la diversidad van forjando una nueva sociedad y una
mejor convivencia entre los individuos, condición básica para el desarrollo de un país multicultural, como el nuestro.
Vivir en la diversidad nos permite apreciar las virtudes de las demás personas y aprender de ellas. La discriminación afecta a quien lo hace y a quien la recibe. Convivir en equidad nos engrandece como personas. El respeto a la naturaleza es un bien para
todos. El respeto, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad son valores
indispensables en los seres humanos. Los valores nos distinguen como personas pues con
