TEST DE INTELIGENCIA WISC – R FICHA TÉCNICA
Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-III
Autor: David Weschler
Aplicación: Individual
Ámbito de aplicación: Individuos de 6 a 16 años de edad.
Duración: 1 hora 50 minutos
Finalidad: Evaluar la inteligencia de individuos de 6 a 16 años de edad..
Baremación: CI por edad
Materiales: Historietas, cubos, rompecabezas, figuras incompletas, laberintos,claves, manual.
Ventajas de aplicación: Pruebas amenas para los niños. Conocimiento dediferentes dimensiones cognoscitivas (atención, orientación espacial, memoria).
Antecedentes: Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientesprocedimientos:
• Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se encontraban vigentes en esos años (1940), principalmente en lo referente al tipo de funciones que evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las cuales se había realizado la estandarización, además de la verdadera confiabilidad de las pruebas.
• Emprendió el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas en base a: otros test previamente probados o registros empíricos de inteligencia. Intentó registrar su experiencia clínica personal y la de otros investigadores. • Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental previo en grupos de inteligencia conocidos.
Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente disminuyó a 11, que se presentan a continuación en el orden de aplicación:
Escala Verbal. Escala de Ejecución
1. Subtest de información. 7. Subtest de completación de figuras. 2. Subtest de comprensión general. 8. Subtest de diseño de cubos.
3. Subtest de aritmética. 9. Subtest de ordenamiento de figuras. 4. Subtest de semejanzas. 10.Subtest de ensamble de objetos. 5. Subtest de retención de dígitos. 11.Subtest de símbolos de dígitos 6. Subtest de vocabulario..
El concepto de inteligencia global de Wechsler plantea que “La inteligencia, como un constructo hipotético, es la capacidad agregada o global del individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y tratar en forma efectiva con su medioambiente” Agregada o global porque está compuesta de elementos o habilidades (rasgos) cualitativamente diferenciables, aunque no sean totalmente independientes.
Sin embargo, la conducta inteligente (o inteligencia funcional) es diferente a la suma de habilidades que pueda comprender debido a que es función no sólo de la cantidad de habilidades o de su calidad, sino también de su configuración, y está influida por factores no intelectuales tales como la motivación. Además el exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a la efectividad de la conducta como un todo.
La Inteligencia es multifacética y multi determinada y hay diferentes tipos de conductas inteligentes que requieren de diferentes grados de capacidad intelectual; la inteligencia no siempre es adaptativa, pero sí implica siempre un grado de competencia global que de alguna manera permite al ser humano comprender el mundo y tratar en forma efectiva con los desafíos que este le presenta: la inteligencia es una función de la personalidad como un todo y los factores no cognitivos también son medidos por los test de inteligencia.
Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su mayor sustento conceptual en línea con los actuales estudios jerárquicos de la inteligencia (modelo de Cattell- Horn-Carroll),introduciendo el análisis de la inteligencia cristalizada, el de la inteligencia fluida, el procesamiento visual, y el procesamiento de información, especialmente de las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento.
Así, la versión actual se organiza en torno a cuatro grandes índices que representan habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognoscitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento).
Esta organización de habilidades excluye la clásica y dicotómica clasificación de la inteligencia en CIV y CIM, y también excluye la identificación del tercer factor o Distractibilidad, que queda subsumido entre las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de procesamiento. En los índices de comprensión Verbal y de Razonamiento Perceptivo se ha eliminado tanto la influencia de la velocidad de respuesta como el énfasis concedido a los aprendizajes.
El Razonamiento Perceptivo se diferencia del anterior CIM en que ahora se centra más en razonamiento fluido y Procesamiento visual. El énfasis otorgado a la velocidad como indicador cognoscitivo que da relegado a las pruebas que conforman el índice de Velocidad de Procesamiento y a la prueba de Cubos.
Otro de los avances del test es que además de permitir el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intra individuales.
En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de índices entre sí, bien sea en relación al referente muestral de edad, o bienal nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las debilidades y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del sujeto, o de las medias específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).
Entre los puntos débiles cabe destacar los siguientes: El test, en esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente, pero que no los configuran. Los clínicos echan en falta las pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración. Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números, letras y
problemas aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del xilófono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC). También se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los índices, aunque la versión española ofrece, en general, datos muy consistentes al respecto. Finalmente destacar la crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas en el análisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía observar las capacidades no verbales en grupos bilingües, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos. No es posible ahora realizar esta interpretación. A este mismo nivel interpretativo las pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían una exploración de la competencia social. Este análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia social expresada verbalmente.
Organización del test
El WISC-II comprende 12 sub pruebas del WISC-R y una sub prueba nueva: Búsqueda de símbolos. A continuación se enumeran las sub pruebas, según orden de administración:
INSTRUCCIONES GENERALES:
Puede aplicarse en dos sesiones con una correcta motivación, estas sesiones no deben ser mayores a una semana.
Las sub pruebas de ejecución y verbales se administran alternadamente, para hacer más interesante y variada la sesión para el niño. En casos muy justificados se puede cambiar el orden, para satisfacer las necesidades de una determinado niño o niña, por ejemplo si el niño se niega a resolver una sub prueba, se puede pasar a la siguiente prueba y volver después a la omitida
Administración en secuencia inversa
En algunas sub pruebas (completación de figuras, información, aritmética y vocabulario), si el niño no obtiene un puntaje perfecto (puntaje máximo excluyendo las bonificaciones) en cualquiera de los dos primeros ítems administrados para su edad, se deben administrar los ítems precedentes en secuencia inversa, hasta que el niño obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
El control de tiempo
Una sub prueba verbal (Aritmética) y todas las sub pruebas de ejecución tienen exigencias de tiempo, por tanto, el examinador debe usar el cronometro. El desempeño del niño es medido en segundos. El examinador debe manejar el cronometro en forma silenciosa y disimulada y estar, si es posible, fuera de la vista del niño, por ejemplo sobre las rodillas del examinador.
El tiempo que se emplea en repetir una pregunta o aclarar instrucciones se incluye en el tiempo de ejecución registrado para el ítem. Si el niño está a
Completamiento de figuras Información Calves Analogías Ordenamiento de historias Aritmética Construcción de cubos Vocabulario Ensamblaje de Objetos Descripción Búsqueda de símbolos Retención de dígitos Laberintos
punto de completar un ítem cuando expira el plazo, permite completarlo- en beneficio de buena relación-pero asigne puntaje solo a la tarea que fue completada dentro del tiempo límite.
Para las sub pruebas que no tienen limite de tiempo asignado, aproximadamente 15 a 20 segundos serán suficientes para que el niño empiece a responder. El examinador puede modificar este lapso, según juzgue que el niño este o no buscando activamente una respuesta, si el niño no empieza a contestar dentro de un intervalo de tiempo razonable, o después de la repetición de la pregunta (siempre que ello este permitido), registre y pase al siguiente ítem o a la siguiente sub prueba si se ha cumplido el criterio de suspensión en tal caso es conveniente decir alguna frase de transición como por ejemplo: Ahora probemos con el otro.