LA ESCUELA ABIERTA

La escuela deja de ser un lugar abstracto para integrarse definitivamente a la vida de la ciudad y ganar, con eso, nueva vida. La escuela se transforma en un nuevo territorio

de construcción de ciudadanía -Moacir Gadotti.

La definición de escuela abierta, no resulta sólo por considerarla como una nueva tipología arquitectónica, sino que también lleva consigo significados sociales, pedagógicos y urbanos los cuales hacen de ella una respuesta integral. Más que sus cualidades arquitectónicas, lo que debemos rescatar del modelo de Escuela Abierta es su concepción a la hora de proyectarla ya que, después de mucho tiempo, el Arquitecto tendrá que ir más allá de sus deseos estéticos y funcionales y deberá entender conceptos pedagógicos, urbanos y sociales, de esta forma tiene que dejar ese individualismo proyectual que hasta ahora ha ido creando las ciudades.

Más que deshacerse de las barreras físicas, la escuela abierta propone –ser y hacer– el espacio público en la comunidad en la que está insertada, por lo cual su valor está en la capacidad de adaptarse a las nuevas ideas del conocimiento, nuevos modelos pedagógicos y necesidades de la sociedad. Es por esto que, para dar una idea global del concepto de Escuela abierta, pasaremos a definir lo que el modelo de Escuela Abierta significa desde y para cada uno de los componentes que la conforman;

 COMPONENTE SOCIAL-COLECTIVO:

Una escuela abierta implica una redefinición del concepto de comunidad educativa, ya que al abrirse al espacio público local deja de ser un espacio dedicado a docentes, estudiantes, apoderados/as, sino que busca incluir como agentes de enseñanza y aprendizaje a todas las familias, iglesias, organizaciones de vecinos, agrupaciones culturales u otras entidades que conformen el entorno en que se inserte la escuela. Esto tiene el propósito de construir un proyecto educativo y cultural que surja de las necesidades y posibilidades de la comunidad. Además, desde una estructura flexible e inclusiva, incorpora y amalgama acciones y saberes contenidos tanto dentro de ella como en su entorno, por tanto, se presenta como un fuerte apoyo para orientar a los alumnos en la integración social y la formación ciudadana.

 COMPONENTE PEDAGÓGICO:

Al ser un modelo nuevo, la escuela abierta deja de lado las características de la escuela tradicional y entiende que hoy, la cantidad de información disponible obliga a desechar la idea de una verdad absoluta y por el contrario a esto, alienta la reflexión crítica, investigación, creatividad, innovación y trabajo en equipo, buscando la construcción colectiva del conocimiento.

La Escuela Abierta entiende a los estudiantes como personas Gráfico 40. Grupo de trabajo construcción Escuela

en Satipo – Perú

conexión con su entorno podrán desarrollar valores, normas y posturas que le permitirán conocer y trabajar en su comunidad para bien y no deteriorarlo generando responsabilidad social e individual desde la institución.

 COMPONENTE URBANO:

Hoy en las ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela y es que debido a la tecnología y proceso de globalización cualquier lugar de la ciudad puede ser un espacio desde el cual se puede acceder a la información.

Es por ello que la característica principal de las Escuelas Abiertas que es disolver el objeto arquitectónico permite dotar a su entorno de un espacio púbico cualificado y de esta forma seguir con el proceso de aprendizaje que se da en el “aula”. Es en este panorama que la idea de ciudad educadora se enlaza directamente con el modelo de Escuela Abierta, pues aquí la arquitectura empieza a materializarse como el medio físico y real para propiciar acontecimientos de aprendizaje para cualquiera de sus ciudadanos.

 COMPONENTE ARQUITECTÓNICO:

Si bien uno de los primeros requerimientos de la Escuela Abierta es que ésta pueda adaptarse a diversos modelos pedagógicos. Gracias a distintos referentes podemos decir que una de las pedagogías que más encaja con todas las implicancias de una Escuela Abierta, es la Montessori, por ello diversos arquitectos –

Gráfico 41. Niños diseñando la ciudad, Lima.

entre los cuales el más destacado sería Hertzberger– han incorporado esta teoría a sus ideas proyectuales.

La Arquitectura Educativa de Hertzberger combina elementos de pedagogía y urbanos, desde su enfoque podemos ver que en componente arquitectónico en la escuela busca la espacialidad en todos los rincones del edificio y diluir el espacio, con el fin de hacer que cada espacio pueda ser un lugar para el aprendizaje. El concepto de aula clásica pasa al olvido y en su lugar, son los espacios intermedios y de recorrido en los que se plantea que se dé el aprendizaje ya que son en esos en los que los niños compartirán experiencias entre ellos.

Gráfico 42. Arquitectura Estructuralista Hertzberger, Van Eyck

Fuente: Archdaily, 2019

Para Herman Hertzberger el origen de la Arquitectura está en lo público; “Pongo el énfasis en lo colectivo. Y estoy convencido de que el origen de la arquitectura está en lo público. Para mí, las escuelas son el mejor ejemplo cuando se habla de lo público. El edificio de un colegio es una especie de urbanismo, y básicamente, lo que yo hago es una arquitectura urbanística” por lo que el buscar disolver las barreras entre la escuela y el dominio urbano se vuelve una característica fundamental de la Escuela Abierta.

Son estos cuatro componentes los que definen el modelo de escuela abierta, ninguno es más importante que otro y todos la estructuran de igual forma. Es así que la Escuela Abierta se convierte en un componente que estructura la ciudad pero no sólo

conceptualización en general que la Arquitectura puede realmente ser un medio tangible para crear ciudad y ciudanía (Hertzberger, 2008).

Infografía resumen 1 Marco Conceptual Fuente: Elaboración propia