TIPOS DE ARQUITECTURA EDUCATIVA HASTA LA FECHA

Es necesario tipificar a la Arquitectura Educativa tomando en cuenta no sólo aquellos espacios que han sido producto de metodologías educativas o procesos educativos formales, sino también hacer lugar para aquellos espacios donde el aprendizaje se dio muchas veces desde antes que se pretendiera concebir un espacio destinado a la actividad educativa o sin un modelo pedagógico que lo respalde y hasta a aquellos espacios que en la actualidad intervienen en el aprendizaje del ser humano usando diferentes recursos. Por ello, tomaremos como respaldo y base dos investigaciones ; “Arquitectura

arquitectónicos para un territorio pedagógico” & “Interacciones entre las prácticas proyectuales y las ideas educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo” publicaciones producidas por Melina Pozo Bernal y Pedro Barran, respectivamente, con el fin de sistematizar una línea cronológica de la evolución de los espacios que han albergado la actividad educativa del ser humano.

 ESPACIO OCUPADO “La Educación Individualizada”

La autora los precisa como aquellos espacios “antes de…” un espacio que no fue pensado para un fin educativo pero que reúne las condiciones favorables para una actividad educativa. Los espacios

“arquitectónicos” seleccionados aquí, resaltan la importancia de crear lugares mixtos, trascendentes, con personalidad, estimuladores de aprendizaje y no sólo espacios delimitados.

Podemos ubicar aquí a los espacios en los que se daba una educación informal y el ambiente que lo albergaba propiciaba cierta hospitalidad para dicha actividad que a final podía generar una relación entre espacio y memoria para el usuario, como aquellos espacios en los que un niño, antes de que este tenga la edad para ir a la escuela, se sentaba para escuchar las historias de sus abuelos, o aquellas salas de estar familiares donde el padre les hablaba a sus hijos sobre música sacando vinillos y mostrando fotografías. Cuando entendemos la transmisión del conocimiento como una revelación o descubrimiento, el espacio en que se da esto es importante y queda en la memoria.

Gráfico 34. Espacio Ocupado

 ESPACIO JERARQUIZADO “El conocimiento les pertenecía a unos pocos”

Estos espacios son los que se dieron antes de una tipología específica y de una educación obligatoria para todos, cuando la educación era sólo para un grupo selecto. Aquí se demostró el valor indiscutible de la arquitectura como vehículo para la transmisión de ideas, formando parte del manifiesto de formar mentes.

En este tipo de aprendizaje, los roles de los distintos actores están muy marcados y también su posición en el espacio (Skinner, 1938). Modelos arquitectónicos basados, en su mayoría, en programas netamente funcionales parecidos a los de hospitales y cárceles. Aquí la arquitectura se hace cómplice para dar el control a los adultos y mantener a los niños –educandos– en control y manejo.

 ESCUELA UNITARIA “Todo es aula”

Este espacio interesaba seleccionar aquel esencial, envolvente del ser humano. Espacio diáfano, pero focalizado (Lancaster, J. 1803). La recuperación del espacio único como modelo de escuela se produce, por su carácter aglutinador, complejo y abierto a múltiples interpretaciones, generador de libertad y de personalidad,

Gráfico 36. Escuela Unitaria

Fuente: Pozo Bernal

Gráfico 35. Espacio Jerarquizado

fecha. En estos espacios, la conexión con el exterior se hace indispensables para establecer relaciones y divagar entre períodos de concentración.

 ESCUELA TRADICIONAL O GRADUADA

Basada en la educación obligatoria dentro del espíritu del “utilité” de la ilustración, que busca formar ciudadanos útiles para el estado, la escuela nueva es el primer espacio en el que se usaron conceptos de un modelo pedagógico con el propósito de vincularlos a la Arquitectura. En palabras de Barrán (2007); La intención de aislarse del mundo exterior se reflejaba claramente en la arquitectura. El Colegio se organizaba según el tradicional esquema claustral, un partido introvertido que creaba un espacio propio aislado del contexto urbano.

A diferencia de los primeros tres espacios -en los que se dio la educación- catalogados, la escuela tradicional tiene ejemplos más claros para exponer e identificar con claridad los vínculos que se dan entre las concepciones del método educativo tradicional y la arquitectura, pues al ser este tipo de escuela la más difundida en el mundo, llegando incluso a estar vigente en la actualidad, (sobre todo con gran presencia en el marco peruano) se ha llegado a definir las características determinadas para reconocer la Arquitectura de una escuela tradicional:

 Se organizan en base a patios introvertidos.

 Están cerrados al medio urbano, a través de cercos perimétricos o pabellones.

 Las ventanas que dan hacia el exterior están diseñadas para que el niño no pueda ver a través de ellas, son pequeñas, altas Gráfico 37. Escuela Tradicional

o poseen carpintería que permita el paso de luz y aire, pero no visuales.

 Las zonas de circulaciones están orientadas hacia los patios internos.

 Las aulas son espacios rectangulares, de enfoque unidireccional hacia la pizarra, en algunos casos existe una tarima para el docente como símbolo de autoridad.

En resumen, encontramos este modelo de escuela hecho por pabellones en los que se agrupan las aulas en paquetes, pabellones que rodean un patio interno pensado no tanto en el uso que este pudiera tener sino en su capacidad funcional y de organizar el partido. Espacios carentes de experiencias espaciales, pues su estructura está ligada fuertemente con las concepciones de aprendizaje que la educación tradicional presentaba, que en general optaba por una currícula estricta y estandarizada, brindada por una autoridad docente el cual era el centro del conocimiento y el aprendizaje se encontraba limitado a los parámetros en los que la escuela física podía existir (Barrán, 2007).

 LA ESCUELA NUEVA “El orden moderno”

La Escuela nueva toma vida con Froebel y Pestalozzi, que llegaron a concretar dos modelos en contraposición a la Escuela Tradicional, el Kindergarten y La escuela Nueva. La Arquitectura no se muestra ajena a estos cambios pedagógicos y son los representantes del Movimiento Moderno quienes buscaron dar respuestas a las renovaciones

Gráfico 38. Escuela Nueva

pedagogos para diseñar nuevos espacios en los que primaba la idea de una educación libre para los niños.

Los conceptos por los que se guío la Arquitectura de la Escuela Nueva, muy diferentes a los de la tradicional, primero porque dejó de ser una educación en la que el conocimiento era impartido por el docente y este paso a ser un mediador y el niño se volvió el centro/fin del proceso educativo, además de fomentar el aprendizaje a través de la actividad y la experiencia reconociendo el juego como parte importante del proceso de enseñanza. Esto derivó en una Arquitectura con mayor exploración y riqueza espacial, libertades y exploraciones que antes los proyectistas no se podían dar pues debían seguir un modelo más rígido, la Arquitectura de la Escuela Nueva presenta en general las siguientes características:

 Escuelas experimentales, al aire libre, que destacan el valor del juego y el interés del niño por la naturaleza.

 Las aulas presentan mobiliario móvil que permite configurar el espacio de diversas formas con el objetivo de fomentar la creatividad de los niños y que sean ellos los que se apropien del espacio.

 El espacio exterior se convierte en un espacio educativo por lo que se vuelve importante en el diseño, fluyendo entre ambientes y vinculándolo con la naturaleza.

 Se busca la fluidez y transparencia, para conectarse con la naturaleza que envuelve al edificio escolar, con el propósito de protegerlo de su contexto urbano.

La escuela nueva busco alejarse de la tradicional instaurando cambios que serían los primeros pasos para el verdadero cambio y cuestionamiento del vínculo entre Arquitectura y Educación (Carmona Buendia, 2019).

 LA ESCUELA ESTRUCTURALISTA “Arquitectura sistémica”

“Desde finales de la década de los sesenta y durante la de los setenta, la mejor literatura producida sobre educación consistió en los discursos críticos contra la escuela. Fueron negaciones y puestas en cuestión, más o menos radicales, de una institución que hasta entonces, y a partir sobre todo del siglo XIX, lo había prometido todo en cuanto a la igualdad, la regeneración de los pueblos, el progreso humano y social, etc (Trilla, 1999).

Es debido a estas posturas críticas que se comienza a dudar de la racionalidad del modernismo, incluso los arquitectos llegaron también a cuestionar ese pensamiento racional y ortodoxo. La pedagogía había cobrado vida, permitiendo a posibilidad de explorar diferentes métodos y prácticas educativas en este marco situamos la Arquitectura Educativa de Herman Hertzberger, Van Eyck y Bakema, quienes influenciados por la sociología y el estructuralismo de Lévi-Strauss, la aparición y difusión de la educación no formal e informal, llegaron a ser los primeros en hablar de integrar la educación con la ciudad, pensando en la educación como una actividad que iba más allá de los límites que establecía una escuela y su currícula. Las características que esta Arquitectura dejó se presentan de la siguiente forma

 Usaron una composición abierta y flexible, para que pueda adaptarse al cambio.

 El edificio busco la conexión con el exterior y un vínculo social mediante una estructura abierta a su entorno

Gráfico 39. Escuela Estructuralista

 La idea de aula como espacio primordial para el aprendizaje se dejó de lado y se fomentaron los espacios de uso múltiple, las zonas de circulación cobraron una mayor importancia.

 Todo el conjunto educativo empezó a concebirse como un espacio para el aprendizaje, sobre todo los espacios de alto flujo, donde se daban intercambios del conocimiento.

La Arquitectura de estas propuestas, experimentaba con el espacio buscando cuestionar lo planteado hasta la fecha, no sólo seguían los modelos pedagógicos vigentes, sino que llegaron a crear sus propias ideas y caminos para tratar de mejorar la educación. Es desde este punto que los Arquitectos empezaron a cuestionar el papel que los espacios dedicados a la educación debían tener en el desarrollo del ser humano, fue un punto de quiebre, pues no se conformaron con ser sólo un medio para la educación, sino que se tomaron la atribución de proponer y cuestionar, actos que hasta la fecha nos sirven para re-evaluar el paradigma de la educación.

 LA ESCUELA VIRTUAL “El Espacio desmaterializado”

Múltiples voces afirman que la escuela ya no es necesaria como soporte físico de actividades. Actividades docentes que tampoco necesitan de un espacio donde desarrollarse. Es determinante hacer una reflexión para no asumir, sino adaptar los avances tecnológicos al aprendizaje, sin entregarse, reflexionando sobre lo que es realmente necesario para la formación de nuevos individuos (Pozo, 2014).

Es necesario tomar el proceso educativo que se da mediante lo virtual, como un tipo de escuela pues en el hoy esta acción brinda los conocimientos que hasta hoy se imparten en las escuelas tradicionales vigentes, bien pudiendo suplirla en algún momento. Sin embargo, debemos considerar que las consecuencias de poner al espacio virtual como principal fuente de conocimiento produciría la carencia en el desarrollo de otros sentidos y por tanto

una disfunción en el aprendizaje. Por lo que no se puede concebir una Escuela netamente virtual sin que esta carezca de un desarrollo integral para la persona, es aquí donde la Arquitectura juega de nuevo un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, pues es mediante el espacio y sus cualidades que desarrollamos capacidades sensoriales, sociales y de autonomía. Es con este ejemplo que ya podemos avizorar el papel tan fundamental que tiene la Arquitectura en la Educación y Aprendizaje de un niño, pues es en esta etapa en la que el ser humano va a explorar con libertad y sin cohibiciones el espacio que lo rodea, pudiendo desarrollar sus distintas capacidades motrices, sensoriales y mentales. Si eliminamos el espacio, la materia y con ellas, todas sus cualidades perceptivas o sensoriales, eliminaremos el método e instrumento con el que cuentan principalmente la infancia para el aprendizaje del entorno.