1.2. Sobre ―interacción‖
1.2.8. La Escuela Activa de Olga y Leticia Cossettini – Rosario
El principal testimonio de esta experiencia, llevada a cabo por Olga y Leticia Cossettini, se encuentra archivado en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (http://www.irice-conicet.gov.ar/) ya que en 1987 estas docentes donaron gran cantidad de documentación relacionada con su trabajo, realizado entre 1935 y 1950 en la Escuela Experimental Dr. Gabriel Carrasco (Rosario, Argentina).
8 Ansiedad depresiva por abandono del vínculo anterior y ansiedad paranoide creada por el vínculo nuevo y la inseguridad. Estas dos ansiedades
son coexistentes, y si son intensas pueden lograr el cierre del sistema (círculo vicioso).
Imagen 1-1- “Rincón de mi Escuela”. Dibujo de Wilfred Banham, de 14 años, ex - alumno de la Escuela N° 69 “Dr. Gabriel Carrasco”.
53 El Archivo se amplió en el 20049 cuando, luego del fallecimiento de
Leticia, sus familiares donaron a IRICE gran cantidad de materiales, entre ellos, se pueden destacar su Diploma de Maestra, Menciones de Honor, Cuadernos Personales con escritos, videos de entrevistas, colecciones de discos de vinilo, cuadernos de alumnos, partituras y gran cantidad de libros de su biblioteca personal.
Estos documentos se constituyen en un registro de incalculable valor patrimonial para ser comunicado, publicado y transferido a la comunidad en general, siendo relevantes para investigaciones relacionadas al amplio campo de las ciencias sociales y humanísticas. La consulta permanente de dicho material original in situ, ha dado por resultado publicaciones en formato impreso y en video, quedando pendiente su difusión y accesibilidad pública a través de las posibilidades que hoy nos brindan las TIC, específicamente en la línea propuesta por el equipo de Obra Abierta10.
9 En ese momento mi rol en CONICET era el de pasante, entrando en contacto con los testimonios de esta experiencia, comprendí el valor de la
interacción en los procesos educativos.
10 Durante el 2004 y primeros meses del 2005 se realizaron sistemáticamente, en el marco del Proyecto ―Obra Abierta: Hacia la construcción de un
sistema para investigar y aprender en entornos virtuales organizacionales‖ (Dir. Dra. P. San Martín), trabajos de revisión del material documental del archivo y actualización de su fichaje, diagnóstico del estado de conservación y recomendaciones, reuniones con equipos de investigación de la Facultad de Humanidades de la UNR, contactos y entrevistas a ex-alumnos de Leticia y Olga, digitalización parcial de los documentos en función de contar con un corpus básico para la elaboración del Proyecto de Puesta en Valor Patrimonial (tanto virtual como in situ) de dicho archivo que posibiliteademás, la tramitación institucional de los subsidios económicos necesarios, llevar adelante en tiempo y forma este trabajo.
Imagen1-2 – Leticia y el Coro de Pájaros –“Fue en 1936. Yo tenía un grupo de chicos de 8 a 10 años (...) Nos sentamos a la sombra de un árbol. Pidieron un cuento. Hoy ya nadie cuenta cuentos. En esa ocasión conté un cuento clásico de una niña que, encerrada en una torre, tenía que hilar una cantidad enorme de lino para quebrar el hechizo. Hilaba y lloraba. Los pájaros la escucharon, la ayudaron con el lino y el hechizo se rompió. La solidaridad de los pájaros le devolvió la libertad” (Bianco, 1996, p. 101)
54 Sintéticamente referimos que, Olga y Leticia Cossettini realizaron su formación
docente en la Escuela Normal de Rafaela a finales de la segunda década del s. XX y fue allí donde establecieron un vínculo estrecho con Amanda Arias, su Directora.
Olga, se desempeñó como Regente en dicha institución, antes de asumir la Dirección de la Escuela Dr. Gabriel Carrasco (Rosario, 1935) y, es en ese marco institucional, donde encontramos sistematizados y contextualizados por primera vez los innovadores principios de la Escuela Activa, aplicados a la formación de los futuros docentes normales santafecinos. Se considera particularmente relevante, por ejemplo, lo personalizado del contacto de la Directora con sus alumnos, el baile folklórico espontáneo entre alumnos y maestros con música argentina durante los recreos (discos con grabaciones de campo originales reproducidos con fonógrafos), la atención a la expresión en sus múltiples facetas, las clases exploratorias fuera del aula, una formación musical muy completa (a contraturno y de 6 horas semanales) centrada en el canto y la puesta interpretativa gestual, con repertorio tanto operístico como lírico popular de la época, las prácticas de ciudadanía responsable a través de votaciones, atención a la comunidad, etc.
Esta experiencia pedagógica se basaba en un concepto profundamente arraigado de la interacción, no sólo docente-alumno, sino alumno-alumno, alumno- comunidad, docente-comunidad, alejándose totalmente del concepto de una
educación meramente basada en la transmisión, que pretende una recepción solitaria y contemplativa.
Imagen 1-3 -Teatro de Títeres de la escuela “Javier Villafañe”
Imagen 1-4- Javier Villafañe con alumnos de la escuela
55 Los ejes que consideramos más relevantes de la experiencia, y en los
cuales se pueden observar los principios de la Escuela Activa son:
Objetivos de la Enseñanza: Hace referencia en especial, a la concepción de conocimiento en la cual se sustentaba la experiencia y las herramientas para su adquisición ―continua‖.
(...) cada niño tiene en sí mismo, por naturaleza, los elementos necesarios a su autoconstrucción, pero que la personalidad que surja de esa materia prima dependerá en buena medida de los vínculos que establezca con el entorno. Forjar vínculos capaces de desencadenar la autoeducación permanente. (Bianco, 1996, p. 40)
La educación del hombre como vínculo de redes sociales y afectivas: En este eje se centra lo referente a los sujetos participantes del proceso de enseñanza y aprendizaje y sus múltiples relaciones: con el entorno natural y social, maestro-alumno, entre pares y sobre el trabajo grupal.
Imagen 1-5- “La ortiga”, trabajo de Ciencias naturales del alumno Rodolfo Graziani (13 años)
56 En la sociedad que es la escuela, el niño se mueve actúa, es una célula viva; ser
individual nutrido del elemento social que es la clase, la comunidad escolar. Al actuar adquiere conocimiento de sí, de sus fuerzas internas, y forma su personalidad que cada día se manifiesta con perfiles propios, originales, distinta de la de los demás; pero al mismo tiempo se acentúa en él, la necesidad de vincularse, de buscar contacto, de formar parte de la sociedad. (Cossettini, 2001, p. 191)
Los padres y los habitantes del barrio cumplían un rol importante; eran colaboradores incondicionales y cada uno, con su experiencia, podía ser nuestro maestro en algún momento. (Bianco, 1996, p. 45)
Valores: Las citas pertenecientes a los distintos ítems de este eje, ponen de manifiesto distintos valores sostenidos en los relatos de su práctica educativa y en su discurso. Los seleccionados dan cuenta de la alegría y el placer de enseñar y aprender, la importancia de sembrar el espíritu democrático, basado en la igualdad y el respeto mutuo de las diferencias; en aceptar la diversidad como riqueza e incentivar a cada niño hacia su propia expresión, a su aporte original. En esta búsqueda se alimenta y fortalece la confianza en sí mismos y se acepta la incertidumbre consecuente de la
opinión e interrogantes emergentes del propio interés del niño. Un valor que se desliza en todas direcciones como leit motive, es el de la multiplicidad, de vínculos y desplazamientos; entre diferentes fuentes, lenguajes, disciplinas; entre pasado y presente; con el entorno, naturaleza, la sociedad y el compañero.
Imagen1-6- Afiche de la función teatral del 20 de noviembre de 1942.
57 El niño debe vivir el mundo de hoy (...) debe aprender a través de un largo proceso de vida activa, trabajos de cooperación, de ayuda mutua, de compañerismo y responsabilidades. Por ese camino aprende a capacitarse como ciudadano de una democracia. (Actas de Personal. Acta Nº14, 12 de abril de 1948, en Pelanda, 1995)
Pero el canto la danza, el teatro, la palabra hablada y la escrita no completan los medios de expresión del niño; y entonces su poema se hace ronda, paisaje o pájaro para el niño que siente gozo de vivir en la escuela y de sus manos pequeñas y graciosas va surgiendo su alma, trocada en paisaje o juguete. (Cossettini, 2001, p. 220)
Interacción:
La interacción en la Escuela Activa de Olga y Leticia Cossettini, era un elemento casi permanente, esta institución, era ―distinta por dentro‖, los docentes fomentaban el diálogo con los alumnos, el trabajo cooperativo y en equipo, la integración con la comunidad y los padres, el testimonio de acontecimientos que tuvieron lugar en la escuela difundidos a través de la revista que realizaban los alumnos. Este eje no se encuentra separado de los otros, sino que los integra y relaciona.Concebían que el enseñar y el aprender no estaba separado ni del contexto histórico, ni de la experiencia, se fomentaba la integración de experiencias, la investigación bibliográfica y las excursiones donde, por ejemplo, se recolectaba y clasificaba flora y fauna, o donde se observaba el funcionamiento del puerto.
58 Los alumnos trabajaban en equipo en el laboratorio de la escuela,
integrando materiales y muestras recolectados, con bibliografía específica, la realización de láminas científicas daba cuenta de este trabajo.
En la biblioteca investigan y completan sus conocimientos. La existencia del almidón en otros vegetales, sus propiedades, su acción en los alimentos. Todo aquello que nació frente al río iluminado de poesía, que se volcó en el estudio analítico de la planta, que llegó a la investigación del laboratorio, vuelve a ser poética la exposición cuando cada cual, movido, ya por una propia necesidad y alegría de hacer, reúne en su cuaderno gracia, poema, color y ciencia. (Cossettini, L ,1943, Mes de Mayo, Archivo Cossettini, manuscrito no publicado11)
La interacción entre alumnos no estaba sólo destinada a estudiantes del mismo grado, en una enseñanza hacia los valores democráticos, los alumnos se presentaban a elecciones para dirigir el ―Centro Estudiantil Cooperativo‖, el mismo tenía una inclusión del sexo femenino inédito para la época, las niñas no sólo votaban (antes de la sanción del voto femenino
11 Ubicado en caja 18, artículo 287
Imágenes 1-7 y 1-8- El Centro Estudiantil Cooperativo de la Escuela “Dr. Gabriel Carrasco”
59 en la Argentina12), sino que se candidateaban. Se fomentaba el trabajo colaborativo, aún entre listas rivales y el respeto por los diversas posturas, propio de un sistema democrático maduro.
22 de Abril de 1948. Fernando, José, Hugo, Hermine, Olguita y Matilde, están haciendo afiches de propaganda para las elecciones del Centro Cooperativo.
Hermine está en una de las listas y Hugo en la otra. Sin embargo, da gozo verlos ahí inclinados sobre los mismos afiches trabajando con una conmovedora fraternidad. (….)
El aprendizaje del hombre es mucho más largo, difícil, trascendental, que el aprendizaje del conocimiento. Hay muchos seres dotados de conocimientos, que fracasan en la sociedad humana con obscenas, pusilánimes claudicaciones.
Por eso las cabezas de Hugo, Hermine, Matilde, Olguita, Fernando, José, reunidas en el hacer, fraternas en esta primer lucha me hacen pensar en la necesidad de “enlaces” que fortalecen este sentimiento y lo extendieran en dilatados vínculos
Algún día será así.
Hay que luchar y perseverar (Cossettini, L ,1943, 22 de Abril, Archivo Cossettini, manuscrito no publicado13)
12 El 23 de Septiembre de 1947 se promulgó la Ley N° 13.010 que habilitaba el voto femenino. 13 Ubicado en Caja 14, artículo 198
60 La interacción era fomentada en diversas materias que reunían
alumnos de grados heterogéneos, algunas realizadas a contraturno y otras centradas en la recolección de la experiencia en la escuela, entre las que se pueden destacar ―El Coro de Pájaros‖ que adquirió muchísima fama o la Revista ―La Voz de la Escuela‖, de la que todavía se conservan ejemplares en IRICE. Esta publicación era editada por el Centro Estudiantil Cooperativo y se usaba como medio de expresión de los niños, siendo copiadas en grandes cantidades, mediante mimeógrafo, y luego pintadas a mano por los estudiantes. Entre sus páginas se encontraban poesías, dibujos, juegos e información que los niños producían y testimonios de visitas de personajes relevantes a la institución (por ejemplo, Gabriela Mistral o Juan Ramón Jiménez).
La Escuela de Olga y Leticia Cossettini no consideraba que los muros delimitaran sus quehaceres, así como se los traspasaban para obtener información del entorno, también se lo hacía para aportar una mejor calidad de vida a la comunidad. Las ―Misiones Infantiles de Divulgación Cultural‖ comenzaron en el año 1936 y se repetían todos los años en el mes de noviembre, participando en la misma los alumnos de 10 a 14 años, su objetivo central era interactuar con la comunidad y promover la
Imagen 1-9- La Misión Infantil de Divulgación Cultural en la Plaza Alberdi
61 solidaridad. El niño a través de las misiones penetraba en la vida del barrio, se vinculaba con la vida de la ciudad. Olga Cossettini las definía así:
(...) las misiones infantiles de divulgación cultural son la escuela en la calle, en contacto con el pueblo, a quien lleva su saber y su experiencia. Expresión de vida de la escuela que sale de sus límites estrictos y busca contacto con el mundo que la rodea. Estas misiones no son sino el resultado de la educación que el niño recibe en la escuela (Material inédito)
La interacción en el aula se fomentaba permanentemente generando el debate entre los alumnos,
Abril: Con María Teresa hemos pensado iniciar el estudio de la América partiendo de un hecho de trascendental importancia “el día de las Américas” (…) Los folletos de la Unión Panamericana nos ilustran grandemente nuestro propósito y sentados ahí en la amable rueda voy leyendo para ellos pausadamente tratando de aclarar las ideas básicas e incitándolos a opinar con libertad, sus propias ideas.
(…)
-Hablad, decime lo que entendáis, lo que penséis, esto que acabas de decir tiene más importancia que una frase, que una lección memorizada, porque es tuyo, absolutamente tuyo. ¿Entiendes?- le digo a Rosita habitualmente silenciosa.
62 Es preciso ir despacio, muy despacio, volver atrás, infundir fe,
repetir, aclarar, hacerles sentir que creemos en ellos. . (Cossettini, L ,1940, Mes de Abril, Archivo Cossettini, manuscrito no publicado14)
La interacción entre los estudiantes, a su vez, contaba con otros factores que los descriptos anteriormente, el mobiliario del aula no se asemejaba al que se utilizaba tradicionalmente en aquella época, los alumnos trabajaban agrupados en mesas circulares de hasta ocho puestos, lo cual fomenta el diálogo y la cooperación entre pares. El docente, a su vez, se desplazaba por el aula asistiendo a los grupos.
En el aula tradicional el docente se ubica en el frente y los alumnos en sus bancos individuales, esta simple ubicación espacial, reduce la interacción grupal de los estudiantes.
La ubicación espacial de los estudiantes en la Escuela Activa fomentaba el intercambio dialógico, la interacción y el trabajo
14 Extraído del Cuaderno N° 189.
Gráfico 1-1. Ubicación espacial tradicional de docentes y alumnos en el aula
Gráfico 1-2. Ubicación espacial de docentes y alumnos en la Escuela Activa
63 colaborativo entre pares, quizás lo más destacable es que este intercambio se da de forma natural. Los alumnos se sientan cara a cara, favoreciendo los procesos de interacción, el docente no se encuentra excluido de este proceso ya que puede sentarse a la mesa con los alumnos o bien desplazarse de grupo en grupo.