MARCO METODOLÓGICO Diseño de la investigación
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
C. Especificaciones curriculares Objetivos terminales
Al finalizar el estudio de la Unidad Curricular el estudiante debe:
Analizar diversos postulados y supuestos filosóficos de la educación estableciendo su pertinencia y alcance de acuerdo a las realidades económicas, sociales y políticas actuales del país.
Interpretar la tendencia de la Educación nacional e internacionalmente en correspondencia con el desarrollo e impacto de la ciencia y la tecnología. Reflexionar y determinar la importancia del estudio sistemático de la
Filosofía en la formación del educador, dentro de los nuevos ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje, en la elevación de su nivel cultural y su conciencia social.
Sinopsis de los contenidos
Unidad 0: Inducción al Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje Unidad I: Introducción general a la Filosofía
Unidad II: Recorrido histórico del pensamiento filosófico Unidad III: La Filosofía aplicada a la Educación
Unidad IV: La educación venezolana y su basamento filosófico
Estrategia pedagógica general
Este curso de Filosofía de la Educación tiene como estrategia fundamental el desarrollo de la capacidad analítica, sintética y reflexiva que enriquezca su acercamiento procesual a la especialidad, en consecución de un auténtico ejercicio de la Filosofía de la Educación desde el propio marco conceptual y profesional del participante.
Cuerpo del programa
Para la discriminación de los contenidos se ha establecido que los mismos se muestran, según su naturaleza en: Declarativos (D), Actitudinales (A) y Procedimentales (P).
Unidad I
Introducción general a la Filosofía Objetivo general
Establecer el origen y la naturaleza del pensamiento humano desde las distintas definiciones de Filosofía, para precisar los inicios del pensamiento occidental y su importancia para la reflexión educativa.
Objetivos específicos
Analizar las distintas definiciones de Filosofía, desde donde se puedan establecer semejanzas y diferencias para elaborar el propio concepto de ésta. Valorar la actitud de “filósofo” de todo ser humano para que se cuestione
sobre su origen y proyección de vida, justificando así su estudio e importancia.
Contenidos
¿Qué es filosofía? (D) Etimología. (D)
Origen del pensamiento humano. (D)
¿Por qué somos de pensamiento „occidental‟? (D y A)
Alcances de la filosofía como “madre de todas las ciencias” (D y A) Justificación de su estudio y reflexión (D y A)
Unidad II
Recorrido histórico del pensamiento Objetivo general
Valorar el pensamiento filosófico a lo largo de la historia, desde sus características y su repercusión en la concepción del mundo y del ser humano, evaluando su influencia en el desarrollo del pensamiento y en las manifestaciones culturales y educativas.
Objetivos específicos
Determinar las características principales de cada época del pensamiento en su contexto cultural, para comprender su alcance y naturaleza en el desarrollo del pensamiento filosófico.
Analizar el aporte de los autores de filosofía más relevantes y las corrientes más importantes, que permitan la comprensión de los paradigmas que han dado pautas en las diversas manifestaciones de la Educación.
Contenidos (D) Edad Antigua
Características del Pensamiento de la Edad Antigua Filósofos de la naturaleza, de Platón y Aristóteles Edad Media
Características del Pensamiento de la Edad Media
Pensamiento de San Agustín y Santo Tomás de Aquino Edad Moderna
Características del Pensamiento de la Edad Moderna Racionalismo y Empirismo inglés
Edad Contemporánea
Características del pensamiento actual
Unidad III
La Filosofía aplicada a la Educación Objetivo general
Determinar las relaciones históricas y epistemológicas existentes entre la Filosofía y la Educación, que justifique la necesidad de filosofar sobre el quehacer educativo.
Objetivos específicos
Analizar las distintas propuestas educativas a lo largo de la historia, a partir de los criterios filosóficos: antropológicos, axiológicos y teleológicos, que determine su relevancia y pertinencia pedagógicas.
Valorar las propuestas educativas desde su impacto y relevancia para que se fundamente la elaboración del propio concepto educativo.
Contenidos (D y A) Edad Antigua
Pedagogía Romana Pedagogía Griega
Edad Media
Pedagogía de Juan Amós Comenio
Edad Moderna
Pedagogía de Juan Jacobo Rousseau
Edad Contemporánea
Neohumanismo Social de Juan Enrique Pestalozzi Psicologismo pedagógico de Juan Federico Herbart Aportes de la Escuela Activa: John Dewey
El Método de María Montessori
Unidad IV
La Educación en Venezuela y su basamento filosófico Objetivo general
Valorar los basamentos filosóficos del quehacer educativo en Venezuela, desde su aporte histórico y actual, con el fin de que se establezcan sus fuentes y rasgos epistemológicos.
Objetivos específicos
Reconocer los aportes de la Educación Colonial a partir del proyecto independentista, aplicando el análisis filosófico respectivo, que valide el desarrollo en el concepto antropológico y teleológico de la Educación venezolana.
Valorar los aportes de la Educación Popular en Venezuela para estimar su repercusión y validez en el ámbito actual.
Analizar la repercusión del pensamiento positivista europeo en la educación venezolana, con el fin de que se establezca su impacto actual.
Establecer los aportes de la Escuela Nueva en Venezuela y su impacto sociopolítico en la formación técnica del magisterio, que motive las actitudes científicas e investigativas en el educador venezolano.
Contenidos (D y A)
Ideas pedagógicas en la Venezuela Colonial: Simón Rodríguez, Miguel José Sanz.
La educación popular: José María Vargas, Cecilio Acosta.
Doctrina positivista en Venezuela: Rómulo Gallegos y Luis Razzeti. Escuela Nueva y Formación del Magisterio.
Estrategias Instruccionales
De acuerdo con la naturaleza de la Unidad Curricular es fácil captar que el uso de las estrategias se ajusta a la composición conceptual y actitudinal de los contenidos, de allí que cada una procure estimular procesos de aprendizaje enfocados en las actitudes y la motivación valorativa de cada estudiante y del Entorno Virtual en general en el estudio sistemático de la Filosofía aplicada a la Educación.
Estrategias de Enseñanza
Formulación de objetivos: Influye de forma directa en la motivación del estudiante, en virtud, que siendo una asignatura con contenidos abstractos y sin aplicación práctica aparente, conviene establecer actividades, formas de evaluación y recuento de expectativas que perfilen y motiven la aplicabilidad del contenido.
Resumen (o ensayos) como ejercitación de síntesis que ordenan los discursos, sobre todo de clases magistrales o de lecturas previas sugeridas que posibilitan un proceso de organización conceptual que favorecerá la ubicación necesaria en la discusión. Elaborados en procesadores de palabra y colocados en la plataforma de la comunidad para su coevaluación.
Organizador previo: Estimula en el estudiante y favorece al profesor porque establece puentes válidos con los contenidos anteriores, aunque éstos sean contradictorios, pues se convierten en focos de discusión y nuevas síntesis; en Filosofía se hace esencial para que se capte el desarrollo y aplicación en la propia vida de los contenidos.
Pistas tipográficas y discursivas: Permiten enfatizar y organizar elementos de interés que halle el estudiante en sus lecturas previas, así como el desarrollo de las discusiones. Es importante que el estudiante participe en foros virtuales de discusión, para que comprenda el proceso filosófico de los autores y la propia construcción del pensamiento en la línea histórica y cultural que vive.
Mapas conceptuales: ofrecen al estudiante realizar abstracciones pertinentes de los conceptos que deduce e induce en su proceso de construcción, toda vez que es una garantía de lectura, conocimiento e interpretación de materiales ofrecidos para la discusión, sin que dejen elementos por fuera. Estos mapas digitalizados y socializados en el EVEA generarán una construcción del aprendizaje de forma colectiva, así como discusiones oportunas.
Analogías: se tornan altamente poderosas porque se verifica la capacidad de abstracción y en esa medida la captación, significación y entendimiento del contenido pues el estudiante se siente en la capacidad de establecer nuevos patrones de comparación trasladando lo aprendido a otros ámbitos.
La conferencias virtuales: Intercambios por diversos medios Web con expertos de algunos temas que ayuden a profundizar y a aclarar dudas, obteniendo de dichos expertos síntesis y resúmenes parciales que motiven y justifique la propia síntesis particular, pueden ser video o audio conferencias.
Estrategias de aprendizaje
Elaboración: permite el procesamiento simple y complejo a través de la determinación desde palabras claves, paráfrasis e imágenes mentales hasta la elaboración de inferencias, resúmenes, analogías y elaboraciones conceptuales. Tales elaboraciones en un EVEA adquieren, como se ha mencionado, un valor de aprendizaje colectivo, así como de banco de datos para todos los participantes del entorno.
Organización: permite clasificar y jerarquizar la información que ha elaborado gracias al uso de mapas conceptuales, estructuras textuales y diagramas semánticos. Con ello el estudiante puede, con creatividad, generar un orden particular y en el EVEA socializarlo, compartirlo y mejorarlo. Comprensión de textos: que van desde las estrategias antes de la lectura,
durante y posterior a ella. Conocimiento previo, pistas tipográficas, resúmenes, elaboración y organización, analogías y mapas conceptuales,
identificación de la idea principal. En tal sentido, la disposición y la habilidad se verá sumada a la comprensión de los textos creados por sus compañeros, intercambios de puntos de vista y nuevos productos del aprendizaje colectivo.
Trabajos colaborativos: Desde el punto de vista del aprendizaje cooperativo, se muestran como altamente efectivas para un aprendizaje significativo, con el esfuerzo y el aporte individual, se tiene la Investigación Virtual Colectiva que plantea la selección del tópico, el planteamiento de metas, distribución de responsabilidades, análisis compartido y concreción de un trabajo o producto final evaluado; y Cooperación guiada que exige a los participantes el protagonismo, la participación activa, la realimentación y construcción común de ideas, opiniones, críticas y perspectivas posteriores de discusión.
Foros virtuales, como experiencias de intercambio de conocimientos que se van construyendo, son estrategias que requiere del docente y del participante un trabajo previo de revisión bibliográfica y documental, junto con el análisis para el correcto alcance de los objetivos previstos. Por ello tienen como propósito estimular el trabajo colaborativo en el participante del entorno virtual, la capacidad de análisis y síntesis personal y grupal, la responsabilidad en los aportes para con el curso, así como la redacción, la elaboración de material visual y subsidiario adecuado a su nivel y expectativas.
El glosario es una estrategia que coloca al estudiante en la necesidad de investigar e incorporarse al proceso lingüístico-paradigmático de la Filosofía y sus términos propios y específicos, dentro del aprendizaje cooperativo y grupal.
Los cuestionarios desarrollan la memoria y la capacidad asociativa y de actualización que realice el estudiante con los contenidos trabajados. De modo, que más allá de la mera respuesta a una pregunta, el estudiante
requerirá y se estimulará a pensar y usar sus propios insumos y los obtenidos en cada encuentro.
Los ensayos se proponen como espacio de desarrollo lógico-temático que permite la toma de decisiones y posturas, la estimulación a la redacción lógica, al uso honesto y adecuado de las referencias y al logro parcial y terminal de los objetivos previstos para la asignatura.
Estrategias de Evaluación
La Filosofía de la Educación circunscrita en el Sistema Educativo Venezolano se rige por el uso de las Formas o Tipos de Evaluación que sugiere la legislación vigente:
La diagnóstica que permitirá tanto al Docente como al Estudiante determinar los niveles de ingreso al curso, los avances entre una unidad y otra, y el producto final de aprendizaje. Sobre todo y para este tipo de modalidad, se espera un conocimiento previo de herramientas mínimas para la información y la comunicación en los EVEA.
La formativa garantiza el acompañamiento y cercanía del Docente en el proceso de aprendizaje, la modificación de estrategias de planificación, la adecuación en el tiempo y el espacio de los avances de cada estudiante y del grupo, y la toma de decisiones pertinentes según el ritmo que tenga el grupo con respecto a los contenidos y su desarrollo lógico y adecuado. Dando por sentado que toda intervención del tutor-facilitador bien con relación al contenido, como en relación al ambiente virtual, debe ser una forma de acompañamiento personal, que se traduce en una evaluación formativa al grupo o comunidad virtual.
Y, la sumativa, más que requisito, permite medir y cuantificar, con base a criterios evaluativos claros y conocidos por los estudiantes antes de ser aplicados, que sean cónsonos con los objetivos del Curso, y al desempeño del estudiante, cuantificando sus aportes, mejoras, incorporación de contenidos y desarrollo personal y cognitivo.
Así, se hará hincapié en la precisión de respuestas de orden teóricas, no para impedir la creatividad, sino para encauzarla en los contenidos trabajados, evitando el peligro en que se puede caer en la Filosofía con el exceso de palabras y la poca consistencia en el discurso. También se evaluará la redacción y la ortografía como expresión de integralidad y transversalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, la lectura comprensiva, que implica la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad argumentativa y la ubicación del pensamiento en el plano histórico.
Y el aspecto más importante a evaluar será la capacidad de aplicabilidad de la experiencia del Curso a la propia praxis educativa y al perfil docente que se quiere desempeñar. Capacidad que se demuestra en la reflexión, en el pensamiento crítico, de autoevaluación y coevaluación.
Como estrategia de evaluación formativa y sumativa, se propone el portafolio virtual. Que consiste en la recopilación, por algún medio virtual-digital, del compendio de trabajos de los estudiantes, el cual se utiliza para evidenciar sus habilidades, esfuerzos, progresos y logros. Éste permite sistematizar el proceso de cada participante y de la comunidad virtual en general, ya que favorece que se lleve un control progresivo de los materiales elaborados, las reflexiones hechas y los intercambios dados.
Procedimientos de Evaluación
Pruebas escritas en formatos virtuales, ensayos, análisis documental, participaciones en foros, intercambios con conferencistas, representaciones gráficas, trabajos colaborativos, portafolios virtuales.
Instrumentos de Evaluación
Pruebas Tipo Ensayo en formato virtual, Controles de participación forista y en conferencias, Escalas de estimación (ensayos y trabajos colaborativos), Rúbricas para la coevaluación y la interevaluación (Análisis documental).
Tiempo estimado y ponderación sugeridos:
Cuadro 5. Tiempo estimado de gestión por Unidad didáctica y su ponderación
Unidad Tiempo sugerido Ponderación
0 2 semanas --- I 3 semanas 15% II 4 semanas 20% III 5 semanas 30% IV 4 semanas 35% 18 semanas 100% Medios y herramientas
- Plataforma Moodle para configurar el Aula Virtual - Lista de correos (Grupos Google)
- Correos-electrónicos (correo-e)
- Blog-electrónicos (blog-e), Charlas electrónicas (Chat-e)
- Guías de estudio, computador, conferencistas invitados, expertos para temáticas
Habilidades y competencias esperadas en el participante
- Domino básico del Microsoft Office: Word y Power Point.
- Dominio del Correo-e (Cuenta de correo en: mail.google.com (Gmail): Recepción de mensajes, abrir archivos adjuntos, adjuntar archivos, reenvío, revisión continua. Y del chat-e (se darán normas al respecto).
- Dominio de la navegación en Internet: Usar las URL (direcciones Web). Infraestructura institucional
- Disposición del Centro de Informática del IUA en el horario establecido para la Unidad Curricular, una vez por semana, y por lo menos 3 horas.
- Sala para los encuentros presenciales con conexión a internet, así como la disposición para utilizar proyector multimedia (CPU, teclado, mouse y proyector digital).
- Los estudiantes deben ubicar un lugar, si no tienen computador personal (PC) e Internet en casa, para realizar adelantos y mantenerse en el ritmo del grupo.
- El grupo debe ser de 20 a 25 estudiantes por sección. Diseño de los medios y herramientas
- Plataforma Moodle
http://nexcon.com.ve/academia/course/view.php?id=4
- Portal del Grupo Google para la Gestión del Curso
http://groups.google.co.ve/group/filosofia-educativa?hl=es
- Blog-electrónico para la discusión de grupos http://filosofiadelaeducacion2008.blogspot.com/
Bibliografía sugerida en la aplicación del Programa
ALBORNOZ, J. (1978). Nociones fundamentales de filosofía, Caracas: IUPC. AZZATI, A. (1980). Historia de la Filosofía, URSS: PROGRESO.
BUNGE, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. (18ª Ed.), Buenos Aires: UBA.
FERRATER-MORA, J. (2004). Diccionario de Filosofía, (Tomos: I, II, III, IV), Barcelona: Ariel.
FULLAT, O. (1991). Filosofía de la Educación, México: CEAC. GIL, R. (2001). Valores humanos, Bilbao: CISS-PRAXIS.
GONZÁLEZ, G. (2005). Apuntes de Filosofía de la Educación (Recopilación), Mimeo, Caracas: IUA.
ORTEGA Y GASSET, J. (1969). ¿Qué es filosofía? Madrid: ARQUERO.
PERELLÓ, J. (1995). Apuntes de Historia de la Educación (2ª Ed.). Ecuador: Abya- Yala.
MARÍAS, J. (1947). Introducción a la filosofía (10ª Ed.). Madrid: Revista de Occidente.
MEDINA, J. (1967). Filosofía, Educación y Desarrollo, México: Siglo XXI. MESSER, A. (1997). Fundamentos filosóficos de la pedagogía. Barcelona: s/ed. NAPOLITANO, A. (2002). Filosofía (2ª Ed.), Caracas: Editorial Biosfera. RODRÍGUEZ, J. (1994). ¿Cómo hacer filosofía? (4ª Ed.) Caracas: ISSFE-LES. ---. (1987). ¿Qué es hacer filosofía? Caracas: ISSFE-LES.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1996). Corrientes del Pensamiento Pedagógico. Caracas: UPEL.
Fase de desarrollo
Aspectos para la gestión y administración del Curso a través de los EVEA
En atención a los aspectos de la Fase de desarrollo se tomarán como punto de referencia los resultados de la Fase anterior, en tal sentido, para esta fase los autores se concentrarán en presentar el curso y la distribución de unidades en cada una de las sesiones con su correspondiente organización, indicando la modalidad de las mismas, en atención a los aspectos que se deben incluir en la Plataforma Moodle que será el EVEA para la presente propuesta de investigación.
Instituto Universitario AVEPANE A. Datos generales
Unidad Curricular: Filosofía de la Educación
Carrera: Educación Especial, Mención: Retardo Mental y Dificultades del Aprendizaje, Educación Preescolar y Educación Física Deporte y Recreación para Individuos con Necesidades Especiales.
Semestre: I
Unidades crédito: 3
Distribución horaria: 3 horas semanales mínimo Número de semanas: 18
Modalidad: Virtual y Presencial (mixta)