UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN COMISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ÁREA EDUCACIÓN
Gestión del Curso de Filosofía de la Educación a través de Entornos
Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
Autores: Gustavo M. González R. Gerardo L. Lugo R.
Tutor: Marina Polo
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN COMISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ÁREA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Gestión del Curso de Filosofía de la Educación a través de Entornos
Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
Tutor
Prof. Marina Polo
Autores: Gustavo M. González R. Gerardo L. Lugo R.
Trabajo que se presenta para optar al grado de Especialista en Educación
DEDICATORIAS
A los estudiantes y personal del CEAPUCV con quienes he podido
hacer síntesis fecunda de mi entrega y vocación docente
Gerardo Luis
……
A Dios, por haberme hecho educador A mi madre Miriam y hermano Luis Felipe
A mi sobrino-ahijado-hijo Víctor Manuel A mi prometida Cariniel
A mis estudiantes del IUA, con los que he caminado en la construcción de una auténtica Filosofía de la Educación
AGRADECIMIENTO
A la Facultad de Humanidades y Educación-UCV, especialmente a la Comisión de Estudios de Postgrado, por la oportunidad ofrecida en este camino profesional…
A nuestros profesores del CEDES, especialmente a nuestra Tutora Marina Polo, por su invalorable aporte intelectual, profesional y personal…
Al Instituto Universitario Avepane por abrirnos sus espacios para hacer vida, ofrecer docencia y construir nuevos conocimientos…
A nuestros compañeros de cohorte por habernos permitido intercambiar experiencias humanas y profesionales y estar atentos a nuestro proceso…
Los autores
A Dios, inspirador, origen y meta de mi vocación docente…
A mi familia por su apoyo consecuente y constante… Mamá Miriam Coromoto por siempre preguntar y orar…
A mi amor prometido, Cariniel Alejandra, que ha dedicado y prestado parte de su tiempo y su paciencia para el logro de este proyecto…
A ti, amigo y hermano, Gerardo Luis por tu constancia, presencia y paciencia…
Al Dr. Iván Olaizola por su apoyo y confianza, y las profesoras Rosa Amaro, Olga Huncal y Alejandra Fernández, por su tiempo, correcciones y sugerencias…
Gustavo Mizraim
Al Dios del conocimiento y la sabiduría por hacerme participe de tan valiosos dones y permitirme ser humilde comunicador de ellos…
Una vez más a la UCV, alma mater que desde su inmerecida realidad sigue venciendo sombras, formando vidas y construyendo país…
Como siempre a mi madre, hermanos y sobrinos, motivo permanente para seguir luchando…
Indudablemente a Gustavo Mizraim, hermano consecuente e insustituible, expresión viva de amor humano…
A quien ya no está y aún así hace presencia, por inspirar esta meta en sus inicios y acompañarla en buena parte de su trayecto…
A Victoria Daniela por alimentar mi vida con su amorosa sonrisa y sencilla presencia…
A todos mi eterna gratitud…
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado GESTIÓN DEL CURSO FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE presentado por los Licenciados Gustavo M., González R., CI 13.846.147 y Gerardo L., Lugo R., CI 6.348.785, para optar al título de Especialistas en Docencia en Educación Superior, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los ___ días del mes de noviembre de dos mil nueve.
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
COMISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ÁREA EDUCACIÓN
Especialización en Docencia en Educación Superior
GESTIÓN DEL CURSO DE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Autores: Gustavo González
Gerardo Lugo
Tutor: Marina Polo
Trabajo Especial de Grado para optar al título de Especialistas en Docencia en Educación Superior, aprobado en nombre de la Universidad Central de Venezuela, por el siguiente jurado, en la ciudad de Caracas a los 5 días del mes marzo de dos mil diez.
Profa. Carmen de Ornés Profa. Nayesia Hernández
CI: 4354191 CI: 4928252
Profa. Marina Polo
ÍNDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIAS... iii
AGRADECIMIENTOS... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR………...… v
APROBACIÓN DEL JURADO……….… vi
ÍNDICE GENERAL... vii
LISTA DE CUADROS... ix
LISTA DE FIGURAS... ix
RESUMEN... x
INTRODUCCIÓN... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema... 6
Justificación de la investigación……... 13
Objetivos de la investigación Objetivo general... 17
Objetivos específicos... 17
II MARCO REFERENCIAL Antecedentes………... 18
Ubicación y contexto... 20
Las TIC en la Educación Universitaria………. 22
Las TIC y los procesos de aprendizaje………. 26
La EaD en la modalidad virtual……… 31
Enfoques de aprendizaje para la EaD en la Educación Universitaria………. 32
La planificación instruccional……….. 43
Conceptualización de la planificación instruccional…… 43
La planificación entendida como Diseño Instruccional... 47
La planificación instruccional en los ambientes mediados por las TIC……… 48
Estrategias instruccionales para la Didáctica de la Filosofía…... 51
Conceptualización de las estrategias instruccionales…... 51
Basamento teórico de las estrategias instruccionales…... 52
Estrategias de enseñanza para la Didáctica de la Filosofía……… 53
La evaluación instruccional y su ubicación en los ambientes
virtuales……… 55
La evaluación en la Educación Universitaria………….. 55
Conceptualización y ubicación de la evaluación en los entornos virtuales………. 58
La motivación como referente para evaluar………. 59
II MARCO METODOLÓGICO Diseño de la investigación………... 62
Fases de la investigación………. 63
Fase de análisis……… 64
Fase de diseño………. 65
Fase de desarrollo……… 65
Procedimiento de la investigación………..………… 66
IV PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA Fase de análisis………. 70
Análisis de contenidos………. 70
Análisis del programa………. 72
Fase de diseño……….. 77
Programa sugerido de acuerdo al análisis……… 77
Fase de desarrollo……… 93
Aspectos para la gestión y administración del Curso a través de los EVEA……….. 93
Presentación de las sesiones de clase………... 94
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones... 134
Recomendaciones... 137
REFERENCIAS ... 139
LISTA DE CUADROS
Cuadros pp.
1 Descripción y especificaciones curriculares del programa vigente……… 73
2 Fundamentación y objetivos del programa vigente………. 74
3 Contenidos y estrategias metodológicas del programa vigente…….. 75
4 Evaluación y bibliografía del programa vigente………. 76
5 Tiempo estimado de gestión por Unidad Didáctica y su ponderación……… 90
LISTA DE FIGURAS
Figuras pp.
1 Análisis de contenido del programa vigente de Filosofía de la Educación en el Instituto Universitario AVEPANE….……….. 72
2 Plataforma Moodle para la gestión del Curso………... 91
3 Grupo electrónico para la comunicación de los participantes………..……… 91
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COMISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ÁREA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
GESTIÓN DEL CURSO DE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Autores: Gustavo M. González R. Gerardo Luis Lugo R. Tutor: Marina Polo Fecha: marzo 2010
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general formular una propuesta para la gestión del curso de Filosofía de la Educación mediante los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje dirigido a estudiantes del I Semestre de Educación del Instituto Universitario AVEPANE (IUA). Estuvo concebida dentro de la modalidad de investigación didáctica, enmarcada en un diseño instruccional, formulada con fases similares a la investigación holística, lo que permitió generar una propuesta. Las fases se configuraron en tres: Análisis, Diseño y Desarrollo. En la Fase de Análisis se pretendió describir y evaluar el programa original de la Unidad Curricular Filosofía de la Educación con el propósito de establecer un punto de comparación y actualización del mencionado programa con relación al esquema del Diseño Instruccional; en la Fase de Diseño, propiamente dicho, se pudo reformular el programa de la Unidad Curricular para ser administrado en una modalidad mixta; y en la Fase de Desarrollo, se propuso la gestión de dicha Unidad Curricular en el transcurso de dieciocho semanas del período académico, estableciendo estrategias, actividades, medios, materiales y guías instruccionales para cada semana, así como las estrategias y técnicas de evaluación. La investigación apuntó al quehacer educativo universitario que permita incluir intencionalmente el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, ofreciendo al estudiante del IUA no sólo las competencias propias de la Filosofía de la Educación, sino también las destrezas en el manejo de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje, asimismo, el desarrollo del Sistema de Educación Virtual de la mencionada institución.
COURSE MANAGEMENT PHILOSOPHY OF EDUCATION THROUGH VIRTUAL ENVIRONMENTS OF TEACHING AND LEARNING
Authors: Gustavo M. González R. Gerardo Luis Lugo R. Tutor: Marina Polo Date: marzo 2010
ABSTRACT
This research work aimed to formulate a proposal for general management course Philosophy of Education through Virtual Environments of Teaching and Learning for students of I Semester in Education in the Institute AVEPANE (IUA). It was conceived in the form of educational research, instructional design framed, formulated with phases similar to holistic research, allowing generating a proposal. The phases were configured into three: Analysis, Design and Development. In the Analysis Phase is intended to describe and evaluate the original program of the Unit Curriculum Philosophy of Education for the purpose of establishing a point of comparison and update of that program in relation to the scheme of Instructional Design, in the design stage itself said, could reshape the agenda of the Curriculum Unit to be administered in a blended mode, and in the development phase, it was proposed management of the Unit Curriculum in the course of eighteen weeks of the academic term, establishing strategies, activities, means , instructional materials and guidelines for each week, and the strategies and assessment techniques. The investigation targeted the university educational endeavor include intentionally allowing the use of Information Technologies and Communication, the IUA also gave students not only the powers of the Philosophy of Education, but also skills in dealing with Virtual Environments Teaching and Learning, also, the development of virtual education system of that institution.
INTRODUCCIÓN
En el desarrollo académico de la Especialización Docencia en Educación Superior ofrecido como Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación de la UCV, hemos tenido la oportunidad de formar parte de un conjunto de experiencias que permitieron profundizar en la opción de los autores como educadores venezolanos. De las experiencias más significativas desarrolladas a través de tres semestres de escolaridad y este último de elaboración sistemática del presente Trabajo Especial de Grado, se tiene la propuesta de la virtualidad como factor preponderante que efectivamente viene a consolidarse en los diversos procesos del hecho educativo, especialmente en la Educación Universitaria.
Las diversas Unidades Curriculares en las que se participó constantemente permitieron evidenciar la valía de las nuevas tecnologías en los procesos instruccionales de la Educación Universitaria. Se tiene la unidad curricular Ambientes Tecnológicos Integrados de Enseñanza y Aprendizaje, que tuvo como propósito: “Diseñar y gestionar ambientes integradores de enseñanza, combinando componentes
instruccionales y herramientas tecnológicas”, el uso de diversos ambientes virtuales y el intercambio constante por medio de la red de redes nos ofreció una importante introducción a estas experiencias pedagógicas de orden universitario, no sólo por la reflexión teórica sino por la constante práctica y uso de los entornos virtuales.
Esta misma preponderancia virtual fue dada en la Unidad Curricular
Planificación Didáctica, que tuvo como propósito “…desarrollar las competencias
teórico-prácticas requeridas en la planificación didáctica, para que el docente participante rediseñe el programa de su asignatura a partir de los juicios que sobre él se realice con el objeto de optimizarlo”. El logro eficaz de este propósito se alcanzó,
Instituto Universitario Avepane (IUA), específicamente en la implementación de la Unidad Curricular Filosofía de la Educación.
En el Primer Semestre de la Especialización en Docencia en Educación Superior se logró participar también en dos unidades curriculares, que si bien no tenían como eje central el desarrollo tecnológico y más bien su enfoque era de corte teórico, permitieron la aplicación de algunas estrategias desde los ambientes virtuales, tales como el uso de ambientes educativos virtuales para el desarrollo de Blogs electrónicos y por medio de plataformas de participación interactivas como la Moodle. Estas unidades curriculares fueron: Fundamentos Teóricos y Prácticos de la Enseñanza y el Aprendizaje, que se perfiló “promover la reflexión y el análisis
teórico-conceptual sobre aspectos básicos necesarios para la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje y proponer lineamientos coherente con una concepción transformadora de la enseñanza” y Fundamentos y Diseño del Currículo en Educación Superior, que se planteó como objetivo: “analizar diseños curriculares de
la Educación Superior, a partir de la delimitación, reflexión y revisión de sus aspectos conceptuales y técnicos/curriculares”. Las que a su vez favorecieron otra forma de acercamiento al trabajo educativo que ofrece el Instituto Universitario Avepane, a saber con observaciones didácticas en la Unidad Curricular Ética Profesional y con la revisión del diseño curricular de la carrera Educación Preescolar que ofrece este mismo Instituto Universitario.
En este mismo orden de idea, en el segundo semestre del Postgrado, se logró cursar importantes unidades curriculares que dieron la posibilidad de sistematizar el acercamiento a la actividad tecnológica y a la oferta académica del Instituto Universitario Avepane.
participación constante en foros virtuales, con producciones que debían ser compartidas a través de diversos recursos tecnológicos, con interesantes ejercicios de evaluación aplicando instrumentos y técnicas propias de la actividad evaluativa en entornos virtuales.
Asimismo en la Unidad Curricular Gestión y Cambio del Currículo en Educación Superior, se logró elaborar el Proyecto para la Gestión del Curso de Filosofía de la Educación dirigido a estudiantes de Educación del IUA, en la modalidad a distancia (mixta), a través de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje. Este curso se permitió configurar un primer trabajo sistemático con la integración de la propuesta virtual y la asignatura Filosofía de la Educación ofrecida concretamente en las carreras de Educación del Instituto Universitario Avepane. Han sido de alguna manera los prolegómenos del presente Trabajo Especial de Grado, que ya se venía configurando en cursos previos y paralelos. Dado que en el curso de Investigación Educativa en Educación Superior, de este mismo semestre académico, se pudieron dar los primeros pasos para confeccionar la propuesta de investigación que ahora se está presentando y que se continuó en la segunda parte de este Seminario de Investigación.
De esta misma forma en el tercer semestre del Curso de Postgrado, se logró participar en la Unidad Curricular Evaluación de la Educación Superior: Ámbitos y Enfoques, que tuvo como propósito “elaborar un proyecto de evaluación institucional
de acuerdo a criterios de calidad”. Ofreciéndonos la oportunidad de aplicar un
instrumento de evaluación al Programa de Filosofía de la Educación del Instituto Universitario Avepane, en su condición de propuesta en la modalidad presencial.
Como colofón de la escolaridad en la Especialización, se tomó el curso optativo que ofrece el Doctorado en Educación de la Facultad de Humanidades y Educación, llamado: Teoría y Práctica de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje. Curso que permitió: “identificar los rasgos determinantes de las
Comunidades Virtuales de Aprendizaje en Iberoamérica, a partir de la conformación, procedencia, temática, actividades que desarrollan”, también se enfocó en “analizar
espacios académicos en el marco de la educación permanente, para entender su rol en dicho contexto”; por otra parte, en este importante curso se pudo “desarrollar, dentro
del marco de las comunidades académicas virtuales, experiencias de enseñanza-aprendizaje de modo que propicie la interacción, la colaboración, el intercambio, y la construcción de conocimientos”. Con la participación de diversos especialistas y con
una práctica sistemática en el diseño y realización de diversos Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje se logró implementar muchos de los conceptos estudiados a lo largo de esta Especialización y darle mayor soporte a la investigación que ya se estaba emprendiendo y que ahora se presenta como una propuesta sistemática titulada: Gestión del curso de Filosofía de la Educación a través de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje.
Este trabajo de investigación está elaborado en cinco partes fundamentales y se ofrece como producto de una propuesta de intervención concreta en el ámbito de la Educación Universitaria, desde un enfoque fundamentalmente instruccional, aunque se refleja como síntesis de la reflexión curricular macro y específica y de la planificación didáctica intermedia.
En el Primer Capítulo se presenta El Problema de Investigación donde se delinean los elementos del mismo, desde los aspectos que justifican la intención académica y la especificación de los objetivos que se pretenden cumplir en este Trabajo Especial. Se ha logrado perfilar la temática y el asunto que motiva a este estudio sistemático con una expresión instruccional, dando contexto al problema de estudio y ubicándolo en el marco de la práctica del Subsistema de Educación Universitaria.
El Tercer Capítulo desarrolla la Metodología, en el que se presenta el diseño de investigación y los basamentos que lo sustentan, definiendo las diversas fases y procedimientos para la implementación concreta de la propuesta de intervención en el ámbito de la Educación Universitaria.
El Cuarto Capítulo aborda de forma concreta la Propuesta de Gestión del curso de Filosofía de la Educación a través de una modalidad mixta, en la que
destaca la práctica virtual. En el mismo se hace evidente la implementación del ejercicio de diseño instruccional logrando cumplir con las fases propuestas en la Metodología, dando respuesta a la definición hecha en el Planteamiento del Problema de Investigación y haciendo explícitos los conceptos desarrollados en el Marco Referencial.
Y el Quinto Capítulo recoge las Conclusiones y recomendaciones, resultados del trabajo como labor intelectual-académica, corroborando el alcance de los objetivos propuestos y permitiendo definir algunas recomendaciones que hagan más viables la intervención didáctica que se ha propuesto desde la propia experiencia como profesionales de la educación aspirantes a ser reconocidos como Especialistas en el ámbito de la docencia universitaria.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problemaPara todos los que hacen vida universitaria en los últimos tiempos está muy claro que la inserción de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las propuestas de enseñanza y aprendizaje es un hecho significativo que viene marcando pauta de forma cada vez más acelerada, penetrando todos los campos del saber e influyendo en una vertiginosa trasformación de las estrategias y la comprensión del hecho educativo. Según Salinas (2004) citando a De Benito y Pérez (1999): “Nos encontramos en uno de los momentos más cruciales para el despegue de
una amplia aplicación de las TIC en la enseñanza universitaria, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio”. (s. n/p).
Es por ello que el mundo universitario a nivel global viene reclamando el desarrollo de sistemas educativos más acordes con la complejidad de la información y del conocimiento y que a su vez sean más flexibles y accesibles. Es un desafío hoy, en el nivel de Educación Universitaria, donde la enseñanza virtual y el uso de los recursos multimedia se hacen cada vez más evidentes y necesarios, puesto que el profesional no sólo puede formarse en la disciplina que estudia, sino que además conviene que sea preparado de igual forma en las herramientas y competencias necesarias que le garanticen una inserción al campo laboral y amplíe sus aspiraciones y metas.
Las exigencias que hoy se están planteando en nuestras sociedades requieren, más que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas. (p. 1).
En este sentido, estos autores admiten que las más actuales teorías del aprendizaje hacen hincapié en la naturaleza activa del estudiante, como sujeto que aporta lo fundamental de su propia experiencia formativa, en lo que se puede destacar como cualidades centrales la abstracción y la transferencia, posibles cuando quien hace la tarea como discente es capaz de aplicar sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en diversos contextos que favorezcan el proceso de generalización a partir de los conocimientos obtenidos.
Esta concepción que centra la actividad docente en el participante implica asumir los cambios en las estrategias de enseñanza, por lo que no bastaría con el dominio del contenido curricular, es imprescindible que se cuente con el conocimiento de los procesos que están implicados en el aprendizaje; esto necesariamente va a requerir la puesta en práctica de estrategias que se adapten a las necesidades de cada destinatario del proceso formativo, con base en un diálogo que ofrezca la realimentación requerida durante el proceso instruccional. Afirman Escontrela y Stojanovic (ibídem) que es aquí, precisamente, donde las TIC pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a superar las dificultades que presentan los estudiantes.
modificar radicalmente las estrategias de enseñanza privilegiando una participación más activa del alumno”. (Escontrela y Stojanovic, ibídem).
Específicamente, en el caso de la formación de educadores, de manera progresiva se han ido incorporando en diversas universidades programas de capacitación en el uso de las TIC (Tecnología Educativa como Unidad Curricular, Mención y/o estudios de Postgrado: v.g. Pensum de estudios de la Escuela de Educación de la UCV, o la Maestría en Educación, Mención Tecnologías de la Información y la Comunicación), sin embargo es necesario profundizar en las competencias que realmente adquieren en un uso intencionado y con propósito instruccional distinto al de las propias tecnologías como fin último, dado que todavía parece que falta mucho por avanzar para que los programas de formación de educadores desarrollen en profundidad y de forma generalizada las competencias referidas a este ámbito virtual, no sólo en su aprovechamiento instrumental sino, sobre todo, en su naturaleza y posibilidades pedagógicas.
Es pertinente, según lo anteriormente planteado, que quienes estudian carreras universitarias de Educación se coloquen como docentes en constante situación de aprendizaje dentro de este nuevo paradigma virtual o telemático, siendo capaces de una integración sistemática de las tecnologías a su proceso formativo; garantizando con ello su desarrollo intelectual y académico, así como de habilidades en el uso de las TIC con propósito pedagógico, dentro de parámetros permanentes ya mencionados, de formación y capacitación docente.
Se considera evidente que las herramientas enmarcadas en el paradigma virtual pueden favorecer el rescate de lo que hasta ahora ha venido siendo la propuesta tradicional posiblemente ya agotada de EaD, por lo que se hace necesario asumir la propuesta de la virtualidad ante lo que debe asumirse adecuadamente como un cambio en la concepción de la enseñanza y del aprendizaje dentro de las posibilidades que brinda Internet y otros recursos digitales. Dicha implicación
educativa, que «trasciende» las aulas, se ve favorecida posiblemente por la aparición
de las herramientas virtuales emergentes, lideradas por la red de redes, convirtiéndose, consecuencialmente, en el nuevo paradigma de la virtualidad que
«mejora» o «diversifica», según sea la postura, lo que ha venido siendo hasta ahora
la propuesta de EaD.
De acuerdo a lo anterior, Vignolles (2003) afirma que: “La Educación a Distancia se originó como producto de los grandes cambios económicos y sociales que se fueron dando en la segunda mitad del siglo XIX, abriendo paso al estudio por correspondencia, en los años noventa, surgió una nueva etapa con la formación virtual basada en INTERNET (sic)”. (s. n/p.) .
Posiblemente las herramientas virtuales emergentes, lideradas por la red de redes, pueden favorecer un rescate de lo que ha venido siendo la propuesta de EaD hasta ahora y que se describe en su práctica como un hecho que podría tener dificultades en su implementación, dificultades que pueden verse superadas con la introducción de las estrategias virtuales, de acá la reflexión de Vignolles:
En una concepción humanista de la educación y del rol docente que evite estos posibles fracasos, se asume la necesidad de formar educadores comprometidos, aún dentro de esta particular modalidad, que sea apoyada por las TIC. Para ello han surgido propuestas metodológicas e iniciativas de estrategias de aprendizaje que van unidas a las emergentes tecnologías informáticas.
En este sentido, los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) emergen como una iniciativa concreta que permite formar una nueva generación de docentes con las posibilidades de un acompañamiento sistemático y orgánico de la comunicación y la información a través de las herramientas y los medios de la Web, en el marco del novedoso aprendizaje colaborativo, de acuerdo a lo planteado por Vílchez y Ulate (2008).
Este tipo de herramientas acordes con las iniciativas de la Educación Virtual en el ámbito universitario, permiten recuperar la conciencia de la formación
cooperativa, en medio de un tradicional «aislamiento» en el proceso formativo a
distancia.
Para esto, debe evidenciarse en la práctica el ejercicio proactivo del grupo en el aprendizaje, la colaboración entre pares y la construcción conjunta del conocimiento. Esta conciencia se podrá desarrollar con la participación proactiva de cada integrante del grupo, con la claridad en el rol que debe asumir el líder dentro de los mismos participantes y el desempeño en la gestión y acompañamiento del docente-tutor, dando con todo esto un impulso al desarrollo y gestión instruccional en el ámbito universitario. Por ello, Aparici (2000) con fuerza y criticidad acentúa un nuevo modelo pedagógico cuando afirma que:
de un curso, porque la tecnología nos permite superar el juego imaginario de comunicación diferida tal como hacen los grandes medios de comunicación. (pp. 14-15).
De lo anteriormente planteado, surge en el Instituto Universitario AVEPANE (IUA) el deseo y la necesidad de implementar un Sistema de Educación Virtual (SEV), a través de la modalidad a distancia, en combinación con momentos presenciales, asumiendo lo que se conoce como Educación Bimodal (EB). De esta forma, el SEV del IUA se concibe como:
…Un sistema abierto al aprendizaje, orientado hacia el cambio y la innovación educativa, a fin de alcanzar la incorporación de las TIC en el desarrollo de la EaD en la Institución y como apoyo a la modalidad presencial, mediante la gestión eficiente de los medios orientados a tal fin y en beneficio de la comunidad IUA, de la Educación Superior y la sociedad venezolana, contribuyendo así al liderazgo institucional en las áreas de su competencia, al cumplimiento de las políticas, metas, objetivos y estrategias que se correspondan con el mencionado sistema, los cuales incluyen aspectos académicos, tecnológicos, administrativos, financieros, presupuestarios y talento humano. (Dorrego, 2006, p.4).
Con esto, el IUA está proponiendo una gestión curricular diversa a la que tradicionalmente ejecuta, sin dejar de tomar en cuenta la presencialidad. Se ha presentado la necesidad de abrir el horizonte formativo a nuevas modalidades educativas que le hagan más accesible la oferta educativa a los que aspiran el ingreso a estas carreras universitarias, ampliando el margen de acción y la capacidad de atención de este Instituto de Educación Superior que por años viene ofreciendo sus carreras en la modalidad tradicional presencial de forma exclusiva. En virtud que no se cuenta con la permisología para hacer ofertas académicas sólo en el marco de la EaD, se ofrece esta modalidad mixta (o bimodal) que combina la presencialidad con la modalidad a distancia, en un entorno virtual.
académica y técnicamente la planificación, la programación, la ejecución, la administración y la evaluación de las diferentes actividades, modalidades y programas de educación que se adelanten, así como de otras actividades de intercambio científicas, tecnológicas y humanísticas basadas en esta concepción. (Dorrego, op.cit, p.5).
Esto permite evidenciar la necesidad de una propuesta para elaborar una investigación que verse sobre la gestión instruccional de la Unidad Curricular Filosofía de la Educación en la nueva modalidad que el IUA desea implementar,
pues esta asignatura integra el Plan de Estudio del I Semestre para todas las carreras que se administran en la Institución y constituye un componente esencial de la formación básica de los futuros educadores que egresen de esta institución. Todo esto en respuesta a la misión institucional del IUA y en el marco del paradigma virtual, que asume el propósito de:
Consolidar una concepción sistémica, innovadora y actualizada de la Educación a Distancia y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las actividades académicas, como respuesta a la necesidad de desarrollo profesional, personal y organizacional de una sociedad en crecimiento que apunta al futuro, al saber, al hacer y al aprender permanentemente (ibídem).
Con todo este marco de necesidad y situación se plantean las siguientes interrogantes que ayudan a evidenciar la pertinencia del diseño, y que implique a los destinatarios inmediatos de la propuesta:
a. ¿Qué cambios habría que establecer en los componentes curriculares e instruccionales del Programa de la Unidad Curricular Filosofía de la Educación vigente en el IUA y gestionados en la modalidad presencial, para que pueda ser administrado a través de EVEA?
b. ¿Cómo se podría diseñar la organización y administración del Curso de Filosofía de la Educación desde una práctica bimodal, dirigido a estudiantes de
c. ¿Cuáles deberían ser los componentes instruccionales más adecuados para el desarrollo del diseño del Curso de Filosofía de la Educación, atendiendo a la propuesta de educación bimodal y basada en EVEA?
Justificación de la investigación
Se concibe el fin último de este proyecto ofrecer al IUA la posibilidad de gestionar una unidad curricular de características eminentemente teóricas y que pertenece al componente de formación general para todas las carreras, dentro de la concepción de la modalidad virtual donde los participantes interactúen constantemente entre sí y con el docente-tutor, y que permita alcanzar las competencias necesarias en el desarrollo de las diversas estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
El proyecto de gestión curricular de la Unidad Curricular Filosofía de la Educación en el IUA debe permitir la implementación de un plan didáctico de
acuerdo a la bimodalidad, favoreciendo el logro de las competencias propias de la asignatura por parte de los participantes del curso en las diversas carreras ofertadas, junto a otras competencias referidas al manejo de las TIC con propósito pedagógico.
Con esta modalidad mixta (o bimodal), apoyada intencionalmente en los medios tecnológicos y en la búsqueda de la renovación de los paradigmas educativos de la formación docente, pues en consonancia con los cambios de la sociedad y con el fin de lograr una adecuada intervención pedagógica en los niveles de atención de sus futuros egresados, se verifica que los mismos no desarrollan competencias de esta naturaleza porque no está contemplado en los perfiles esperados en el Plan de Estudios ni en las bases curriculares de cada especialidad, por lo que pretende asumir las siguientes características en esta propuesta de educación apoyada en la virtualidad. (Dorrego, op.cit.):
• Modalidad de educación a distancia, no presencial o mixta, en la cual la no presencialidad es superior a la presencialidad;
• Sistema abierto y permanente fundamentado en un nuevo enfoque pedagógico que favorece el estudio autónomo e independiente del estudiante;
• Utiliza una metodología específica basada en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación;
• Propicia la autogestión formativa, el trabajo en equipo, la generación de procesos interactivos académicos, entre estudiante-profesor, estudiante-estudiante y estudiante-contenido. (p.7).
La presente investigación se justifica a su vez por el esfuerzo de organización y sistematización de los contenidos, experiencias, procesos y productos del Curso de Especialización en Docencia en Educación Superior, ya que representa una síntesis cónsona con los intereses académicos, pero, y con mayor importancia y relevancia, la aplicación en la realidad y con actitud heurística, del marco instruccional, didáctico y pedagógico de los estudios universitarios, en el contexto y realidad venezolana, y con el deseo de colaborar en el mejoramiento del nivel educativo en cuestión.
Se asume que esta investigación está aportando elementos teóricos y prácticos que permiten abordar esta modalidad mixta (o bimodal) a partir de la implementación de la misma en una determinada unidad curricular; en el marco de la aplicación de una nueva política institucional que busca ofrecer estudios universitarios dentro de la concepción del paradigma de la virtualidad, sin obviar la presencialidad. Se considera relevante este aporte debido a lo que puede ofrecer como soporte pedagógico, curricular, didáctico e instruccional. Teniendo en cuenta la carga de contenido teórico que esta unidad curricular implica.
tecnológicos que se constituyen en un valioso acicate para la oferta académica que realizaría el IUA.
Por otro lado, justifica este estudio el hecho que los investigadores han realizado el ejercicio consciente y deliberado de las TIC en su propio aprendizaje y en la gestión de diversas unidades curriculares a lo largo de los estudios realizados; lo que permitió una acumulación de experiencias y aspiraciones que se traducen en la aplicación de nuevas formas de utilización de las TIC con propósitos pedagógicos. De igual forma, se ha escogido la Unidad Curricular Filosofía de la Educación para el diseño de su gestión por ser un área común en la especialidad docente de los investigadores, de modo que el esfuerzo no se traducirá sólo en la gestión pedagógica a través de las tecnologías, sino en un desarrollo intencional de la Didáctica de la Filosofía, que se verá enriquecido de la síntesis que cada uno ha logrado a lo largo de la Especialización y de las bondades que ofrecen las herramientas virtuales.
Otro motivo de relevancia y pertinencia del estudio lo constituye el hecho que uno de los investigadores ha gestionado el curso en la modalidad presencial durante más de ocho períodos (semestres) consecutivos, por lo que representa un esfuerzo de investigación didáctica en la propia praxis docente (Amaro, 2002), aunando el esfuerzo del otro investigador, quien siendo conocedor de los contenidos considerados y de la herramientas tecnológicas, desde afuera, permitiría una intervención objetiva y pertinente.
De este modo, es conveniente afirmar que en el semestre octubre 2007 a febrero 2008, como ejercicio de la Unidad Curricular: Fundamentos y Diseño del Currículo en Educación Superior los autores del presente estudio abordaron en dicho
Instituto, un trabajo de análisis y rediseño de una de sus carreras educativas (Técnico Superior Universitario en Educación Preescolar) y para la Unidad Curricular Planificación Didáctica en Educación Superior, en ese mismo período, se trabajó la
Necesidades Especiales) siempre aplicada a la modalidad presencial, por lo que este estudio es fruto directo del proceso realizado en los estudios de postgrado.
En el desarrollo de los estudios universitarios y en la práctica profesional cotidiana se ha podido hacer uso y corroborar la importancia pedagógica de los recursos tecnológicos y de los ambientes virtuales como aspectos relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Universitaria. Considerando desde la propia experiencia el valioso aporte que ofrecen para la implementación de elementos de orden didáctico e instruccional en el mundo de la globalización del conocimiento y del desarrollo digital de las tecnologías educativas.
Como ya se afirmó, los EVEA son una propuesta concreta para formar una generación docente en el acompañamiento sistemático y orgánico de la comunicación e información a través de las herramientas Web. Se presume que la aplicación de esta propuesta en esta unidad curricular (Filosofía de la Educación) puede ser un primer ejercicio válido para que institucionalmente se verifiquen las potencialidades y fortalezas, así como sus limitaciones y amenazas, en aras de una implementación procesual y generada desde lo interno del clima organizacional y amparada por las necesidades formativas de los nuevos educadores.
En el caso específico de los adultos universitarios, éstos necesitan de la adquisición de nuevas competencias y de una educación continua, que no acabe ni se circunscriba únicamente al de los sistemas formales. Efectivamente, desde principios de siglo, ese «más allá» de la tecnología, representante de un espacio y un tiempo
prácticamente inabarcables, fue ocupado paulatinamente por la radio, la televisión, las computadoras, en el espectro de la EaD.
conocimientos, y la utiliza para la superación de problemas y la generación de nuevos conocimientos, según afirma Polo (2001).
Con este trabajo de investigación se ofrece el diseño una propuesta de gestión instruccional de la Unidad Curricular Filosofía de la Educación para su implementación en el IUA por medio de la modalidad mixta (o bimodal), que permita su desarrollo desde un EVEA y el aprendizaje colaborativo con el uso sistemático e intencional de las herramientas tecnológicas e informáticas.
En este marco de ideas se considera válida y pertinente la investigación realizada por las posibilidades que ofrece en el contexto del IUA y la oferta académica dentro del paradigma virtual que se está planteando y dentro de los intereses de los investigadores, que como especialistas buscan ofrecer sus aportes en este ámbito institucional, desde lo curricular e instruccional.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Formular una propuesta para la gestión del curso de Filosofía de la Educación mediante los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje dirigido a estudiantes del I Semestre de Educación del Instituto Universitario AVEPANE.
Objetivos específicos
3.2.1. Analizar los componentes curriculares e instruccionales del Programa vigente de la Unidad Curricular Filosofía de la Educación en el Instituto Universitario AVEPANE como referentes de la gestión a través de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje.
3.2.2. Diseñar la organización y administración del curso de Filosofía de la Educación a través de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. 3.2.3. Desarrollar los componentes instruccionales pertinentes para la gestión
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
AntecedentesA continuación y como resultado de la revisión de diversas investigaciones se presentan los siguientes trabajos como antecedentes a este proyecto, pues se consideran que por su naturaleza, temática y significación guardan relación de precedencia, permitiendo dar un aval académico al presente trabajo.
Vignolles (2003), en su trabajo Un análisis del Programa de Educación a Distancia (PAD) de la Universidad de El Salvador a partir de la Filosofía de la
Educación y de la Educación a Distancia de Ismael Quiles, se planteó como propósitos, por un lado revisar las características de la Filosofía Insistencial de Ismael Quiles, particularmente su Filosofía de la Educación a Distancia, y por otro, analizar el modo en que, sobre esta base, lleva adelante su oferta educativa el Programa de Educación a Distancia de la Universidad de El Salvador. Se enmarcó en una investigación de tipo documental, y llegó a las siguientes conclusiones: a) el individuo que participa de la educación a distancia, en cualquiera de sus formas, no debe perder los elementos contextuales de su comunidad de origen, según Ismael Quiles, y b) Su participación en la Comunidad Virtual o a Distancia en la Universidad de El Salvador debe permitir su desarrollo propio, y su participación debe colaborar con el desarrollo de sus pares.
Esta investigación permite analizar, a partir de sus conclusiones, el impacto que tiene en los estudiantes su participación en cursos a distancia, para sí mismos y en sus relaciones de paridad y de pertenencia a una comunidad virtual y a una comunidad real.
Marcano (2001), desarrolló su investigación Doctormatic. Diseño y elaboración de una aplicación para la enseñanza de la clínica veterinaria con ayuda
de la clínica veterinaria que permita la interacción frecuente con una casuística veterinaria y la práctica de un método diagnóstico. Para el logro de este objetivo se utilizó la modalidad Proyecto Factible. Los resultados obtenidos demuestran que el Programa Doctormatic es un recurso didáctico útil para solucionar la escasez de oportunidades, así también para que los estudiantes practiquen la resolución de problemas clínicos y para que los profesores apoyen el proceso instruccional en un recurso atractivo y motivante.
La investigación de Marcano es relevante como antecedente pues demuestra, con su propuesta, la factibilidad del uso de programas para el computador como medios instruccionales, en ese caso referido a las problemáticas clínicas, pero fácilmente utilizado en el desarrollo de otras unidades curriculares, con el fin de motivar y hacer más atrayente el aprendizaje.
Villalba (2001) en su investigación titulada El lenguaje html como herramienta para diseñar sistemas dinámicos de conocimiento en educación superior
a distancia, tuvo como propósito diseñar y desarrollar Sistemas Dinámicos de
Conocimiento (SDC) con el lenguaje HTML para ser utilizados como material de apoyo didáctico por los estudiantes de Educación Superior a Distancia. Se ubicó en la modalidad preexperimental, con características de diseño y desarrollo específicos para la realización de Prototipos de SDC. Estos prototipos fueron sometidos a varias pruebas o evaluaciones formativas con un grupo de estudiantes de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Abierta (UNA), con el fin de asegurarse que las respuestas dadas sean las que se esperaban. Se concluyó que el lenguaje HTML permite preparar SDC apoyados en la computadora diseñando y desarrollándolos, para diferentes asignaturas de la carrera de Educación Integral de la UNA.
Finalmente, Araya Rivera (2007) en su trabajo titulado Diseño, ejecución y evaluación de un curso bimodal en la Educación Superior, tuvo como propósito
reflexionar sobre el desarrollo y la evaluación de un curso bimodal, Teorías y Técnicas del Guión Radiofónico, en la Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva de la Universidad de Costa Rica. Se orientó como una investigación documental y de campo de tipo ex post facto, y tuvo como conclusión el señalamiento de aspectos tecnológicos y de carácter conceptual que permitieran establecer recomendaciones didácticas para mejorar la docencia universitaria.
El aporte del mencionado trabajo se puede ubicar en dos elementos altamente resaltantes: por un lado, el diseño de un curso bimodal, así como su ejecución y evaluación, que aunque no están previstas, estas últimas, en la presente investigación, sí ofrecen el esfuerzo de redimensionar un curso de Educación Superior, midiendo su impacto y eficacia. Y por otro lado, que se pueden dar recomendaciones didácticas para el mejoramiento y la calidad de la enseñanza universitaria, toda vez que introduce aspectos tecnológicos y estratégicos que le ofrecen al desarrollo académico un nuevo entorno de realización y de efectividad.
Ubicación y contexto
De acuerdo a la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) el Sistema Educativo de Venezuela “es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo a las etapas de desarrollo humano”. (Art. 24). Entre los subsistemas, se encuentran: “El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media”. (Art. 25, 1).
En el numeral 2 hace referencia al subsistema a la educación universitaria y los niveles que lo conforman: “El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitario”. En este último subsistema
…profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación, difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico1, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. (Art. 32).
Dentro de esta orientación legal y recogiendo el espíritu y los principios de la educación universitaria se tiene claro el propósito de esta investigación en sus resultados y conclusiones, como en su propuesta: la colaboración con el progreso tecnológico que beneficie al ser humano y garantice su desarrollo integral, sobre todo en la formación y preparación de nuevos docentes en este subsistema educativo.
Por otro lado, el Reglamento de Institutos y Colegios Universitarios (RICU, 1995), todavía vigente, considera en el apartado referido a los Derechos de los Estudiantes, que los mismos deben “recibir la educación adecuada para contribuir al desarrollo integral de su personalidad y a su formación tecnológica y científica, así como el desarrollo de las habilidades y destrezas requeridas para el ejercicio de la profesión”. (Art. 46). En este sentido, la presente investigación se dirige a estudiantes
de Educación del IUA, por lo que es primordial y justificado, el desarrollo de habilidades y competencias en el uso de las tecnologías con fines educativos, colocados en situación de aprendizaje, para preparar a las nuevas generaciones de profesionales de la docencia, a las que lo tecnológico se hace inherente a su caracterización y desarrollo.
Por ello, hay que reconocer que las TIC definitivamente se han constituido en un impulso indetenible, por lo que no es de extrañar que este fenómeno universal se
constituya hoy por hoy en uno de los medios más importantes del área educativa, especialmente en el mundo universitario, siendo un acicate fundamental en el replanteamiento de la gestión, admistración y diseño curricular de las ofertas académicas a nivel universitario.
Todo ello hace referencia a que sea uno de los temas más debatidos del medio educativo en la actualidad, gracias a todos los cambios que se han producido dentro de las concepciones pedagógicas modernas, como consecuencia del uso de las nuevas tecnologías. En este sentido se destaca el uso de los Personal Computer u ordenadores (PC), Compact Disc o discos compactos, Portatil Digital Accesories o Accesorio Portátil Digital, conocido también como Palms, Internet, Intranet, la EaD, el e- learning, el aprovechamiento de las Comunidades Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (CVEA), el aprendizaje colaborativo en red, el auto aprendizaje apoyado en medios tecnológicos.
De allí el nuevo rol que debe cumplir el docente con el uso didáctico de los medios informáticos (facilitador, moderador o mediador), los tipos de evaluación y sus instrumentos en el marco de los nuevos ambientes virtuales de aprendizajes o con apoyo de ordenadores o computadores, la concepción de la WEB 2.0, entre otros. Son estos apenas algunos de los temas comunmente abordados al hacer referencia al uso de las TIC dentro de la Educación Universitaria, según señalan González, Lugo, Pacheco y Delgado (2008).
Las TIC en la Educación Universitaria
características muy propias al sistema de enseñanza universitario, dentro de nuevos parádigmas telemáticos o tecnológicos que se imponen cada vez más en el mundo educativo y en todos los ámbitos humanos, pues con razón afirman Escontrela y Stajanovic (2006) que:
Las TIC penetran y se integran prácticamente en todas las actividades y sectores, y hoy no es posible prescindir de ellas, puesto que en sí mismas pautan el tiempo, la manera de trabajar, aprender, comunicarse y de gobernar. Las políticas dirigidas a su desarrollo deben ir acompañadas de estrategias que reduzcan la sustancial brecha entre los «que tienen» y «no tienen» conocimiento e información. (p.2).
De este modo, se percibe que «la imposición» es tal, en tanto y en cuanto las
TIC «penetran» y «se integran» en todo lo que se realiza en distintos ámbitos por lo
que la Educación Universitaria será el nivel que menos pueda escapar, no sólo como ámbito específico, sino como el lugar «privilegiado» de una formación concienzuda
del uso pertinente de las tecnologías, sea cual sea su fin social.
Por ello, Carnoy, citado por García Aretio (2004), afirma, como se ha dicho en párrafos anteriores, y en relación directa con la incorporación de las tecnologías que:
…las TIC se incorporaron en la Educación Universitaria como apoyo a la administración académica y como procesadora de textos o datos, luego como recursos expositivos (del tipo Power Point), posteriormente como recursos multimediales, para luego llegar a educación virtual, vía internet o intranet. (s. n/p).
educativa que hoy se conoce como Educación Virtual (EV) y hacen referencia a los ya mencionados EVEA.
De este modo, “el paradigma emergente de las TIC está poniendo en
evidencia el agotamiento del modelo escolar tradicional caracterizado, principalmente, por la homogeneidad y el aislamiento de la educación de su entorno social”, según afirman Escontrela y Stojanovic (2006, p. 3).
Esta nueva variante educativa (Educación Virtual), se distingue de la forma tradicional al separar ambos estilos de enseñanza en modalidades:
• La modalidad presencial: no es más que la educación tradicional
impartida dentro del salón de clase, en la que el profesor y el participante interactúan cara a cara y que suele tener tipos combinados de aprendizaje, dependiendo del estilo de enseñanza del docente (conductista, constructivista, cognitivista, entre otras).
• La modalidad virtual: es la que se lleva a cabo a través de los entornos o
ambientes tecnológicos de aprendizaje virtual, en la que el docente y discente interactúan a través de la computadora, utilizando la Internet o una Intranet y que por lo general es un tipo de enseñanza constructivista, donde el estudiante realiza producciones con base en su auto-aprendizaje.
actividad educativa en una gran variedad de escenarios reales y virtuales y de implicar a nuevos actores sociales en los procesos educativos” (ibídem).
Tratando de manejar una definición amplia que permita una comprensión adecuada de esta inserción del enfoque virtual en la Educación Universitaria, se hace referencia a lo que ofrece Velandia (2000) en su artículo titulado: La educación virtual, un nuevo paradigma de la educación superior a distancia:
La educación virtual se concibe como un sistema abierto y permanente fundamentado en un nuevo enfoque pedagógico que favorece el estudio autónomo e independiente del estudiante; que propicia, con la ayuda de un cuerpo de tutores profesionales, la autogestión formativa, el trabajo en equipo en el ciberespacio, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la acción dialógica: estudiante-estudiante y tutor-estudiante, con soportes tecnológicos y de comunicación avanzados, con actividades académicas diseñadas para ser realizadas tanto al interior como al exterior del campus universitario, con el fin de que cada vez más jóvenes y profesionales tengan acceso al conocimiento y a la actualización de los saberes. (p. 4).
Esto permite comprender la enorme importancia que va teniendo el uso y aprovechamiento de los nuevos modelos educativos, especialmente en niveles universitarios, donde la interacción socio-educativa virtual se convierte en un escenario válido para el desarrollo de unidades curriculares o de actividades concretas que se deseen implementar para alcanzar competencias por medio de estrategias de enseñanza y aprendizaje que asuman un nuevo estilo educativo, más centrado en el estudiante, trasformando el rol tanto del participante como del docente, la exposición magistral, sin dejar de tener gran importancia, deja de ser la referencia fundamental de la enseñanza universitaria.
Por ello son diversas las ventajas que se descubren en la implementación de las TIC como herramientas para el ejercicio educativo a nivel universitario. Quienes van poniendo en práctica este sistema de ambiente virtual o el uso más sistemático de recursos multimedia, van encontrando novedades y formas creativas de adaptación de los sistemas tradicionales de enseñanza. Por ello:
tener presentes algunos aspectos clave (…) que le permitirán adaptarse y promover la innovación que pueda irradiarse hacia otros niveles educativos y hacia otros espacios sociales. La universidad no puede apoyar la innovación en otros niveles educativos si ella misma no comienza por transformarse (Escontrela y Stojanovic, 2006, p. 10).
Definitivamente las nuevas tecnologías permiten el diseño y puesta en práctica de acciones en diversos ámbitos de la educación formal y de formación continua a través de los llamados campus virtuales. En cuanto a esto, Mata (2007) destaca algunas ventajas de la aplicación de esta modalidad educativa:
Entre las ventajas que presentan este tipo de sistemas de formación basados en e-learning, citamos los siguientes:
- reducción de costos respecto de la formación presencial - flexibilidad y rapidez en el acceso a los contenidos - actualización permanente de los contenidos
- personalización de los programas formativos, en cuanto a nivel, ritmo de aprendizaje
- mayor interacción con profesor y compañeros que en la formación a distancia «clásica»
creación de hábitos de utilización de las nuevas tecnologías -intervención en cualquier momento y en cualquier lugar. (p. 3).
Quienes se interesan y forman parte de la propuesta de inclusión de las TIC en la educación formal pueden corroborar estas posibilidades ofrecidas en las diversidades de experiencias virtuales que se ofrecen en la red de forma telemática o que brindan los múltiples recursos multimedia que pueden ser aplicados en ámbitos educativos presenciales; esto se profundizará seguidamente.
Las TIC y los procesos de aprendizaje
Como se puede observar, esta propuesta de aprendizajes ofrece a sus usuarios una importante gama de oportunidades individualizadas y colectivas, el e-learning asume funciones propias de las tecnologías convencionales, también contribuye en la posibilidad de un aprendizaje más profundo, a promover la construcción del conocimiento colectivo y la creatividad individual, personalizando estas experiencias educativas y ayudando a atender las necesidades individuales de los estudiantes, estimulándose un aprendizaje real y válido.
En este sentido, Poggioli (2007a) afirma que este tipo de aprendizajes realmente no es una experiencia reciente:
A partir de la década de los 80, las universidades comenzaron a aplicar la informática al desarrollo de cursos con la finalidad de diseñar una modalidad nueva y potente de aprendizaje: el aprendizaje en línea. Los años 90 se caracterizaron por el desarrollo de actividades educativas en línea. (p. 81).
Ciertamente, en los finales del siglo XX y en los inicios del XXI, esta modalidad se ha incrementado y ha pasado a ser una importante propuesta educativa sobre todos en el nivel de Educación Universitaria, pues en palabras de Poggioli “Recientemente, en el ámbito de la educación a distancia se han creado diferentes
tipos de sistemas para desarrollar cursos académicos interactivos basados en la Web” (ibídem).
Posiblemente de los aspectos más innovadores que ha ido implementando este nuevo concepto de EaD, o más concretamente en los EVEA, es que se ha trasladado el foco de la enseñanza que tradicionalmente ha estado en el docente para irla asumiendo el discente, y han ido teniendo cada vez más fuerza las estrategias basadas en la comunicación y la interacción. Por ello, indica Poggioli (op. cit.) que, según Benito (2000), “…las características de las herramientas para el diseño, creación y
La aplicación de esta modalidad educativa ha de contemplar todos los elementos arriba mencionados, pero es necesario privilegiar los elementos de orden pedagógico, que son los que ofrecerán los fundamentos para la organización de los programas instruccionales a distancia, o las pautas para el uso de diversas plataformas virtuales.
Las diversas características que se pueden determinar de esta modalidad educativa tienen vínculos directos con la definición dada de EV, que en el novedoso ámbito de la Educación Universitaria a Distancia ofrece un conjunto de conocimientos y de acciones educativas mediante estrategias pedagógicas sustentadas en soportes virtuales, los cuales disminuyen los obstáculos temporales y las distancias, y que a su vez posibilita la estructuración de un gran campus virtual global, sostenido en estrategias interactivas y de interconexión que devienen de la notable y creciente incorporación de las tecnologías al campo educativo.
En cuanto a esta novedosa forma educativa que introduce el uso de las TIC, insiste Velandia (2000) que: “permite centrar nuestra reflexión en torno a lo que hoy
se denomina pedagogía virtual que conjuga un conjunto de elementos de carácter multidisciplinario relacionados con la psicología, la sociología, la didáctica y la comunicación, entre otros; ellos tienen que ver tanto con el desarrollo tecnológico como con el uso de una metodología pedagógica propia de la educación superior a distancia”. (p. 5).
Por lo tanto, la reflexión en este campo está en elaboración, no se trata sólo de trasladar las teorías pedagógicas al nuevo lenguaje educativo que surge con las tecnologías, las herramientas multimedia y el mundo de la informática. Será significativo asumir lo que en la historia de la pedagogía se aporta para la construcción de los nuevos paradigmas, pero habrá que acudir también a lo que la experiencia va incorporando en la dinámica cotidiana de esta novedosa práctica pedagógica. De aquí que el mismo Velandia advierta sobre los elementos que se deben tomar en cuenta para esta implementación de la educación virtual:
requiere el cambio pedagógico: la búsqueda de la interactividad y la colaboratividad entre los grupos de aprendizaje y, c) la selección y uso, en proporción justa, de los medios o soportes tecnológicos. (ibídem).
Parece evidente que el uso sistemático de las TIC en la enseñanza es un tema que sirve de indicador sensible del desarrollo y progreso de los países en la época actual, y que debe preocupar a los docentes, pues puede optimizar la calidad de la enseñanza que promueven junto a sus estudiantes, brindando además la posibilidad de adaptar la educación a las nuevas características de la comunidad humana, globalizada, tecnificada, inmediatista y uniforme, tal como la comunicación, la información y la tecnología (temas ante los que se puede ser proclive o adverso, independientemente de la utilidad que presentan las TIC como medio y modalidad educativa).
La tecnología como herramienta pedagógica y didáctica, como vía de acceso a la llamada aula virtual, despliega una amplia gama de nuevas y atractivas posibilidades para la enseñanza, asomando la posibilidad de educar a distancia, medianamente a distancia o presencialmente, pero con empleo tecnológico, como nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje. Incluso, más allá de ser un instrumento para mejorar la educación tradicional, o para crear nuevas y más atractivas modalidades de enseñanza; también es una herramienta útil para acercar la educación a aquellos que por muy diversas razones se encuentran, voluntaria o involuntariamente, excluidos de ella.
La educación con empleo tecnológico, el aula virtual, se adapta individualmente a las disponibilidades de tiempo y espacio de cada estudiante, en tanto que la instrucción es autónoma y autocontrolada, sin las restricciones de horario y asistencia, características de la educación convencional. Aquí la disciplina de trabajo es autorregulada, y por lo tanto más flexible, esto favorece a la inclusión en el contexto de la educación universitaria.
La incorporación de las TIC al mundo educativo no sólo hace referencia a medios tecnológicos aplicados a la enseñanza como tal, también se habla de todo tipo de posibilidades científico – tecnológicas para mediar la educación, el uso de Internet, ardides tecnológicos, software y, por supuesto, los medios de comunicación, en especial medida los audiovisuales. Éstos han venido adelantando procesos de enseñanza y modelación que en muy pocas oportunidades han sido coherentes con la naturaleza de la educación que se brinda en la escuela, resultando en la mayoría de las ocasiones promoción de ejemplos y acciones perjudiciales al individuo y a la sociedad. Las exigencias para el mundo educativo en estos nuevos contextos virtuales, telemáticos o tecnológicos se hace cada vez mayor, tal como los indica Cabero (2000):
El impacto de las redes de comunicación sobre la formación y la educación va a suponer, y en algunos contextos ya lo está suponiendo, uno de los mayores cambios que haya tenido lugar en las instituciones educativas en las últimas décadas. Incluso podrá llegar a comparársele con la repercusión que tuvo la imprenta para la generalización del conocimiento, la necesidad de la alfabetización por la transformación de una cultura oral a una escrita, y las modificaciones existentes en las funciones y roles a desempeñar en los procesos de instrucción por los agentes participantes en él. (p. 1).
