A continuación y como resultado de la revisión de diversas investigaciones se presentan los siguientes trabajos como antecedentes a este proyecto, pues se consideran que por su naturaleza, temática y significación guardan relación de precedencia, permitiendo dar un aval académico al presente trabajo.
Vignolles (2003), en su trabajo Un análisis del Programa de Educación a Distancia (PAD) de la Universidad de El Salvador a partir de la Filosofía de la Educación y de la Educación a Distancia de Ismael Quiles, se planteó como propósitos, por un lado revisar las características de la Filosofía Insistencial de Ismael Quiles, particularmente su Filosofía de la Educación a Distancia, y por otro, analizar el modo en que, sobre esta base, lleva adelante su oferta educativa el Programa de Educación a Distancia de la Universidad de El Salvador. Se enmarcó en una investigación de tipo documental, y llegó a las siguientes conclusiones: a) el individuo que participa de la educación a distancia, en cualquiera de sus formas, no debe perder los elementos contextuales de su comunidad de origen, según Ismael Quiles, y b) Su participación en la Comunidad Virtual o a Distancia en la Universidad de El Salvador debe permitir su desarrollo propio, y su participación debe colaborar con el desarrollo de sus pares.
Esta investigación permite analizar, a partir de sus conclusiones, el impacto que tiene en los estudiantes su participación en cursos a distancia, para sí mismos y en sus relaciones de paridad y de pertenencia a una comunidad virtual y a una comunidad real.
Marcano (2001), desarrolló su investigación Doctormatic. Diseño y elaboración de una aplicación para la enseñanza de la clínica veterinaria con ayuda del computador, con el objeto de proponer un programa multimedia para la enseñanza
de la clínica veterinaria que permita la interacción frecuente con una casuística veterinaria y la práctica de un método diagnóstico. Para el logro de este objetivo se utilizó la modalidad Proyecto Factible. Los resultados obtenidos demuestran que el Programa Doctormatic es un recurso didáctico útil para solucionar la escasez de oportunidades, así también para que los estudiantes practiquen la resolución de problemas clínicos y para que los profesores apoyen el proceso instruccional en un recurso atractivo y motivante.
La investigación de Marcano es relevante como antecedente pues demuestra, con su propuesta, la factibilidad del uso de programas para el computador como medios instruccionales, en ese caso referido a las problemáticas clínicas, pero fácilmente utilizado en el desarrollo de otras unidades curriculares, con el fin de motivar y hacer más atrayente el aprendizaje.
Villalba (2001) en su investigación titulada El lenguaje html como herramienta para diseñar sistemas dinámicos de conocimiento en educación superior a distancia, tuvo como propósito diseñar y desarrollar Sistemas Dinámicos de Conocimiento (SDC) con el lenguaje HTML para ser utilizados como material de apoyo didáctico por los estudiantes de Educación Superior a Distancia. Se ubicó en la modalidad preexperimental, con características de diseño y desarrollo específicos para la realización de Prototipos de SDC. Estos prototipos fueron sometidos a varias pruebas o evaluaciones formativas con un grupo de estudiantes de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Abierta (UNA), con el fin de asegurarse que las respuestas dadas sean las que se esperaban. Se concluyó que el lenguaje HTML permite preparar SDC apoyados en la computadora diseñando y desarrollándolos, para diferentes asignaturas de la carrera de Educación Integral de la UNA.
El aporte de Villalba estriba en el diseño de herramientas tecnológicas que faciliten la didáctica en Educación Superior, por lo que representa un antecedente, ya que es un punto de referencia para el mejoramiento de las intervenciones didácticas en el ámbito Universitario, con el fin de favorecer el aprendizaje y el logro de los objetivos curriculares.
Finalmente, Araya Rivera (2007) en su trabajo titulado Diseño, ejecución y evaluación de un curso bimodal en la Educación Superior, tuvo como propósito reflexionar sobre el desarrollo y la evaluación de un curso bimodal, Teorías y Técnicas del Guión Radiofónico, en la Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva de la Universidad de Costa Rica. Se orientó como una investigación documental y de campo de tipo ex post facto, y tuvo como conclusión el señalamiento de aspectos tecnológicos y de carácter conceptual que permitieran establecer recomendaciones didácticas para mejorar la docencia universitaria.
El aporte del mencionado trabajo se puede ubicar en dos elementos altamente resaltantes: por un lado, el diseño de un curso bimodal, así como su ejecución y evaluación, que aunque no están previstas, estas últimas, en la presente investigación, sí ofrecen el esfuerzo de redimensionar un curso de Educación Superior, midiendo su impacto y eficacia. Y por otro lado, que se pueden dar recomendaciones didácticas para el mejoramiento y la calidad de la enseñanza universitaria, toda vez que introduce aspectos tecnológicos y estratégicos que le ofrecen al desarrollo académico un nuevo entorno de realización y de efectividad.
Ubicación y contexto
De acuerdo a la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) el Sistema Educativo de Venezuela “es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo a las etapas de desarrollo humano”. (Art. 24). Entre los subsistemas, se encuentran: “El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media”. (Art. 25, 1).
En el numeral 2 hace referencia al subsistema a la educación universitaria y los niveles que lo conforman: “El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitario”. En este último subsistema educativo es donde se enmarca la presente investigación. De acuerdo a este instrumento legal, la educación universitaria:
…profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación, difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico1, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. (Art. 32).
Dentro de esta orientación legal y recogiendo el espíritu y los principios de la educación universitaria se tiene claro el propósito de esta investigación en sus resultados y conclusiones, como en su propuesta: la colaboración con el progreso tecnológico que beneficie al ser humano y garantice su desarrollo integral, sobre todo en la formación y preparación de nuevos docentes en este subsistema educativo.
Por otro lado, el Reglamento de Institutos y Colegios Universitarios (RICU, 1995), todavía vigente, considera en el apartado referido a los Derechos de los Estudiantes, que los mismos deben “recibir la educación adecuada para contribuir al desarrollo integral de su personalidad y a su formación tecnológica y científica, así como el desarrollo de las habilidades y destrezas requeridas para el ejercicio de la profesión”. (Art. 46). En este sentido, la presente investigación se dirige a estudiantes de Educación del IUA, por lo que es primordial y justificado, el desarrollo de habilidades y competencias en el uso de las tecnologías con fines educativos, colocados en situación de aprendizaje, para preparar a las nuevas generaciones de profesionales de la docencia, a las que lo tecnológico se hace inherente a su caracterización y desarrollo.
Por ello, hay que reconocer que las TIC definitivamente se han constituido en un impulso indetenible, por lo que no es de extrañar que este fenómeno universal se
constituya hoy por hoy en uno de los medios más importantes del área educativa, especialmente en el mundo universitario, siendo un acicate fundamental en el replanteamiento de la gestión, admistración y diseño curricular de las ofertas académicas a nivel universitario.
Todo ello hace referencia a que sea uno de los temas más debatidos del medio educativo en la actualidad, gracias a todos los cambios que se han producido dentro de las concepciones pedagógicas modernas, como consecuencia del uso de las nuevas tecnologías. En este sentido se destaca el uso de los Personal Computer u ordenadores (PC), Compact Disc o discos compactos, Portatil Digital Accesories o Accesorio Portátil Digital, conocido también como Palms, Internet, Intranet, la EaD, el e- learning, el aprovechamiento de las Comunidades Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (CVEA), el aprendizaje colaborativo en red, el auto aprendizaje apoyado en medios tecnológicos.
De allí el nuevo rol que debe cumplir el docente con el uso didáctico de los medios informáticos (facilitador, moderador o mediador), los tipos de evaluación y sus instrumentos en el marco de los nuevos ambientes virtuales de aprendizajes o con apoyo de ordenadores o computadores, la concepción de la WEB 2.0, entre otros. Son estos apenas algunos de los temas comunmente abordados al hacer referencia al uso de las TIC dentro de la Educación Universitaria, según señalan González, Lugo, Pacheco y Delgado (2008).
Las TIC en la Educación Universitaria
La inserción y uso de las TIC dentro del nivel de Educación Superior, llamado ahora Subsistema de Educación Universitaria se ha dado de forma paulatina hasta llegar al uso que se le da en la actualidad; es decir, que no fueron utilizadas como herramientas educativas desde un primer momento, sino que fueron empleadas como medio de sistematización de los registros educativos (bases de datos, hojas de cálculo, entre otros); referentes a la administración educativa y posteriormente con el paso de los años se fueron implementando como medios para la presentación y entrega de trabajos académicos; ahora se puede aceptar que es una modalidad que da
características muy propias al sistema de enseñanza universitario, dentro de nuevos parádigmas telemáticos o tecnológicos que se imponen cada vez más en el mundo educativo y en todos los ámbitos humanos, pues con razón afirman Escontrela y Stajanovic (2006) que:
Las TIC penetran y se integran prácticamente en todas las actividades y sectores, y hoy no es posible prescindir de ellas, puesto que en sí mismas pautan el tiempo, la manera de trabajar, aprender, comunicarse y de gobernar. Las políticas dirigidas a su desarrollo deben ir acompañadas de estrategias que reduzcan la sustancial brecha entre los «que tienen» y «no tienen» conocimiento e información. (p.2).
De este modo, se percibe que «la imposición» es tal, en tanto y en cuanto las TIC «penetran» y «se integran» en todo lo que se realiza en distintos ámbitos por lo que la Educación Universitaria será el nivel que menos pueda escapar, no sólo como ámbito específico, sino como el lugar «privilegiado» de una formación concienzuda del uso pertinente de las tecnologías, sea cual sea su fin social.
Por ello, Carnoy, citado por García Aretio (2004), afirma, como se ha dicho en párrafos anteriores, y en relación directa con la incorporación de las tecnologías que:
…las TIC se incorporaron en la Educación Universitaria como apoyo a la administración académica y como procesadora de textos o datos, luego como recursos expositivos (del tipo Power Point), posteriormente como recursos multimediales, para luego llegar a educación virtual, vía internet o intranet. (s. n/p).
De todo lo expuesto anteriormente, es importante destacar la evolución de la implementación de las TIC en la Educación Universitaria presentada por Carnoy (op. cit.), la cual va desde el uso de herramientas más sencillas (procesador de palabras o presentaciones de diapositivas digitales), con un propósito básico (presentar textos o temas), al uso de herramientas más complejas (Internet, intranet) para lograr un proceso interactivo entre el profesor y el estudiante, que ha dado como resultado una serie de variantes educativas que han permitido desarrollar una nueva concepción
educativa que hoy se conoce como Educación Virtual (EV) y hacen referencia a los ya mencionados EVEA.
De este modo, “el paradigma emergente de las TIC está poniendo en evidencia el agotamiento del modelo escolar tradicional caracterizado, principalmente, por la homogeneidad y el aislamiento de la educación de su entorno social”, según afirman Escontrela y Stojanovic (2006, p. 3).
Esta nueva variante educativa (Educación Virtual), se distingue de la forma tradicional al separar ambos estilos de enseñanza en modalidades:
• La modalidad presencial: no es más que la educación tradicional impartida dentro del salón de clase, en la que el profesor y el participante interactúan cara a cara y que suele tener tipos combinados de aprendizaje, dependiendo del estilo de enseñanza del docente (conductista, constructivista, cognitivista, entre otras).
• La modalidad virtual: es la que se lleva a cabo a través de los entornos o ambientes tecnológicos de aprendizaje virtual, en la que el docente y discente interactúan a través de la computadora, utilizando la Internet o una Intranet y que por lo general es un tipo de enseñanza constructivista, donde el estudiante realiza producciones con base en su auto- aprendizaje.
A pesar de que estas modalidades tienen ciertas diferencias debidamente marcadas por la frecuencia en la que se emplean las herramientas tecnológicas, esto no implica que el uso de las TIC esté limitado única y exclusivamente a la modalidad de EaD o EV (aunque en la actualidad hay dudas sobre la aplicación de estos términos como sinónimos), las TIC son también empleadas dentro de la modalidad presencial, como instrumentos de aprendizaje, aunque no con la misma finalidad, pues herramientas tales como la computadora, la Internet, equipos multimedia, entre otros, tienden a ser usados con más frecuencia dentro de lo que aún se considera el aula tradicional con el propósito de variar y enriquecer el proceso educativo. Por ello afirman Escontrela y Stojanovic que “Las TIC ofrecen la posibilidad de situar la
actividad educativa en una gran variedad de escenarios reales y virtuales y de implicar a nuevos actores sociales en los procesos educativos” (ibídem).
Tratando de manejar una definición amplia que permita una comprensión adecuada de esta inserción del enfoque virtual en la Educación Universitaria, se hace referencia a lo que ofrece Velandia (2000) en su artículo titulado: La educación virtual, un nuevo paradigma de la educación superior a distancia:
La educación virtual se concibe como un sistema abierto y permanente fundamentado en un nuevo enfoque pedagógico que favorece el estudio autónomo e independiente del estudiante; que propicia, con la ayuda de un cuerpo de tutores profesionales, la autogestión formativa, el trabajo en equipo en el ciberespacio, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la acción dialógica: estudiante-estudiante y tutor-estudiante, con soportes tecnológicos y de comunicación avanzados, con actividades académicas diseñadas para ser realizadas tanto al interior como al exterior del campus universitario, con el fin de que cada vez más jóvenes y profesionales tengan acceso al conocimiento y a la actualización de los saberes. (p. 4).
Esto permite comprender la enorme importancia que va teniendo el uso y aprovechamiento de los nuevos modelos educativos, especialmente en niveles universitarios, donde la interacción socio-educativa virtual se convierte en un escenario válido para el desarrollo de unidades curriculares o de actividades concretas que se deseen implementar para alcanzar competencias por medio de estrategias de enseñanza y aprendizaje que asuman un nuevo estilo educativo, más centrado en el estudiante, trasformando el rol tanto del participante como del docente, la exposición magistral, sin dejar de tener gran importancia, deja de ser la referencia fundamental de la enseñanza universitaria.
Por ello son diversas las ventajas que se descubren en la implementación de las TIC como herramientas para el ejercicio educativo a nivel universitario. Quienes van poniendo en práctica este sistema de ambiente virtual o el uso más sistemático de recursos multimedia, van encontrando novedades y formas creativas de adaptación de los sistemas tradicionales de enseñanza. Por ello:
Los procesos de cambio social, tecnológico y científico exigen una permanente actualización, por lo que las universidades deberán
tener presentes algunos aspectos clave (…) que le permitirán adaptarse y promover la innovación que pueda irradiarse hacia otros niveles educativos y hacia otros espacios sociales. La universidad no puede apoyar la innovación en otros niveles educativos si ella misma no comienza por transformarse (Escontrela y Stojanovic, 2006, p. 10).
Definitivamente las nuevas tecnologías permiten el diseño y puesta en práctica de acciones en diversos ámbitos de la educación formal y de formación continua a través de los llamados campus virtuales. En cuanto a esto, Mata (2007) destaca algunas ventajas de la aplicación de esta modalidad educativa:
Entre las ventajas que presentan este tipo de sistemas de formación basados en e-learning, citamos los siguientes:
- reducción de costos respecto de la formación presencial - flexibilidad y rapidez en el acceso a los contenidos - actualización permanente de los contenidos
- personalización de los programas formativos, en cuanto a nivel, ritmo de aprendizaje
- mayor interacción con profesor y compañeros que en la formación a distancia «clásica»
- creación de hábitos de utilización de las nuevas tecnologías - intervención en cualquier momento y en cualquier lugar. (p. 3).
Quienes se interesan y forman parte de la propuesta de inclusión de las TIC en la educación formal pueden corroborar estas posibilidades ofrecidas en las diversidades de experiencias virtuales que se ofrecen en la red de forma telemática o que brindan los múltiples recursos multimedia que pueden ser aplicados en ámbitos educativos presenciales; esto se profundizará seguidamente.
Las TIC y los procesos de aprendizaje
El desarrollo curricular de la gran mayoría de las unidades programáticas van exigiendo nuevas formas de ser gestionadas, pues las TIC van dando paso a propuestas diversas, no sólo en la forma de ejercer la actividad universitaria sino de entenderla, lo que ya está implicando una transformación, aunque paulatina, profunda.
Como se puede observar, esta propuesta de aprendizajes ofrece a sus usuarios una importante gama de oportunidades individualizadas y colectivas, el e-learning asume funciones propias de las tecnologías convencionales, también contribuye en la posibilidad de un aprendizaje más profundo, a promover la construcción del conocimiento colectivo y la creatividad individual, personalizando estas experiencias educativas y ayudando a atender las necesidades individuales de los estudiantes, estimulándose un aprendizaje real y válido.
En este sentido, Poggioli (2007a) afirma que este tipo de aprendizajes realmente no es una experiencia reciente:
A partir de la década de los 80, las universidades comenzaron a aplicar la informática al desarrollo de cursos con la finalidad de diseñar una modalidad nueva y potente de aprendizaje: el aprendizaje en línea. Los años 90 se caracterizaron por el desarrollo de actividades educativas en línea. (p. 81).
Ciertamente, en los finales del siglo XX y en los inicios del XXI, esta modalidad se ha incrementado y ha pasado a ser una importante propuesta educativa sobre todos en el nivel de Educación Universitaria, pues en palabras de Poggioli “Recientemente, en el ámbito de la educación a distancia se han creado diferentes tipos de sistemas para desarrollar cursos académicos interactivos basados en la Web” (ibídem).
Posiblemente de los aspectos más innovadores que ha ido implementando este nuevo concepto de EaD, o más concretamente en los EVEA, es que se ha trasladado el foco de la enseñanza que tradicionalmente ha estado en el docente para irla asumiendo el discente, y han ido teniendo cada vez más fuerza las estrategias basadas en la comunicación y la interacción. Por ello, indica Poggioli (op. cit.) que, según Benito (2000), “…las características de las herramientas para el diseño, creación y distribución de experiencias instruccionales basadas en la Web pueden agruparse en tres categorías: la referida a los aspectos técnicos del sistema, la relacionada con el