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(Cassany, D., 2009)
4.4. Leer textos científicos y académicos
Algunos estudiantes presentan dificultades en la escritura, por lo cual el presente texto pretende analizar las dificultades de la lectura en estudiantes universitarios, teniendo en cuenta que:
No se trata solamente de que ellos llegan mal formados de sus estudios secundarios previos; se trata de que al ingresar a la formación superior se les exige un cambio de su identidad como pensadores y analizadores de textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escrito para ellos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas de cada campo de estudio. Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben. (Carlino, 2012, pág. 1).
Teniendo en cuenta lo anterior, Carlino (2012) concluye que a los estudiantes la universidad suele exigirles, pero no enseñarles a leer como miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas. Para evitar el abandono de los estudiantes y ayudar
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a que esta problemática tenga solución, propone que los profesores de todas las materias compartan la responsabilidad y
Enseñar los modos específicos de nuestras disciplinas sobre cómo encarar los textos, explicando nuestros códigos de acción cognitiva sobre la bibliografía y hacer un lugar en las clases a la lectura compartida, ayudando a entender lo que los textos callan porque dan por sobre entendido (Carlino, 2012, pág. 2).
La escritura ha permitido comprender y dar a conocer los cómo, los por qué y los para qué en la construcción y comprensión de todo tipo de conocimiento. Sin embargo, y como se ha venido acotando, la enseñanza de lectura y escritura durante el periodo académico ha recaído en los docentes de lengua castellana. No obstante, es un proceso que se debe dar en paralelo con las diversas asignaturas necesarias en cada etapa, con el fin de que los estudiantes logren dar explicaciones a los conceptos aprendidos en cada una de ellas.
Teniendo claro el panorama de cómo se lee y se escribe en la universidad, el siguiente paso es dar una ojeada a cómo se dan estos dos procesos ya no solo en el aspecto de la lengua, sino desde la perspectiva de las matemáticas, para adentrarnos más en la comprensión de los fenómenos lectoescriturales y, sobre todo, ver de qué manera se escribe en las ciencias exactas y qué fortalezas y falencias existen en ellos.
En cuanto a la escritura en áreas matemáticas, el texto “La lectura y la escritura: dos procesos claves para la comprensión de conceptos de física” presenta formas de explicar: explicaciones causales, explicaciones de equivalencia y fenómeno emisor y receptor de la explicación, consistiendo la primera en mostrar el problema que se explicará y ofrece la solución y explicación del problema; la segunda utiliza ejemplos o reformula teorías que clarifican la explicación que se quiere brindar y la tercera el emisor preside la manera como el receptor recibirá la información. Como lo explica el siguiente fragmento
Dentro del campo de la lingüística, se consideran diferentes tipos de explicación a saber: 1. Explicaciones Causales: son aquellas cuya estructura está fragmentada en dos enunciados; el primero muestra con claridad el problema que se explicará y el segundo ofrece la solución o explicación del problema planteado. 2. Explicaciones de equivalencia: Se basan en la utilización de ejemplos o reformulaciones de teorías que clarifiquen la explicación que se pretende dar (es muy común que los libros de texto de física utilicen diversos ejemplos para
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explicar las leyes de Newton). 3. Fenómeno, emisor y receptor de la explicación: En este tipo de explicación, el emisor predice la manera como el receptor entenderá la información, lo cual significa que debe conocerlo o caracterizarlo de algún modo; a partir de ahí plantea los criterios de ejemplificación necesarios para explicar el problema en consideración. (Cfr. Atorrersi, 2009).
En las escuelas y colegios no se enseña a escribir y describir diferentes procesos, se le deja la tarea al profesor de lengua castellana, se les enseña el proceso matemático, pero no a explicarlo con palabras escritas u orales, de tal manera que al llegar a la universidad se dificulta la escritura de la memoria de cálculo. Estos tres tipos de explicación contribuyen al presente trabajo, para dar a conocer los procesos matemáticos necesarios en la construcción de memorias de cálculo.
De otra parte, para comprender el lenguaje matemático, es primordial brindar el significado y las características del razonamiento, concepto esencial en este apartado y que se puede definir como:
Un esquema organizado de proposiciones que se orienta hacia un enunciado – objetivo, con miras a modificar el valor epistémico, y que, por tanto, altera el valor de verdad bajo el cumplimiento de ciertas condiciones (Codina y Lupiañez, 2012, pág.2).
Dado el concepto, se brindan las características más relevantes según Codina, A, y Lupiañez, J, que son:
• Estar orientado hacia el enunciado- objetivo, es decir, hacia la proposición a justificar. • Estar centrado en el valor lógico o epistémico de esta proposición, y no sobre su
contenido
Con base en lo enunciado precedentemente, las matemáticas desarrollan y practican un lenguaje particular mediante el cual se plasma y trasmite su pensamiento, y en donde el sentido tanto de una palabra como de un símbolo son esenciales. Es por ello que el lector no debe agregar un conocimiento extra que no se haya dado en el texto. sin embargo, ese lenguaje no es netamente puro, ya que se encuentra influenciado por el lenguaje común.
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Los textos son un medio por el cual comunicamos a otros diversos temas; narraciones, descripciones, argumentaciones, informaciones entre otros, depende de la intención que el escritor desee brindar al lector. Por lo tanto, cada tipo de texto posee sus propias características. Egon Werlich, uno de los precursores de la división textual - tipología textual, realiza cinco divisiones, clasificándolas en función de aspectos contextuales:
En primer lugar, la narración o texto narrativo, que se identifica por contar en el papel escritos de hechos vividos o fantásticos. En palabras de Werlich (2006): “Narration (texto narrativo). Relacionado con la percepción de los hechos y cambios en el tiempo. Los textos narrativos son, en líneas generales, aquellos que transmiten acontecimientos vividos (cuento, informe, etc.)” (pág. 8).
En segundo lugar, el autor presenta la descripción o texto descriptivo, el cual se encarga de describir los que nos rodea y cómo funciona, es decir personas, sucesos, proyectos, procedimientos. De este modo Werlich (2006) lo definiría como: “Deskription (texto descriptivo). Ligado a la percepción de los hechos y cambios en el espacio. Se trata de textos que describen lugares, personas y sucesos (folleto turístico, declaración de un testigo, etc.)”. (pág. 9).
Luego Werlich (2006) explica el texto expositivo, el cual se define como: “Exposition (texto expositivo). Asociado al análisis y la síntesis de ideas y representaciones conceptuales. Los textos expositivos clasifican, explican y definen conceptos (ensayo, definiciones, etc.).” (pág. 9).
Posteriormente, el autor realiza la división argumentativa, donde la opinión basada en conceptos o teorías es evidenciada: “Argumentation (texto argumentativo). Está vinculado a las relaciones entre ideas y conceptos. En los textos argumentativos el hablante generalmente manifiesta una opinión, rebate un argumento o expresa sus dudas (comentario, tratado científico, etc.)” (Werlich, 2006, pág. 9).
Por último, Werlich (2006) establece el Instruktion (texto instructivo), el cual consiste en brindar indicaciones, pretendiendo que el lector tenga determinada actitud:
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Instruktion (texto instructivo). Relacionado con las indicaciones en una secuencia y la previsión de conductas futuras. Los textos instructivos pretenden provocar un comportamiento determinado en la actitud del lector, entendiendo entre sus funciones las de aconsejar, proponer, advertir, obligar, etc. (manual de instrucciones, leyes, etc.)” (pág. 9).
El presente proyecto está basado en dos de las cinco tipologías textuales que Werlich propone: texto descriptivo y texto explicativo, ya que son necesarias para realizar la memoria de cálculo. La descripción escrita, en primer lugar, es esencial para describir los procesos matemáticos que se realizan en los informes de aula o proyectos finales (tesis), teniendo como objetivo analizar y sintetizar las ideas de los conceptos (fase explicativa).
4.5.1. La explicación y la descripción
Para efectos de un trabajo riguroso en cuanto al análisis del corpus de estudiantes y egresados de las carreras mencionadas de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se toma como referencia el texto “Modelos textuales teoría y práctica” de las autoras Anna M. Torrent y Margarida Bassols, quienes definen y caracterizan cuatro tipologías textuales: argumentación, explicación, descripción y conversación. En la presente investigación se analizarán dos de ellas, la explicación y la descripción, ya que son fundamentales en la elaboración de la memoria de cálculo.
• Explicación
Para brindar la definición de explicación, es necesario antes realizar una distinción entre exponer y explicar, ya que están conceptualmente relacionadas y se pueden generar confusiones. Se entiende por “exponer” la acción de informar, y el “explicar”, aunque informa, tiene la finalidad de demostrar para lograr la comprensión de la información, por lo cual intenta dar respuestas a preguntas tales como: ¿Qué es? ¿Cómo funciona? ¿Por qué funciona? El texto la define a partir del diccionario de la Real Academia de la siguiente manera: “Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles” (Torrent y Bassols, 1996, pág. 34).
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En la memoria de cálculo, la explicación es relevante ya que informa sobre un artefacto por construir o por modificar, teniendo como finalidad demostrar por medio de cálculos el funcionamiento de dicho aparato.
• Descripción
El texto “Modelos textuales teoría y práctica” de las autoras Anna M. Torrent y Margarida Bassols, define la descripción a partir del diccionario de la Real Academia española como “Representar a personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias” (2006, pág. 45).
Si bien la anterior definición es la base para comprender la descripción, es relevante complementarla teniendo en cuenta que existen variadas descripciones. La presente investigación se centrará en la descripción de acciones, ya que en la memoria de cálculo se describen procesos matemáticos y por ende accionarios, por lo tanto la descripción de acciones posee dos características relevantes, en primer lugar, los verbos utilizados van ligados a verbos de tipo hacer, y segundo, las acciones descritas aparecen ordenadas cronológicamente.
Caracterizar una acción explicando los diferentes pasos – o partes- que la integran (1°, a: 2°, b: 3°, c: la acción es X). Este caso es el más próximo a la narración. Pero, a diferencia de ella, no hay complicación, ni orientación hacia un final “abierto” – es decir, que permite diversas alternativas-, sino que hay, simplemente la enumeración de acciones o los momentos de un proceso que se realiza necesariamente siguiendo la misma sucesión (Torrent y Bassols, 1996, pág. 57).
Por lo tanto, los verbos que se utilizan en mayor medida, como se verá más adelante en el análisis de los corpus escritos, son: poner, hervir, colar añadir entre otros, y de esta manera contribuyen a describir las distintas partes que ingresan a la acción. Entre algunas de las características de esta tipología se encuentran:
1- Cuando se describe se tiene una finalidad o propósito. 2- Se describe pensando en un receptor determinado.
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La descripción objetiva mantiene una percepción global del objeto en su contexto, para continuar después con el detalle de las diferentes partes.
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5. MARCO METODOLÓGICO
Los aspectos metodológicos de la presente investigación se basan en los métodos de investigación cualitativa, cuantitativa y mixta, que define y presenta las diferencias entre los métodos de investigación. El presente proyecto realiza una investigación mixta, entendida como;
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori, 2003; Creswell, 2005; Mertens, 2005; Williams, Unrau y Grinnell, 2005). (…) Asimismo, el enfoque mixto puede utilizar los dos enfoques para responder distintas preguntas de investigación de un planteamiento del problema (Hernández et. al., pág. 755).
El modelo mixto de investigación cualitativa y cuantitativa, requiere recolección de información como la lectura de trabajos de estudiantes y el análisis de los mismos, así como la vinculación de datos por medio de tablas.
(…) se escoge el enfoque mixto ya que es este modelo de investigación permite recolectar, analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos para responder a un planteamiento o problema pudiendo realizar la conversión de datos cuantitativos a cualitativos y de cualitativos a cuantitativos, también se puede utilizar los dos enfoques para responder distintas preguntas de investigación de un problema (Hernández, S. Fernández, C.y Baptista, P., 2006, pág. 776)
Las ventajas de este método son varias, en un primer momento logra una perspectiva más precisa sobre la dificultad de escribir en la universidad dado que posee dos procedimientos al de investigar y los resultados son más significativos y variados ya que se tienen diferentes tipos de datos, se amplía las dimensiones del proyecto, es decir, se estudian los textos con mayor amplitud, profundidad, diversidad, riqueza interpretativa y sentido de entendimiento cuantitativo, si cumplen o no cumplen los parámetros escriturales de la memoria de cálculo descripción, exposición y análisis y cualitativo la manera como se escribe ésta.
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La realización de las rejillas evaluativas, de cualitativas a cuantitativas, se basará en los trabajos de José Calderón López, ya que brinda instrumentos de evaluación para análisis de la escritura, teniendo en cuenta por un lado los parámetros conceptuales, (situaciones enunciativas atravesadas por distintos discursos) y por otro lado la calificación cualitativa y cuantitativa de la producción escrita con el fin de detallarla objetivamente desde una visión discursiva, pasando de una visión subjetiva a una visión objetiva. En palabras del autor:
Mirar el texto desde su estructura interna y llegar más o menos a la intención comunicativa de su autor, moldeado por el contexto y su modelo mental de la realidad que quiere recrear, al referirse a ella (Calderón, pág. 24).
5.1. Investigación acción
La investigación es un proceso de continuo descubrimiento de conocimientos a partir de un punto de observación, este trabajo es realizado desde una perspectiva investigativa de acción participativa la cual “implica que un investigador universitario entra a una institución o comunidad para hacer investigación junto con y no sobre los participantes” (Gary. 2007, pág.1).
La Investigación Acción Participativa tiene como objetivo generar conocimiento desde las acciones o intervenciones y comunidades, como una manera de desarrollo profesional ya que requiere una espiral de ciclos de planeación, acción, observación y reflexión.
La Investigación Acción Participativa posee una estructura por etapas y fases; en la primera etapa se encuentra la fase de pre-investigación: síntomas, demanda, y elaboración del proyecto (posterior la primera etapa) y diagnóstico; luego la segunda etapa, que consiste en programación y por último la tercera etapa, en la cual se dan las conclusiones y propuestas. Existe una fase que implica post-investigación, que se basa en una puesta en práctica de este método y su evaluación, para tomar unos nuevos síntomas.
33 Tabla 3
Etapas y fases de una investigación Acción Participativa
(Martí, J. 2000)
5.2.Pedagogía de proyectos y desarrollo humano
La universidad a lo largo de su historia ha tenido como objetivo transformar a partir del cambio social y cultural de los estudiantes, por ello debe ser cambiante, abierta a espacios de auto reflexión, teniendo en cuenta las necesidades de su tiempo. La universidad actual ha olvidado estos aspectos y, por el contrario, como lo indica Avellaneda, (2014) se enseñan oficios o se desarrollan competencias para el desenvolvimiento laboral, requiriendo una universidad que tenga como fin formar profesionales con habilidades y competencias que
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posibiliten. “ampliar, crear, transformar y adaptar el conocimiento, e integrarlo para generar cambios y transformaciones en la vida individual, social y cultural.” (Avellaneda, pág. 82).
La educación debe formar seres humanos preparados para participar activamente en la reconstrucción individual y social, generando sujetos pensantes, por lo tanto, se debe reevaluar el modelo de educación tradicional, donde el conocimiento se comparta y analice en una relación igualitaria entre docente y estudiante, de allí que una de las soluciones para el cambio del modelo pedagógico tradicional, propuesta por la autora, sea la pedagogía por proyectos teniendo en cuenta que:
“El compromiso de la universidad es buscar nuevas formas de llevar a cabo su quehacer diario, para que ayuden a la formación de sujetos capaces de vivir en una sociedad cambiante, compleja, globalizada, tecnologizada y deshumanizada en alto grado.” (Avellaneda, pág. 86). La investigación fue realizada con 36 estudiantes de Tecnología en Mecánica, Tecnología industrial y Tecnología en sistematización de datos, en la asignatura se realizaron grupos de trabajo conformados por 3 o 4 estudiantes para desarrollar proyectos de aplicación práctica con miras a la solución de un problema, que tuviera en cuenta problemáticas en la sociedad, con el fin de realizar un documento que describiera y expusiera los procesos pertinentes en la realización del artefacto.
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6. LA ESCRITURA DEL TEXTO DESCRIPTIVO-EXPOSITIVO Y SUS DIFICULTADES AL
PRODUCIRLO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
6.1. El contexto universitario
• La Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Facultad tecnológica
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas fue creada en el año de 1948, con el objetivo de ofrecer educación a jóvenes de sectores menos favorecidos económicamente en la ciudad de Bogotá. En la actualidad se encuentra conformada por cinco facultades: Ciencias y Educación; Medio Ambiente y Recursos Naturales; Ingeniería; Tecnológica; y Artes – ASAB. Definiéndose como:
Un ente universitario autónomo de carácter público del orden Distrital que concibe la educación como factor de cambio social y mejoramiento de la calidad de vida. En esa perspectiva, a lo largo de sus 59 años de existencia ha generado impactos en diferentes campos de conocimiento y acción relacionados con sus programas académicos. (Betancourt, Bermúdez, Rodríguez, et. al., 2007, pág. 9).
Teniendo en cuenta lo anterior, la misión de la universidad es:
La democratización del acceso al conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con participación del Estado, el derecho social a una Educación Superior con criterios de excelencia, equidad y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y conocimientos, con autonomía y vocación hacia el desarrollo sociocultural para contribuir fundamentalmente al progreso de la Ciudad - Región de Bogotá y el país (Betancourt, Bermúdez, Rodríguez, et. al., 2007, pág. 12).
De allí que la visión de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas tenga metas a niveles internacionales, de corte académico e investigativo, por lo tanto
En su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural, mediante el fortalecimiento y la articulación dinámica,
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propositiva y pertinente de sus funciones universitarias en el marco de una gestión participativa, transparente y competitiva (Betancourt, Bermúdez, Rodríguez, et. al., 2007, pág. 12).
• Facultad tecnológica
Una de las facultades de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es la Facultad Tecnológica, la cual tiene su sede en el sur de la ciudad de Bogotá, más específicamente en el barrio Candelaria la Nueva de la localidad 19 de Ciudad Bolívar, la cual brinda educación pública a jóvenes de estratos 1, 2 y 3. En un estudio realizado en el 2013, se determinó que la población estudiantil en la Facultad Tecnológica era de 7744
6.2. El contexto específico
• Estudiantes de Ingeniería Mecánica, Industrial, Sistematización de datos por Ciclos propedéuticos
La investigación se llevó a cabo en la Universidad Francisco José de Caldas, Facultad Tecnológica, en la asignatura denominada Comprensión y producción de textos II, desarrollada en el periodo 2015- III, con 36 estudiantes de Tecnología en Mecánica, Tecnología industrial y Tecnología en sistematización de datos.
En la asignatura se realizaron grupos de trabajo conformados por 3 o 4 estudiantes para desarrollar proyectos de aplicación práctica con miras a la solución de un problema, que